不是酒话

作者：李广生

"生命课堂"提出之初（说起来竟是好几年前的事情了），我曾构建了课堂教学的基本逻辑：“为什么教”决定“教什么”，“教什么”决定“怎么教”。“为什么教”是“教”的逻辑起点。在实际教学中，或是说在真实课堂上，这一逻辑是否站得住脚，是否能够帮助教师更好地设计和实施教学，是我一直在思考的问题。难点就在这个逻辑起点上，同时，我也认为它是最重要的一点。教学内容的组织和教学方式的设计，都必须依据于它。但以我观察来看，它也恰恰是教师在备课时思考最少的问题。

“为什么教”，简而言之即是“教”的目的、意义和价值。如此重要的问题，为何不能引起教师的重视呢？通过与大量的教师面对面的交流，我发现:许多教师长期以来都把完成教学任务、保证教学进度，作为工作的出发点和归宿。对教材高度依赖，认为把教材“教了”，教材上的内容“讲了”，就算是完成了任务。如果没有教材，他们会感觉一片茫然，不知道教什么了，也就更不知道怎么教了。事实上他们觉得，“为什么教”是个不需要思考的问题，因此写在教案上的教学目标，也是对教材内容的提炼。“挖掘教材”也就成为他们最重要的教学研究。为完成教学任务而教，这样的想法在一些教师心中是根深蒂固的。

备课，到底备什么？这是昨天提出的问题。答案似乎是现成的，备教材、备教法、备学生……要备的东西那么多，可以列出长长的一串儿。但是，它们之间又是什么关系呢？这个问题不搞清楚，可能会导致备课的碎片化，把该备的都备了，也无法设计出一节好课。还会发生另一种情况，时间和精力有限，不可能面面俱备，只好择其重点了，备课就变成了“备教材”，或是“背教材”，上课也就变成了“教教材”。

 昨天，在一所学校和教师们，探讨“有质疑”的课堂；今天，在另一所学校，继续和大家探讨这一问题。一位教师说：“质疑哪去了？”其实，这个问题，一直横亘在大家心里，只不过没有人明说罢了。我们惊讶的发现，小学四年级的孩子，虽然他们真的是孩子，对质疑的认识，居然和教师不相上下。他们说，质疑就是提出有价值的问题、有意义的问题、有难度的问题。如果不是亲耳所闻、亲眼所见，我会觉得他们就是专家了，因为他们的定义，简直和大专家的一样，但他们仅仅是个孩子。如果教师的思维和学生的思维处于同一水平，质疑还有可能发生吗？

质疑，是一种思维品质，可能会以提出问题的形式表现出来。这就意味着，我们必须要研究问题背后，提问者所期望的答案。教师和学生都会这样，提出一个问题，并且准备好标准答案。如果答案是一个既定的事实，其实根本算不上质疑；如果是一种阐释、一种观点、或是一种评价，那就意味着质疑发挥了作用。也就是说，有质疑的课堂，并不关注学生记住了什么，而是关注他们思考了什么；是原地踏步的思考，还是不断进阶的思考——这也是需要认真思考的问题。

写着写着，就觉得有点乱，意识到自己喝酒了。又看了一遍，可以肯定的说，这不是酒话。

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