星韵福州研讨会：你的样子

Xingyun fuzhou yantaohui ni de yangzi

本来应该早就写些关于星韵福州研讨会的感受，但回来后总有一些杂事，让我心绪不得宁静。从开学工作到高三期初考试，再到为兼职的教师进修学校培训初中地理教师。上周培训结束，于是有了稍微空闲的时间。

本次研讨会规模庞大，加之前期双台风的影响带来的一些波折，持续到晚上10点的会议安排等等，注定是会让这次研讨会有很多值得回忆的地方的。

参加会议时依然录了一些音，但最为遗憾的是，袁书琪教授讲座时，我居然忘了打开录音笔。以致于袁教授讲到一个似乎大家大家都应该了解的一项内容时，我表示纳闷。一旁的路国春老师也好像有一些疑惑。但这个内容是什么，我记不得了，好像是学生必须具备的“四个基本能力”，还是高考定位的“四层考察目标”。如果是四层考察目标，是否就是教育部考试中心副主任于涵提出的“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”？到今天依然不解，现在写出来，希望听清的老师指点一下。

袁书琪教授的讲座，重点围绕根本任务、体系构建、水平标准和内容更新四个方面展开。下面就记忆与袁教授的课件相结合，主要说一些自己的疑惑，以激起我们的共同的回忆，再次深入研讨。

关于根本任务，袁教授提出现行课标没有提出。在“新课标征求意见稿”中，只是在前言里提到“为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实‘立德树人’根本任务的部署，明确了普通高中课程修订工作的主要任务。第一，凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。”袁教授认为根本任务是通过“地理核心素养”的培养，来落实根本任务的要求。袁教授在ppt中打出“学生发展核心素养是学生主观具备的素养，是通过客观的地理学科核心素养而形成的，是培养地理学科核心素养的根本任务要求。”

这里个人不能理解的地方有一下两个：

1.学生发展核心素养如果是主观具备的，那么“地理学科核心素养”怎么是客观的？

2.如果“地理学科核心素养”是客观的，为什么“地理核心素养”仍需培养？是不是“地理学科核心素养”与“地理核心素养”不是一个东西？

袁教授从“课程性质”的角度，为落实落实“立德树人”的教育目标，发展学生核心素养体系，强调了要“具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。”结合《义务教育地理课程标准（2011）》中的“为培养具有地理素养的公民打下基础。”强调要注意初中地理的基础以及对课标的解读。以高考试题举例，点出为什么关注“西班牙”和“非洲剑麻”，其背后是对“世界眼光”和“家国情怀”的体现。因此袁教授建议要聚焦国家战略和大政方针，要多关注报刊杂志与时事新闻，整理出常用话语，熟悉与国家战略有关的初中地理中的中国、世界区域——这一点，对我个人来讲，提醒的尤为及时与重要。

但是，个人还是认为，对于地理本体知识和能力来说，区域只是一个落脚点，而针对问题展开的基于学科逻辑的推理或基于地理思维的文与行，才是根本而重要的东西。地理知识本身就拥有“世界眼光”在内，“家国情怀”更多应是一种文化感染与抒发，这种情绪在于家与国的互动中积累并迸发，这个在电影“战狼2”中有很好的体现。通过地理试题隐喻的揭示以强硬的灌输，效果和行为未必适当，可能还会陷入猜题的泥潭——当然，教师的这个意识要有的。

在体系构建上，袁教授提到学生负担的变动：总体是增加的。关于水平标准，袁教授例举了一些实例，但目前难度总体上没有达到新课标要求的四级能力水平，更多的只是三级甚至更低。当然，在具体评价与衡量的操作上，袁教授也有困惑。也就是说新课标给出了能力水平标准，但实际上，却很难通过具体的“测试”来应对这些不同的能力水平——这里不知我的理解是否有误。

关于内容更新，袁教授似乎更多地强调了对“政治地理”、“旅游地理”等的关注，或许，这和他的研究内容有关吧。请恕我这样猜测。哈哈……

听袁书琪教授的讲座，思路清晰，实例贴切；近七十的高龄依然中气十足，声音宏亮。因为ppt遥控播放的问题，他多次强调他没有超时——让我看到，他是十分遵守规则的。会议间隙，我冒昧的上前要求合影，袁教授欣然同意，与、于我则心生欣喜——书中、文中仰慕已久的大家，却没有“大家”的架子，和大家笑谈沟通，或谦意表达、或善意提醒，都在呈现着一种修炼与修养——这，是我参加星韵福州研讨会所看到的“你的样子”。其实，光明兄、龙泉兄、家辉兄、国祥兄……众多星友何尝又不是如此！