理解教师
作者：李广生
本学期我调整了研究方向，具体而言就是从课的研究转向对人的研究，因为我发现：课有意思，人更有意思。用另一种方式表述即是：课是给人上的，也是人上的，只有揭开了人的秘密，才能真正探寻到课的秘密；离开了人，所谓的课其实没有任何意义（也许这个说法过于武断，但我真的想不出，与人分离之后，课还有什么价值）。
在推广“生命课堂”的过程中，我遇到很多阻力，表现为多种形式。而所有的阻力汇集在一起，抛开表象的差异，其实都指向一点，即：课之于人的意义。这里的人不仅包括学生，还包括教师。而课之于教师的意义，似乎并没有引起人们的普遍关注，或是只把她作为教师工作的一部分，把教师上课视同于农民种地、工人做工。在这里，我用“她”而不是“它”指代课，是为了表明课是有生命的，课所承载和传达的是生命的价值。当然，我不希望把教师与农民和工人进行对比，而产生对后者的歧视，毕竟工作对象不同，教师面对的是活生生的人。
一个学期的时间，断断续续的写了一系列文章，最初的计划被打乱，所以从这些文章中很难看到体系，甚至还有很多自相矛盾的地方。这是一件很痛苦的事情：你天天面对教师，和各种各样的教师接触，听他们的课、看他们的文章、与他们讨论问题、和他们聊生活中的琐事，而且你本身就是教师，你的亲人中还有不少教师，你以为你很了解他们，知道他们关心什么、希望什么，但真的静下心来，抛开所有的成见，你会意识到，你并不了解他们。这也意味着，你并不了解自己。
所以，在这个学期的中间，我又调整了思路，把自己的工作定位为：理解教师。我尝试着理解他们，其实也是理解自己。我努力摆脱一个自以为是的说教者和喋喋不休的指导者的身份，虽然这个身份让我很享受，探寻他们的内心世界，理解他们的所作所为，既不指责，也不指导，更不抱怨。以前我想让自己成为最理解课堂的人，现在我想让自己成为最理解教师的人。在我看来，后者更有意义，也更有意思。
虽然这些文章不成体系，但也内含着一些基本观点，但这些观点都不是假设，而是在观察和思考过程中逐步形成的。概括起来大致包括以下几点：
1.教师成就了教育，但教育造就了教师。有什么样的教师就有什么样的教育，这是硬币的一面，另一面则是：有什么样的教育就有什么样的教师。教师何以如此，不管是好还是不好，固然有教师自身的原因，更有教育本身的原因。
2.好心办坏事。我不是为了给教师开脱，事实确实如此，很多教育教学中发生的不愉快的事情，其出发点并非恶意，或是完全处于善心，但结果令人遗憾。这是教育中的一条神秘定律，也是给很多教师带来苦恼和挫败的直接原因。
3.中间地带。教师生活在中间地带，在各种关系的节点位置：家庭和学校的节点是教师，知识和能力的节点是教师，过去和未来的节点是教师，感性和理性的节点是教师，继承和创新的节点是教师。所以教师必然是矛盾的、纠结的，甚至是尴尬的，戴着镣铐跳舞则是常态。
4.教师是用生命工作的人。这是最核心的观点，站在讲台上，教师教的是自己，也是用自己来教，再没有一种工作向教师这样需要付出那么多情感，所以也再没有一种工作像教师这样难以评价。一个用生命工作的人最需要的恐怕就是对生命的尊重吧，所以教师把尊严看的无比重要。
5.情商比智商重要。这不是从成功学的角度提出的观点，我反对用成功诱惑教师，因为那样的话学生就会变成教师获取成功的工具。教育工作的本质是以人育人，说到底是人与人之间交流对话，没有情感的教育是苍白的。
还有一些，就不再一一列出。今天是党的生日，在这个特殊的日子里，我把本学期关于教师的文章整理如下，点击链接，既可查看。欢迎大家批评指正。希望更多的人做一些理解性的工作，理解教师，也理解自己。
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