很多中考化学76、78、79分（满分才80）的学生，居然不知道元素化合价跟原子结构的关系。高中化学基础课程学起来都吃力得很。这样的学生往往把CO2不是读作“二氧化碳”，而是简单地读作“C、O、2”。敢情这些学生果然是把化学这个科学学科当成“第二外语”来学啦！
于是乎，学的越多、包袱越重，到初中毕业时，包袱已经重得背不动啦！
在他们眼里，除了那对升高中“有用”的80分外，对于化学这个学科没有形成任何感情。更谈不上持续学习的学习力了。
进入高中后，为什么有的孩子“能力不足、态度来补”地天天苦学，却迟迟不见上进，而有的孩子看似悠闲轻松，却成绩优异？上述差异不能简单归因于天资不同，主要是这两类学生（包括他们的家长）对学习的认识、使用的学习策略等方面存在巨大差异。由于中考要求相对较低，内容范围限制得很明确，加上某些因素掺杂于考试命题原则之中，导致初三教学难以着眼学科素养和能力培养，而以机械训练为主，造成了对孩子的长远学习能力发展不太有利的学习模式的形成与固化。现代社会，知识更新加快，单凭在学校里学到的知识应付一辈子的时代，已经一去不复返了。因此，在学校里的学习，不能仅仅着眼于获得知识，获得高分，更是为了提高自己的学习能力。“结构化、概括化、程序化的知识、技能和方法策略是学习能力的重要构成部分”。非概括化、结构化、程序化的知识则只能构成学习的负担，对我们的学习有害无利。因此，学习过程中，应该努力地把学到的新的知识、技能和方法策略通过深入思考、消化，真正纳入自己的知识结构。受一些错误观念的影响，有的同学一味地靠比别人“早学”（依据是传统的“笨鸟先飞”说）、多做练习题（“勤学苦练”）等，以取得平日考试的好成绩，到真正考查能力的考试（如近年来的高考）中往往败下阵来。首先必须牢固树立以发展能力为目的学习观，抛弃以单纯积累大量知识为主的错误认识。依靠自己的努力，通过自己的思考去加工、消化所学知识，而不是过分依赖老师的讲解，把所学到的知识点都“概括化、结构化、程序化”，使其成为学习能力的构成部分。其次要明确，学习是一种劳动，而且是并不轻松的、高强度的脑力劳动。不要觉得“只要是坐在教室里，就是上课了”、“只要听懂了就是学会了”，要重视“知识的内化”。这个内化过程有时是需要付出意志努力的，它是一个进行积极脑力劳动的过程。必须在听课的同时思考知识的来龙去脉，把它们跟你脑袋里面已有的东西挂起钩来。再次，做练习题是运用知识、培养能力的途径，需要独立地思考，克服困难才能真正增强学习能力、形成可持续的解题能力。有的同学对此没有正确认识，一碰到困难就问别人、就看答案，有的甚至满足于仅仅对照答案看题（他们认为，这样明白地比较快），根本就不去思考，依靠看得多，死记硬背一些题目的答案去对付平日的考试。有的学生意志力弱，做题时一遇到困难就问教师问同学，给人以“勤学好问”的印象，题目是做出来了，但不是自己思考的结果，能力根本就没有形成。最后，要认识到，学习是一个科学过程（认知科学）。科学有其固有的规律，不宜蛮干，蛮干只能导致效率低下。古训“文武之道，一张一驰”、“磨刀不误砍柴工”等提醒人们要讲究学习效率；而“笨鸟先飞早入林”、“勤能补拙”则告诫人们学习要下苦功。如，有的同学连课间10分钟都不舍得外出活动，用来写作业；有的同学为了“争取时间多学习”，不吃早餐就去学校，利用课间的一点点加餐支撑一个上午近5小时高强度的脑力劳动，不仅无益于学习，而且对智力发育非常有害。记忆是一切学习的基础，记忆规律早在100年前就已被心理学研究揭示出来了。艾宾浩斯曲线和里德曲线揭示了遗忘的“先快后慢”规律、“理解记忆优于机械记忆”等基本规律；记忆的“前摄抑制”、“倒摄抑制”规律告诉我们要抓住一个时间段的“两头”进行识记……，等等。知识点间的联系等规律性的知识则必须动脑思考才可能掌握；而像外语单词、化学符号等具有动作技能型特征的知识，则必须通过动手训练才能熟练掌握等。所以必须了解各类知识的学习规律，并遵循这些规律去学习。对于中学生来说，掌握学习的规律和窍门，有三条途径：一是通过阅读等了解一些科学用脑和学习科学方面的基本知识；二是了解那些被公认较聪明的同学的学习规律，思考其道理，加以效仿；三是对自己的学习过程多加反思，不断强化科学的方面，矫正不科学的学习行为。遗憾的是，每一届新生中，都有不少顽固地坚持过去做法的学生。他们似乎认准了死记硬背、套公式、多做卷子、一遇到困难就向别人伸手求助……
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
