没有分数今天过不了关，只有分数明天过不了关。我们做教育，不能只谈分数，但是也不能避讳谈分数。素质教育最重要的素质，就是应试素质，高素质的显著标志就是高分数。也就是说，考试是我们教育永远绕不过去的坎，必须面对，必须解决。
只是，如何组织考试，取决于教育管理者的水平；如何赢得考试，取决于教育者的素养。考试内容，考试手段，考试形式，如何设计科学，操作合理，考试促进教育发展。考试内容繁难偏旧，考试手段腐朽落后，考试形式呆板僵化，考试阻碍教育发展。学校管理和一线教师急功近利，为取得好的考分违背育人规律，实施应试教育，甚至触碰做人底线，在考试中弄虚作假，那就背离了为人师者的职业操守。
军队的战斗力决定在连排基层，教育的战斗力决定在年级和班级这个基层。所以，我们必须重视和做好年级教育质量目标落地的研究和思考。
一、年级质量目标的落地，来自于精准定位的能量。
这里的质量目标，首先来自育人目标，是育人目标的可检测、可量化的具体落地。我们学校的育人目标是培养有担当的人。支撑这个目标的几个要素是：担当的情怀，担当的能力，担当的习惯。我们无法唤醒装睡的人，所以，学生进取内驱力，是我们教育的关键。想干事，能干事，才能干成事。所以，把大目标分解成小目标，把长远目标分解成阶段目标，把团队目标分解成个人目标，这是质量目标落地的首要任务。
具体操作：
1.明确学校育人目标在我们小学阶段，在我们每一个年级的具体要求。学校有学校的要求，我们有我们的实际。我们的实际要和学校的要求配套，跟上学校步伐。学校的要求要和我们的实际结合，符合我们的实际现状。最后的呈现，一定是符合我们实际，明确而具体的奋斗目标。
2.团队目标一定要变成个人的奋斗目标。教师带着学生进行个人分析，明确我是谁，我到哪里去，怎样才能到达那里。基于数据，统计分析自己历次成绩的发展曲线，找到自己的发展空间和障碍点，下定决心从几个方面提升自己。自己基本想清楚了，和同学分享，听听同学意见，和家长沟通，和老师沟通，这个过程很重要。因为定位的过程，就是启动内驱力闸门的过程。一旦学生目标明确了，措施科学了，行动到位了，结果一定差不了。
3.学习小组建设，是质量目标落地的有效措施。人，天生就不是来被打败的。勇于竞争，善于竞争，是勇者的共同特征。所以，无论孩子多小，学习小组竞争都是行之有效的好办法。集体氛围的影响，团队荣誉的感召，互相提醒的作用，往往是超乎寻常的。
二、年级质量目标的落地，来自年级所有任课老师的共同愿力。
方向比努力重要，方法比勤奋重要。
很多时候，面对不理想的成绩，我们的老师很懊恼，很无奈——我已经全力以赴了，怎么还是不如人意呢？
我可以明确的说：有果一定有因，有因一定有果。没有无缘无故的成功，也没有无缘无故的失败。当我们觉得自己的付出和收获不成正比的时候，一定是我们的方向和方法存在问题。
生命就是关系，教育从关系开始。我们和学生的关系和谐吗？我们和家长的关系融洽吗？我们和上级的关系顺畅吗？亲其师，信其道，关系就是生产力。如果我们的教育关系是健康的，办人民满意的教育就落地一半了。反之，我们没有经营关系的理念，学生不配合，家长不配合，领导不支持，我们付出再多，如何才能转化为生产力呢？
在教育关系中，除了人和人的关系，还有人和课程的关系。育人目标是靠课程来落地的，是靠课堂来实施的。教育者对课程的把握，对课堂的把握，对学生学习的把握，这是实现育人目标的三块基石，这是落实质量目标的核心阵地。
所以，我们要做好三件事：
1. 统一任课教师的思想，人人都行动，人人都分析，人人都明确自己达成目标的必由之路。
2. 带着老师研读课标，研读教材，研读考试，而且实现知识点、问题点、考点、得分点的一一对应关系。当我们明确了考试和课程的关系，考试和育人的关系，考试和学校生活关系的时候，教育的效能就自然而然发生了。
3. 一定要经营好家校关系，最起码不能让家庭教育影响我们的教育效果。家长能否辅导学生，是我们无法左右的，但是，家长做到帮忙不添乱，这是需要我们经营的。要善于和家长沟通，善于借助家长力量。家长和我们是利益共同体，都是为了孩子。所以，一切从孩子的成长出发，大多问题都可以迎刃而解。年级要用好家长委员会，办好家长学校，组织好家长开放日。
三、年级质量目标的落地，来自于课堂教学的扎实有效。
课堂，是素质教育的主渠道，是质量目标落地的主阵地。我们提出课堂教学的扎实有效，是针对于课堂教学的浮华低效说的。这样说有些伤感情，但是是客观事实。我们的课堂行为，很多时候是违背教育规律的。
《学记》告诉我们：“大学之法：禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”
