从事基础教育二十多年，不知到底教会了学生什么？难道就仅仅是为了哪些所谓的“教学成绩”，所谓的“经验交流”，所谓的各级领导的“肯定”。我们教给学生的难道就只是为了考个高分吗？这些分数有多少实用价值吗？学生的人品、道德、价值观到底由谁来买单。或许经历的太多，看到身边的是是非非也已经让自己感悟颇深，且慢慢品味这其中的味道吧：
优秀教师的标准是什么？ 自从进入师院的那天起，就始终牢记“身正学高，为人师表”的校训，立誓将来要当一名好老师，让我的学生能够德才兼备，成为对社会有用的人。即使不能成为一位优秀教师，自己也不能“误人子弟”。可当自己真正踏入这片领域，逐渐发现一切是那么令人无法读懂。
为了评价教师的工作成效，学校就用所谓的“考核”、“师德考核”、各类优秀的评选来评价教师，这原本是无可厚非的，因为出发点就是给教师工作的肯定。可目前的现状却并非如此，且看所谓的“优秀教师”又有几人是奋斗在教学的一线，要想成为优秀，必须具备以下条件，首先是领导阶层（因为政策是领导制定的），其次是领导的家属或亲戚（近水楼台先得月），最后留给一线教师的就只有靠“付出代价”才换来的教学成绩。前两者有着得天独厚的优势，没有评论的兴趣，且看一线教师获取优秀的“代价”：必须要拿出过硬的教学成绩。这所谓的教学成绩就是学生要考出高分，为了优异的教学成绩，一线的教师就付出了近乎“生命全部”的代价，加班加点已是家常便饭，甚至节假日、双休也在忘我工作，辛勤耕耘，长此以往，且看一线教师的身体已是伤痕累累，身上的病痛只有自己知道。目前这种病态趋势不再是老教师的专利，年轻教师也已早早进入了“残疾”的行列。究其原因，就是为了让学生考个高分，拿着生命在做赌注，换来的“优异教学成绩”就要靠自己的身体健康做代价。
为了让学生考出高分，教师们可谓绞尽脑汁，甚至违背教学规律，将学生变成了考试的工具。有些教师不惜自己的身份，忘记了自己的师道尊严，不再站着教书，而是跪着甚至趴着教书。为了那所谓的“教学成绩”，教师们可谓“八仙过海各显其能”，有的是采用“攻心术”，忽悠学生为其所用（当然也会忽悠领导，被其利用）；有的则采用“强攻战术”，即采用“高压政策”，让学生惧怕自己，就会乖乖听话，“好好学习，天天向上。”稍有不如意，就恶语相加，甚至动手动脚，那么体罚或变相体罚学生就在所难免了。这种现象从早到晚，从课内到课外，频频发生。学生出现抵触情绪，甚至反抗，也在情理之中。听过有些老师的课，和学生一样感到有些压抑，学习原本是件快乐的事情，可让有些老师演绎的无法接受，甚至上课变成了一种折磨和煎熬。学生不厌学才怪呢？
这些现状都应责怪一线的教师吗？如果不这样做，学生能考出高分吗？没有优异的教学成绩，领导哪会有“政绩”？这就可怜了一线的教师和学生，整天在“死亡线”上挣扎。当然了一部分教师还算幸运，毕竟自己的辛苦付出没有白费，换来了一张张所谓的“荣誉证书”（也或许是一堆废纸，真正有用的会给一线的教师吗？），更多教师的命运是一场辛苦白白忙活，一切付之东流水。“优秀教师”的荣耀永远是个诱饵而已。
正是由于早早看清了一线教师的“种种惨状”，所以有些很“精明”的人，纷纷离开了教学一线，走上了领导岗位，这样既可以“脱离苦海”，又可以“快速致富”，何其聪明也？！即使一线教师做出了成绩，最终也要成为这些人的“囊中之物”。这就很容易解释，为什么学校教师整体超编，可一线教师却严重不足的问题了。
我们的学生到底学会了什么？ 再来看看我们教的学生到底学到了什么？自古以来，学校就是教书育人的地方。首先要让学生学会做人，其次才是那些科学文化知识。这浅显的道理谁人不懂。可如今的学校现状令人感到可怕，学生在学校学到的只是一些学科知识，即使学到了一些科学文化知识，也是为了考试，为了获取高分。在各种力量的共同努力下，学生已经演变成了考试的工具。
