和外国人谈教育

作者：李广生

芬兰凯拉瓦市的教育同行来顺义考察，可能是因为我到过芬兰的缘故，被领导点名参与会见。礼仪性的相互通报情况后转入自由交流，我慎重起来。

曾有多次和国外同行交流的机会，并不全在国外，但其中几次让我倍感尴尬，我们不是在同一维度谈论教育。比如：

1.那年去澳大利亚，这是我第一次出国，看啥都新鲜，比刘姥姥进大观园有过之而无不及。参观一所学校时我问校长：“学校如何保证‘小科’教学质量？”翻译直译之后校长不太明白，问我：“‘小科’指的是什么？”我告诉她音体美等学科，我们俗称“小科”。校长是个中年女人，瞪着一双大眼睛，冒着蓝光（眼睛确实是蓝色的）反问我：“如果音体美是‘小科’那还有什么学科是‘大科’？”

2.北师大项目组聘请一位来自美国的语言专家来学校指导英语教学，她是个老太太，华裔，但中国话说得很差劲。听说学校专门聘请了外籍教师教授英语，老太太很感兴趣，想跟我交流。费了好大劲我才明白，她的问题是：为什么要聘请外籍教师，你们的教师不是更了解孩子，更容易和孩子沟通吗？我也没认真想，就告诉她：外籍教师的口语更为标准，我们希望给孩子打好语言基础，让他们说一口纯正的英语。我不知道翻译是否准确的表达了我的意思，总之老太太听后反问我：“你们是要培养播音员吗？”

3.今年五月去芬兰，到一所小学参观，座谈时校长一再表示学校的师资队伍如何优秀，于是我就问了一句：“贵校是如何对教师进行评价和管理的？”校长的回答很干脆：没有评价。没有评价？我有点不敢相信，继续追问：“没有评价怎么进行管理？”。校长说，他们基于信任和尊重，简而言之就是，我信任你所以聘用你，我聘用你就是信任你，因此不对教师的工作进行评价，也不过多干预。同行的一位校长问他：“作为校长，您日常的主要工作是什么？”我至今记得，他是一个个子不高、面部线条柔和，有点东方人特点的男子，很和善。他说：“我最主要的工作是领导教师和学校。”“如何领导？”“一是学术领导，二是价值观领导。”他这样回答。说到最后，我似乎有点明白了，在他们的语境中，领导和管理不是一个概念，他们注重领导但不注重管理。

4.好像是前年，和一所国际学校联系教师培训的事情。这是一所外国人办的学校，教师和学生都是外国人。我想请对方学校选派一名骨干教师，为参加我方培训的教师进行一次讲座，分享他们的成功经验。“什么是骨干教师？”对方不理解。“就是贵校教师中比较优秀的教师。”我解释说。接待我的是个老太太，也是华裔，中国话说得比我还流利。老太太和蔼的对我说：“我们学校的教师都是优秀教师。”我和同事相互对视一下，有所触动。老太太接着说：“我们学校的教师各有特点，有的擅长沟通，有的擅长教学，但他们都同样优秀，没有谁比谁优秀。”回来的路上我想，他们连骨干都没有，教师发展的动力何在？

5.还是在那所国际学校，我要求观摩教师的课堂教学，对方表现出很为难的样子，对我说：“要先征得教师的同意才行，还要提前预约。”“不可以直接去吗”我有点惊讶，想起来“推门课”。“不可以。”对方毫不松口。“为什么？”“上课期间课堂属于教师，未经允许不得进入，更无权干涉。”

6.大概十几年前，我参加一个校长高研班，教育学院主办，规格较高，每个区县遴选一两个人参加，城区名额好像多一些。那是一个周末，邀请一位德国专家开办讲座。看到满满一大屋子人，德国专家很高兴，说没想到中国的同行这么热爱学习，居然牺牲休息时间来听讲座。高兴的有点忘形，德国专家说，他的讲座专业性很强，不感兴趣的教师可以离开，耽误大家的休息他有些不忍心。翻译没有过滤这句话，组织者也未强调纪律，中间休息后，教室空出一大半。德国专家连连道歉，以为自己把人讲跑了。我对他说这不怪他，跟他讲的内容无关，德国专家一脸茫然，“那是为什么？”

因为有过这些经历，再交流时就刻意避开体制和机制问题。体制和机制建立在国情的基础上，无所谓谁好谁差，更无法照搬套用。在澳大利亚，我看到三个老师教十几个孩子，教的是50元钱能买什么东西，非常简单的数学计算。一个老师负责教几个算的快的孩子，一个老师负责教几个计算能力一般的孩子，一个老师教几个基本一点不会的孩子。老师趴在地上，跟孩子津津有味摆弄学具，孩子跪在旁边。在中国，这绝对不行，无论从哪方面讲都不行。首先，家长就不答应。

在这次会谈中，凯拉瓦市教育局基础教育部主任说起她的儿子选择高中的经历。芬兰也有优质高中，也有名校，只不过不挂牌，而且不是通过考试选拔招生。以她儿子的成绩（不是中考成绩，芬兰没有中考）来说，可以申请到一所优质高中，但申请去了一所很普通的高中。为什么？因为孩子喜欢冰上曲棍球，去这所普通高中更有利于孩子发展这个兴趣爱好。在中国，这是不可思议的事情。一方面普通学校没有为孩子发展兴趣的资源和能力，另一方面宁可不要兴趣也要上重点，这个观念根深蒂固。

2016年芬兰启动新的一轮课程改革，积极倡导并大力推进“现象教学”。“现象教学”曾在国内引起一片哗然，认为芬兰全面摒弃了分科教学，直到芬兰教育官员出面说明他们并未废除分科教学，才让国内舆论安静下来。很多人得知芬兰还保留分科教学，就不再关心他们积极推进的“现象教学”。我请对方为我描述一下“现象教学”，最好用案例的方式。她面露难色，说这个话题很大，难以说清。简要解释概念之后她以“全球化”为例，大致进行说明。我依然一头雾水，好像明白了，又好像不明白。但她提出的一个观点我很感兴趣：“现象学习”的核心是怎么学习，而不是学到什么。我问的第二个问题是“项目”和“现象”的区别，为何不是“项目学习”而是“现象学习”？因为我曾下功夫研究过“项目学习”，感觉中“现象学习”和“项目学习”是一回事。对方随行人员给我的回答是：现象更贴近生活，“现象学习”基于生活中真实存在的现象，针对这一现象开展研究和探索。

芬兰教育被誉为世界第一，不仅因为他们在PISA考试中连续取得优异成绩。首都机场到赫尔辛基机场的距离是六千多公里，七个多小时就能飞到。但教育之间的差距却很难评估，表面看是教育的差距，实际上牵扯到方方面面，只不过通过教育表现出来。坐飞机可以去芬兰，发展教育还是要立足本土，但不意味着盲目固守。

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