由协商走向联席
作者：李广生
从事教研工作以来，经常有校长向我提出教学视导的要求。他们这样说：李老师，带领你们教研员来我们学校视导一次吧，帮我们把脉诊断、提升教师的教学能力。每当听到这样的话心里都窃窃私喜，自我价值感大大提升。直到有一天，我看到一些一线教师私下里传递的短信才意识到，原来大家并不是那么热切希望、更不是那么热烈欢迎教学视导。旨在帮助学校和教师的教学视导日益成为行政部门评价学校、校长评价教师的工具。为了迎接视导，学校和教师要做大量的准备工作。我们所看到的课堂已经不再是原生态的课堂，是经过包装和打磨过的课堂。这就意味着我们发现的问题，可能不是真实的问题，我们提出的改进措施，可能不是有效的改进措施。
针对这种情况，我提出协商研修的设想，以协商的方式组织和开展面向学校和教师的研修活动。以教学视导为例：视导前需要学校在进行自我诊断的基础上，提出视导申请、明确视导主题；教研部门与学校协商制定视导计划、方案、确定视导方式，联合开展教学视导，共同发现问题、分析原因、提出解决办法。
我希望通过协商视导实现三个转变：一是变学校盲目要求视导为明确需求视导，二是变教师被动接受视导为主动参与视导，三是变教研部门发现问题的视导为解决问题的视导。从理论上讲，实现这三个转变可以极大地提高教学视导的实效性，但它的实施必须具备以下条件：一是学校自觉担当起发展的主体责任，二是教研部门自觉转变角色定位，三是教师有主动发展的需求和愿望。这三者缺一不可。学校把发展的责任推给别人，教研部门放不下“领导+专家”的架子，教师缺乏主动发展的意识，协商将会成为一句空话。
用协商视导的思路开展其他研修工作，便是协商研修。
理想很丰满，现实很骨感。协商视导推进了几年，效果并不明显，最主要的原因是无法形成协商，或是协商流于形式。学校、教研、教师这三者之间似乎天生缺少协商的文化基因。学校更愿意等、教研更愿意评、教师更愿意听，三方坐在一起，或是面面相觑，或是自说自话。于是，三年前，我又想到了启动联席机制。
联席是国际上普遍采用的旨在共享知识、交流经验、增进理解、直面问题一种沟通机制。由行政上没有隶属关系但业务工作相关、相近或相同的部门本着平等自主的原则组织到一起，交流、研讨、商议相关事宜。在我看来，联席机制有三个基本要义：一是平等，各自独立、彼此平等；二是自愿，自愿参加、自主交流；三是自由，敞开心扉、畅所欲言。
教研部门之间可以组成联席机构，共享教研经验，共同推进研修变革；学校之间也可以组成联席机构，加强校际间的沟通，相互借鉴、共同发展。实际上已经形成了不少的成功案例，用开放的态度办学和研究，敞开大门办教育，日益成为人们的共识。教研部门和学校能否形成联席机制呢？这是我思考的问题。教研部门和学校基本不存在行政上的隶属关系，但是他们有共同的愿景和目标，而且存在着密切的工作的相关性。理论上讲，教研部门能够和学校形成联席机制。通过联席机制实现聚焦现实问题的平等对话，打破教研部门和学校的壁垒，让协商免于形式主义。
我一直想把这个梦想变成现实，本着联席的三个要义——平等、自愿、自由，把学校和教研部门聚到一起，共享经验、共谋发展。1月16日在西辛小学教育集团，在朱校长的帮助下，我的梦想终于得到实现。我带领教研部门、科研部门、德育研究部门、课程研究部门、教师培训部门、干部培训部门的代表，和西辛小学负责教学、德育、课程、科研和项目管理的负责人，还有负责游戏化教学项目的高校教师，共同举办一场主旨为“研修一体，共谋发展”的联席会议。学校负责人介绍了各项工作的开展情况，研修机构的负责人提出自己的建议和主张，大家坦诚相待，各抒己见。虽然没有完全达成我期望的目标，但毕竟走出了这关键的一步，让我看到了希望。
通过联席的方式把大家聚到一起，直面问题，平等对话，把思路摆出来，把观点亮出来，这样才能聚焦，让问题更加清晰，解决问题的路径和方法更加多样。在此基础上，才能开展深度协商。
从协商到联席，需要面对的一个最核心的问题是，改变学校领导、教师和研修人员的心智模式，打开“心结”最重要。平等的意识、开放的心态和担当的精神是三个关键节点。打通这三个节点，联席才会有效，协商才能深入。
如果时间允许，我想下个学期发起以“教师发展”“课程建设”和“科研转型”为主题的联席会议，希望通过联席机制撬动协商研修的深入开展。
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