我们一直在困惑：为什么现在的学生越来越难教了？为何厌学的学生越来越多？为什么学生出现极端行为（例如自杀）已不是个例？等等诸多问题摆在面前，其实这些问题谁都可以解决，那就是学校目前只在抓学生的学习，只是让学生考个高分。学生的道德教育体系早已没有。虽然一直在强调学生要“德智体美劳”全面发展，可现实是这样吗？开足开齐课程是最起码的要求，可目前哪个学校感说这句话，音乐、美术这些可以陶冶学生情操的精神食粮到哪里去了？体育课也想上，可学生的活动场地在哪里？即使给学生上体育课，也是由于学生要参加体育测试，归根结底还是为了考试。学校所购买的那些音体美器材（且不说器材配备是否足够，活动场地是否存在），是真正让学生使用的吗？说白了就是为了应付各种“检查”。这些名目繁多的检查，是真正督促学校共同搞好教育吗？有些或许是在帮助学校完成“瞒天过海”的任务的。
很怀念我们上学的那个时代，那是教师绝大多数是民办教师出身，就在那个年代，我们不仅学到了科学知识，更学会了做人的道理，学校的道德教育体系是健全的，那才是真正的“素质教育”。很庆幸我们成长在那个年代，使我们有了健全的人格。可如今的学生实在是太可怜了，在这种残缺的教育制度下，学校几乎没有值得留恋的东西。上学也只是为了考个高分，获取老师、学校和家长的赞誉。
有人曾说过：我们目前的教育就是一条废品流水线，从小学的虚假道德、中学的空洞理想到大学的无趣审美。这其中最大的受害者就是我们的学生，想到这些就彻夜难眠。我们的教育到底在干什么？教育的春天到底何时到来？
想到这些，就不难解释为何学生害怕学校生活。且看看我们身边的学生，尤其那些让我们“引以为豪”的优秀学生真的“优秀”吗？撇开他们的学习成绩不说，但看他们的日常表现就可以了。为了获取高分，优秀生之间互相封锁，互相猜忌，学习经验、学习方法那是自己的专利。为了获取一个好成绩，可谓是煞费苦心。我们有时常常抱怨，有些自己曾经当做“掌中宝”的好学生，为何一毕业就不再理会我们这些辛勤培育他们的老师了？寒心之至。这难道都是学生的错吗?我们的教育评价本身也只是学生的学习成绩，有时可以是“一俊遮百丑”。只要成绩好，一切都是那么优秀。教育的残缺造就了道德不健全的学生，有些优秀学生的成绩甚至是教师跪着教出来的。虽然学生当时没有感觉到，随着他们的年龄和见识的增长，或许会体会有些老师的“别有用心”了，对你没有一种“敬畏之心”，所以学生毕了业不记恨你就是烧高香了。鉴于此，还是要“用心育人”。记得自己常常给学生说的一句话是“学习的最高境界就是忘掉老师教给你的知识，学会的只有正确的做人原则，健全的人格，良好的学习态度、思维方法和学习习惯。”这句话我还会说下去，我不想让我的学生只会做几道题而已，让他们健康成长，只有靠自己的人格魅力感染和征服他们。
所谓的“优质课”还优质吗？教师的精彩课堂表现是吸引学生快乐学习的动力，自然“优质课”也是学生喜欢上的课。曾几何时，“优质课”也是自己为之奋斗的目标，当然自己也曾经辉煌灿烂过，各种成功的光环激励自己不断去奋斗。可随着所有的这一切都经历过，也亲身体会过身边人的成功与失败。逐渐发现，这炒的越来越热的“优质课”似乎有些扎眼了。正如有位教育部门的领导所说：现在的“优质课”有些“变味”了。究竟哪个地方“变味”了,可能大家都心知肚明。
且撇开那些所谓的“潜规则“（现在哪里没有潜规则），但就说这“优质课”的含金量，记得以前能够达到地区级的优质课，可谓难上加难，能够得到这一专业殊荣可谓能力加机遇。可如今的“优质课”有些泛滥成灾的感觉，名目繁多，百花齐放。老师们手里没有三两优质课的证书，还不好意思抬头了。正所谓：人人都优质，大家笑开颜。这或许就是和谐社会的表现吧。
另外，再说这“优质课“的效益。静下心来看看优质课老师们的精彩表现，有时感觉很心酸，一个个就像是“跳梁小丑”，被台下的评委玩的不亦乐乎。评上了还算有所收获，评不上就有种被人“涮”的感觉。与其说是在切磋教学的技艺，还不说看谁的“表演才能”更好。尤其是走进课堂这一环节，老师们更是煞费苦心，平日那些习以为常的“狰狞面孔”都得藏起来，和颜悦色地取悦学生，只有这样学生才会买你的帐，配合你的精彩表演。为了取悦学生，老师们可谓用尽浑身解数。有的甚至给学生买礼物，讨好学生；或者课前和学生进行有效沟通，只是为了课堂的顺利进行。所做这一切，难道没有想到产生的后遗症吗？学生没有真正学到知识，而是学会了表演、撒谎、奉承。难怪有人说：上一次优质课，就毁学生一次。表演结束了，自己的老师还得重新上一遍，毕竟学生没有学到真正的知识。另外，所谓的“观摩”课何尝不是如此，诸多表演的成分在里面，如果老师每天都这样上课，且不说会早早累死，学生估计也会乐死。（因为老师终于在课堂上笑了）。据说，有个学校为了迎接不同层次、不同类别的人员来学校学习听课，对于同一节课可以有三种不同的上课模式，至于平日怎么上课，或许只有他们自己知道。
