师傅，我想你了

作者：李广生

熊孩子缓过神来，连忙对着话筒说：“师傅，我想你了。”

“走思了吧？”话筒里传来猪老师和蔼的声音。

熊孩子笑了，电话另一端的猪老师也笑了。他们形成一张默契。

关于走思，猪老师相当宽容，这一点与其他老师截然不同。从小学到中学，再到大学毕业，熊孩子接触的教师很多，除猪老师外，没有一个不反感学生走思的。他们会想各种各样的办法，防止学生走思，让学生的眼睛看着自己，耳朵听着自己，脑子跟着自己转。他们积累了丰富的经验，看表情和神态就能断定学生是否走思。发现了便采取干预措施，轻者提醒，重者罚站。

但是，别管他们想什么办法，管得住人，也管不住心。正所谓道高一尺，魔高一丈，这些小孩子啊，人小鬼大，很快就学会了各种伪装手段。眼睛盯着教师，身体坐的笔直，似乎是聚精会神的听讲，其实心思早就跑到了九霄云外，小脑瓜不知道在想什么。

这样的学生让老师大伤脑筋，但猪老师不以为然。他认为专注的思考比专心的听讲更有意义。看到学生走思，他不但不干预，反而不打扰，任由他们胡思乱想。猪老师常说，想象的能力是人最重要的能力之一，在想象力构建的世界里，藏着一个真实的自己。同事劝他，要加强管理，注意力非常重要。他却说，注意力不是管出来的，而且管出来的注意力，根本就不是注意力。为此他还和校长发生了争执。校长在学校推行一套管理注意力的方法，猪老师偏不执行。他对校长说：

“你这套办法简单易行，表面很有效，但实际上只是暂时把学生管住，长期下去会把学生“管死”，也就是禁锢他们的思维。”

校长很不高兴，对他说：“你有什么好办法？”

他告诉校长：“注意力问题要从培养入手而不是从管理抓起。抓管理是典型的行政思维，培养听话的人，而教育的目的是解放，尽可能的解除思维的禁锢，让他们成为自由的人。”

校长说：“这道理我懂，但培养兴趣、培养习惯是不是需要时间？我们哪有那么多时间？我推行的方法多好，正像你说的，简单易行，立竿见影。”

他说：“教育本身就是个慢功夫，差不多所有立竿见影的方法对教育来说都是伪方法。一时见效，贻害无穷。”

校长说拂袖而去，但从此之后便对猪老师睁一只眼闭一只眼。

猪老师也乐得自在，于是他的课堂成为一个特例，允许学生走思的课堂。当然啦，这很受学生欢迎，至少他们不用在装模作样的假装听讲、假装学习了。装，其实挺累的。如果不是有不得已的原因，谁会装呢？

既然允许学生走思，猪老师意识到，再滔滔不绝的讲恐怕就没有什么效果了。备课，原来猪老师重点备知识——啃教材、挖教材，把简单的知识弄的非常复杂；而现在，他主要备学生、备设计——创设什么样的情境、准备什么样的素材、组织什么样的活动、提供什么样的支持，让学生学起来，如何证明学生学会了、理解了学习内容。和挖掘那点知识相比，这项工作虽然具有挑战性，但他觉得更有创造性和乐趣。

在这段日子里，熊孩子养成了走思的习惯。他接到教师布置的任务，就进入到自己的世界里。他有那么多稀奇古怪的想法，他要想办法让它们变成现实……

“您不是鼓励我们走思吗？”熊孩子笑着回答。

“是呀，可是你知道我为什么鼓励你们走思吗？”猪老师。

“这我还没认真想过。”熊孩子。

沉吟片刻，猪老师说：“我希望我的学生不仅学习别人的知识，而且创造自己的知识，进而成就更好的自己。”

“此话怎讲？”熊孩子。

“待我慢慢道来。”猪老师。

 

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