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生命的精灵

作者：李广生

昨天上午，陪同刘慧院长前往港馨小学，听了两节劳动课。我再次看到，“生命教育”之花正在真实的课堂上悄然绽放。

“教育的目的应该是像人类传递生命的气息”，泰戈尔这样说。作为一名诗人，他完成了自己的使命，而且完成的相当不错，那就是唤起人们内心深处的美好和希望。“传递生命的气息”，这不就是人们心中理想的教育吗，何其美妙！但是，他却把一个难题留给了教师，即：如何传递生命的气息？生命气息和知识、技能相比，像是个看不见、摸不着、抓不住的精灵，教师都不知道它在哪里，又如何传递？刘院长这样数十年执着于“生命教育”的学者，恐怕也想解决这个问题。这样一位大学者，如此谦卑的走进一所小学校，如此专注的倾听和观察小学生，也许正是为了寻找生命的精灵吧。

走进教室，坐来后突然发现，黑板左上角写着本课的课题：纸短情长。这是一节主题为“衍纸”的劳动课。虽然还没有见到任课教师谢老师，仅凭这个课题，我就对她刮目相看了。在我看来，她可能找到了生命精灵的藏身之地。

在黑板上出示课题是教师的惯例，目的在于让学生对于本节课的学习内容一目了然。所以课题通常是课文的题目，如《老人与海》；或是重要的概念原理，如《一元一次不等式》；或是具体的技能，如《三步上篮》等等。总之，用加粗放大字体展示在黑板上的课题，如此醒目的向孩子们传递的是关于知识的信息。

知识固然重要，但作为教育者必须能够深刻洞察这一点：就像在其他领域知识只有转化为生产力或产品才能显示其重要一样，在教育中，知识只有与人建立联系、与生命形成互动，才能实现它的价值。表面看孩子们学的是同样的知识，但因为理解和认知的不同，实际上每个人学到的都是不一样的知识，是属于自己的知识。正是这些属于自己的知识，形成了他们各具特色的认知结构，使他们成为一个独特的自己。从一定意义上讲，他们并不是在学习别人的知识，而是在创造自己的知识。这就是我曾多次论述过的知识的生命价值。这就意味着教学中至关重要的不是知识本身，而是知识与人的关系、能否与生命形成互动。

每节课孩子走进教室，抬头到黑板上的课题。如果每次看到的都是与自己毫无关系的冷冰冰的知识，他们还会喜欢课堂、喜欢学习吗，会不会隐隐的有被忽视的感觉？很多孩子已经对黑板上大大的课题视而不见了，或许说明了这一点，他们正在以对知识的冷漠回报教学对生命的冷漠。

大多数老师擅长为自己的教学赋予意义，说它如何重要，关乎前途和命运等等。谢老师以“纸短情长”作为课题，还有通过课后与她的交流，我发现她更擅长为教学赋予情感。也正因为如此，她的课堂洋溢着人情味。情感拉近了孩子与学习的距离，孩子们学的快乐又认真，下课了还意犹未尽欲罢不能。

“这样的课堂孩子能够收获什么呢？”致力“生命教育”的人常常遭到这样的质疑。在这节课上孩子们给出了答案。一个孩子说：她想做一朵紫色的花送给妈妈，因为妈妈喜欢紫色……我感动了。又一个孩子说：我想做一个书签，送给自己……我再次感动。孩子的爱，对自己、对亲人的爱，被激发出来不再是空洞的抽象的概念，这样的收获还小吗？

离开教室时，一位女生把她的作品送给身边的教研员。教研员接过作品后请她签名。孩子很高兴，工工整整写下自己的名字和班级。教研员拿着签了名的作品征求孩子意见，能不能由他们共同送给尊敬的刘院长。孩子立刻表现出非常兴奋，扔下手里的书，和教研员一起把作品送到刘院长面前。刘院长高兴的接过并表示感谢，希望能够跟孩子合影。幸福的表情洋溢在他们的脸上。这一段小小的花絮，让我看到了美好，“生命教育”的美好——大专家、小学生和教研员，他们彼此传递着生命的气息。

“纸短情长”，生命的精灵便藏在情的深处。

第二节课是李老师执教的编结课。站在讲台前，她穿一件长款米色西装，胸前别一只胸针，气质优雅。要不是她提醒，我和学生都没有注意到，这是一只彩绳编制的胸针。蜻蜓造型，玲珑别致，煞是可爱。孩子们兴致高涨，纷纷表示想学习胸针编制。这节课就这样开始了。

在这里，这支蜻蜓造型的胸针是教具吗？如果仅仅这样认为的话，那么以下两种做法更有利于发挥教具的功能。一是拍成照片，通过大屏幕展示，这样更方便孩子观察，了解其结构；二是拿在手里，可以让孩子近距离观察，更加直观。从教具使用的角度来说，拍成照片和拿在手里都比别在胸前好。但李老师为何非要别在胸前呢，一节课自始至终戴着这支胸针？

课后交流时李老师告诉我，她要让孩子们感受到劳动的价值，让他们知道，自己的作品也会给别人带来美，也会有人喜欢、珍惜……

她话音未落，我好像看到一只生命的精灵从她的眸光中闪过。

劳动课必须要回答并渗透劳动的价值。劳动的价值是什么？所有惊天动地、振聋发聩、高屋建瓴的答案，都不如别在胸前的这支小蜻蜓给出的回答，它告诉我们劳动之于生命的价值，是美、是爱、是甜蜜、是温暖、是尊重………“爱劳动”人们都这样说，都致力于研究劳动，却忽视了爱，事实上没有爱，劳动也就失去了灵魂。

劳动教育在“生命教育”视域中，正是关于爱的教育。

研讨过程中，刘院长把孩子的作品，一枚小小的红色胸针悄悄别在自己胸前。这便是无言的尊重、无声的爱。

生命的精灵不正在这无声的爱中吗？

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