圈点目标三维度
(孙绍振老师“文本结构三层次”解读示例)
领衔“师之蕴”，引领青年语文教师解读文本，常常看到他们“面对文本，不知从何下手；面对资源，不知何以筛选。”这下手与筛选，对于青年教师最需要的是具体操作做法，因此，经过透视教案设计，观察课堂操作，总结出解读文本的五句话做法，即：
文题看中心词
文脉梳理线索
文意着重概括
文法透视清晰
文体把握准确
最近听了一节小学《母亲的谎言》课，偏正短语的文题，其主体与品质的矛盾构成强烈反差，冲击着读者的阅读常情，当梳理出文脉，即母亲将老师评价的话反过来传递成三次谎言“现在宝宝能坐三分钟”“一定超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名”“很有希望考上重点高中”时，那么，文意也清晰了，母子在谎言中变化着，母亲由酸悲而惊喜的情感变化，儿子由懵懂而自强的学习进步，所以，全文即便行至文尾，儿子“大哭起来”，“还是喜欢听”，仍然没有读到儿子赞美抒怀之词，这当然是记叙文的魅力，一任故事在顺叙中跌岩，却不作任何的粉饰，干扰母子长久的纯情。
四月，有缘得到孙老师签名的《解读语文》，拜读惊喜“文本结构三层次”的简练与实用，可谓语文教师解读文本的法宝，试用解读。他说经典文本的结构是三层次的：
第一层次是显性的，按照时间、空间顺序，将外在的、表层的感知连贯，包括行为和言谈的过程（注1），《母亲的谎言》在浅层次的解读中，概括为“母亲的谎言”，即文本顺叙例举了母亲参加儿子幼儿园、小学、初中三次家长会，听到老师对儿子的评价，反说给儿子鼓励，触动儿子的变化。这三段，每段的结构都是老师的评价――母亲的“传递”――儿子的变化，正如孙老师所言：“学生可以说一望而知”。但是，这三段的递进，犹如三个台阶，让儿子渐渐迈到了重点高中的门前，却不知老师们能够“一望而知”。
第二层次是隐性的，是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程，这不但是普通学生容易忽略的，就是专家也每每视而不见。这“意脉”可概括为“母子的变化”，有老师课上组织学生“品读母亲三次谎言，感受母亲丰富的内心世界”（注2），实际上，文本涌动不歇的，是对儿子始终在关注，一直在期待的母亲情怀，渐渐由悲而现惊喜，“心中有一种说不出的甜蜜”；也是儿子“知道这些话只是一层纸，一捅就破，但还是喜欢听，因为它成了我学习的动力”，只是没舍得捅破，一直坚持，终于推开了清华门。反过想，若儿子始终不捅破，那么也就上不了文题，也就没有故事；若儿子早早草草捅破，也许“学习的动力”就会泄了气。
第三层次是更加隐秘的，需要着眼文体形式的规范性和开放性，文体的流派与风格。这里有可能遮蔽了的更为深邃的内涵。《母亲的谎言》“隐秘”的，难道不是酣畅淋漓的母亲的本性，不是天下每一位母亲的本真性情吗？这本性，一是表现在“永远在期待”，尽管老师的“不屑”“怀疑”是那样的盲目武断，但母亲不能随声附和责骂儿子。母亲虽然夹在师生的两难选择中，即不能与老师闹翻，也不能让儿子受伤，所以唯用母亲的本性在期待。师、生与母亲的三角关系成为“谎言”故事的生活来源，这样的故事在现实生活还是很普遍的，让我们感慨的是，为人师者，需要嘴中有德，口下留情；为人子者，需要砺志求学，感恩师长。二是表现在“泪水以滋养”，这是天下母亲的天性，悲伤时“差点流下泪”“流下了泪”，“惊喜”后那“甜蜜”的体味，也让母亲把“按捺不住十几年”的泪水“凝聚在心中”，滋养着儿子一天天长大，一年年进步。三是表现在“岁月为薪火”，文本虽然仅例举了母亲在儿子三个学段的无数次家长会的三次谎言，但我们已经震惊母亲一直在关注，燃尽岁月，母亲仅到中年，“两鬓已经斑白”，“听了这话”，“悲喜交集”，文眼终于见到了天日，“快递”着“十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，滴落……”
若能娴熟“文本三层次”的手法，那么解读文本定目标，就不会再是“一维抓不准，二维盯不牢，三维看不透”，在以往的课堂上，我们观察课堂存在的，常常是：
备课上，教学目标零碎散乱，不知指向
课堂上，教学目标浮泛游移，不知坚持
作业上，教学目标盲目缺失，不知接续
所以，我们基于小学五年级学生的学力承受，尝试“师之蕴”提出的“圈点三维目标法”，可以梳理出《母亲的谎言》教学目标：
审视篇章语句蕴蓄的“语修逻文”，圈点第一维“知识与技能”目标（注4），1.理解词语“不屑”、“破天荒”、“黯淡”、 “沮丧”、“温顺”、“悲喜交集”。2.记叙文的顺叙（片断叙述），本文的“意脉”涌动在记叙中，但每一段都是很精致的交谈思维训练和片断写作范例，足见作者“布局谋篇”的功力。
把握知识生成和课堂互动的实际，设计第二维“过程与方法”目标，结合词语理解（见一维目标），感受母亲的“言之有物”，品味“谎言成了动力”，因为“主体与品质”的矛盾之美，已经超过泛泛说教的“善意的谎言”。我们应该观照学习对象，仍然处于文本主人小学阶段的水平，所以依然需要通过理解词语而学习课文。
看单元主题、看文题、看文眼、看文脉，提炼第三维“情感态度价值观”目标，体味母子的变化，即谎言中母亲的“甜蜜”与儿子的学习进步，这里有一个转折点，母亲由悲转喜，儿子由“温顺“而心知肚明，这里还有如王国维所说“真性情”，方见母爱的真境界。
教师的素质往往体现在解读出“教什么”，教学的素养往往体现地操作“怎么教”，“师之蕴”的实践感受，提倡把两者统整思考，形成文与道统一、教与学协同的流程，即：
通读文意
透视文体
还原语用
因学论教
贯通目标
“语文课程标准”强调语文学科的特征是“工具性和人文性的统一”，我们理解是：基于语文学科的“工具性”，往往就是语文教师的“人文性”底蕴，语文教学难易的境界在“统一”上。
附2：母亲的谎言（注3）
一位年轻的母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师对她说：“你的儿子可能有多动症，在板凳上连三分钟都坐不住，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问母亲，老师都说了些什么。她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。别的孩子的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让母亲喂。
儿子上小学了。家长会上，老师对这位母亲说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，最好你带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当这位母亲回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，一定会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。
孩子上了初中，又一次家长会。这位母亲坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，也没听到她儿子的名字。她有些不习惯，临别她去问老师，老师告诉她：“按你儿子目前的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。路上，母亲扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话来让她儿子去一趟。此时，这位已是中年的母亲有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了。因为在报考时，她相信儿子能考上重点大学。儿子从学校回来了，并把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到母亲的手里。突然，儿子转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……尽管你说的都是骗我的话。我知道这些话只是一层纸，一捅就破，但我还是喜欢听，因为它成了我学习的动力。”听了这话，两鬓已经斑白的母亲悲喜交集，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，滴落在手中的信封上……
（塞外风2010年5月12日于青浦）
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