翻译过来，意思就是：大学施教的方法，在学生的错误没有发生时就加以防止，叫做预防；在适当的时机进行教育，叫做及时；不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育，叫做合乎顺序；互相取长补短，叫做相互研讨。这四点，是教学成功的经验。
《论语》告诉我们：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
意思是：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”
戴尔的学习金字塔告诉我们：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少是不一样的。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
但是，反观我们的课堂，我们的上课模式又是什么样的呢？我们对课程缺乏整体把握能力，单元教学设计要求往往形同虚设。我们对课堂结构缺乏规范意识，放不开，收不住，教和学的度把握不准确。不该说的说得太多，该说的说不到位；该放手的不敢放手，放手的时候缺乏引导……凡此种种，都在影响我们的教学效益。
所以，我们要加强三个方面：
1. 重视同头课的分工合作，集体备课，互相听课，成果共享。
2. 重视课堂结构的模式研究。什么课型，如何把握重点，突破难点，完成目标，要慢慢形成自己的标准。
3. 一定要重视课堂的达标训练。说的时候，要放开思维，说透彻说充分，但是说之后，一定要小结扎口，形成标准，实战消化，定格到位。
四、年级质量目标的落实，来自学生学习力的培养。
学习是学生自己的事情，我们无法代替学生思考，无法代替学生经历。学生想学不想学，会学不会学，在学没在学，这是至关重要的。想学不想学，前边讲过了启动内驱力，经营师生关系，实施目标管理。但是学生的学习力培养还远远不止这些。优秀是一种习惯。习惯就要慢慢培养。
所以，我们做好以下几件事：
1. 用目标管理、时间管理，实施“和自己赛跑”，引导所有人都有想头，有奔头，有努力目标。
2. 用“挑战百分”，“试卷加分”，培养学生精益求精的习惯，认真审题的习惯，认真书写的习惯，规范答题的习惯。
3. 用做课堂笔记，做“好题摘抄”、“错题汇集”等形式，培养学生认真听课习惯，归纳整理习惯，预习复习习惯。
4. 加强书写和阅读训练，提高书写能力，提高阅读素质，提高学生的基本学习素质。
5. 通过“师徒结对子”，“一日一题讲解”，促进学生学以致用，融会贯通的习惯。
6. 榜样加底线，形成研究学习的风气，讲究学习策略的氛围。
五、年级质量目标的落地，来自关键学生的关键引导。
所谓关键学生，一是具有头雁作用的优秀学生，一是拉一把就开花的准优生，然后就是令人头疼的后进生。
我们需要的措施是：
1.优秀生需要尊重和信任，鞭打快牛，要让他们不断挑战更高的目标。明确挑战对手，激发向上欲望，发挥榜样引领是对他们的策略。
2.准优生需要的针对性引导和手把手指导。每一个准优生，都是潜力无穷，小宇宙随时爆发的火种。他们之所以进入不了最优，往往是态度问题和存在学习能力短板。他们更渴望被关注，被认可，推一把就能进入快车道。他们是“小老师”的最佳人选，教会别人的同时，就成全了自己融会贯通。。
3.后进生是我们都关注的焦点，耗时最多，效果最差。究其原因，是因为他们之所以是后进生，或者学困生，有其形成的复杂性。家庭原因居多，基础问题突出，学习差往往和纪律差是连在一起的。一部分后进生，确实基础问题和智力问题都很严重，除了耐着性子一点一点补，别无他策。一部分后进生，脑子不笨，就是不学习。这是我们关注的要点。这类学生往往有一个问题家庭，是5+2=0的证明者。这类学生，我们必须从家长入手，从“家校联系卡”管理入手，课前介入，课堂关注，课后盯住。一手拿着胡萝卜，一手拿着戒尺，软硬兼施，还能有用。
4.关键学生的帮扶一定是一个系统工程，全员工程，一定要实施台账管理。从目标到计划，从课课清到日日清、单元清、周周清、月月清，都要实施台账管理。
基于此，我们的年级质量目标落地方案应该分这几部分：一、学校育人目标和质量目标；二、年级师生情况分析；三、年级育人目标和质量目标的可行性分析；四、各学科和各班质量目标的可行性分析；五、质量目标落地的几个关键环节：明确学科牵头人，明确班级关键人，明确关键人帮扶的责任人和帮扶计划，明确学习竞赛的规划，家校沟通的规划，阶段反思的规划，评价奖励机制的设计。
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