这就是目前各类已经“变味”的“优质课”、“观摩课”的现状，可谓是“毁人不倦”。至于有人口中所说的“变味”，或许又是“潜规则”的效益吧。
“优质课”已不再“优质”，已经背离了教育的初衷，目前已演变为晋升职称的一个砝码而已。看看我们的教师已经被逼到丧失道德底线的地步了，可悲、可怜、可叹！
教师的“职称”还有含金量吗？与教师切身利益息息相关的就是“职称”问题.“职称”本身是教师工作能力和业绩的体现，相应的职称就应该有相应的表现，可目前“职称”已经和教师的饭碗挂钩，职称低就得收入少，职称高收入就相对客观。这原本是工作业绩体现的“荣誉”，只是因为和工资的结合，变得“铜臭味”十足了。就是为了比别人多吃一口蛋糕，各级部门就会出台一年一变的积分政策，就是为了让自己获取最大的利益。我们可怜的教师就得卯足了劲，盯住那些积分政策，把握住自己需要努力的方向。
看到这些，有些别有用心的人就会想出各种方法，忽悠我们的老师积极参与其中，诸如：考核、师德考核、优质课评选、各类优秀评选、论文评奖、课件评奖、课题申报等等，可谓名目繁多，而且这些项目的积分政策也是不断变化。之所以如此，只是因为为了某些人的利益而已。
正是由于看到了有利可图，各级主管部门想尽一切可以控制教师的机会，要想获得各种“荣誉”，拿钱来！否则一切免谈。可怜我们的教师本来就刚好维持温饱的一点点工资，被这些“白眼狼”折腾的更加“囊中羞涩”。即使拼尽全力，有幸晋升了职称，得到的和付出的又成正比吗？不弄得自己筋疲力尽、遍体鳞伤才怪呢？！于是乎，有些精明之人另辟蹊径，离开倒霉的教师群体，钻到制定政策的决策层，就可以少走弯路，快速达到成功的“顶峰”。
何去何从，只有自己的良心知道。且看现在学校的现状，职称高低似乎与工作表现成了反比，高级职称看报纸、喝茶水、安详度日，中级、初级职称就得累死累活为生存（只因心中还有许多梦想）。
不知这和“优质课”一样“变味”的“职称”还会折磨老师多久？！
所谓的“课改”到底谁受益？ 从教二十多年，一直在经历“课改”的大潮，从人教版、北师大版到鲁科版，如今又要进行新教材的使用。记得上一次新教材的是在2005年，这才几年又要换了。其实上级之所以要进行“课改”，就是要让我们的学生接受更优质的教育，可到了各级地方就完全变了味。每次新课改都要教师改变理念，其实真正要改变的是教师吗？
且看每一次课改的程序吧：首先是教师的培训，耗费大量的人力物力，牺牲教师的休息时间来学习。如果是真正学到了有用的东西还可以说得过去，可是现实是那些老掉牙的培训内容不知听了多少遍。连负责给老师培训的人员也是怨声载道。终于结束了理论的培训，接下来就是新课改下“观摩课”的学习，学习别人的优秀课例。无非是农村的教师到城区的学校去学习，每一次的学习只会深深伤害农村教师的自尊心。同样是教师，同样是学生，城里的教师和学生就可以享受最好的教育资源。可农村的孩子连最起码的活动场地都没有。先进的教学设施对于农村教师来说，也只能看着别人使用而眼馋。“巧妇难为无米之炊”，再好的理念没有教育的硬件环境做保障，一切都是空谈！所以这样的“观摩课”还是少举行为妙。
每天都在空喊教育的公平，而地方却在人为制造教育的不公平性。以前城区和农村的教育环境差别并不大，如今有些别有用心的人纷纷把教育资源有所倾向。使得优秀的教师纷纷离开农村学校，优秀学生也纷纷进城求学，家长纷纷掏腰包，只为了给孩子一个美好的前程。
在经历了培训和学习观摩以后，真正的目的才显现出来，新教材的出台伴随着就是各种教辅材料的出版发行，虽然中央一再出台各种政策措施，严禁各级部门出版名目繁多的教辅材料，以切实减轻学生的课业负担。可到了地方，谁能拦得住他们“敛财”的欲望，更可怕的是各级教研部门也是想尽各种“发财”的机会，组织“名师”们编写指导材料，美其名曰为了孩子的学习。当上面来了检查，还把责任推的一干二净，出了问题就是教师的责任。为了推脱责任，教师就得违背良心教学生撒谎，如今我们的学生真的是训练有素，应付各种检查可谓轻车熟路。现在的学生早早就学会了撒谎，真是教育的悲哀！目前社会上的各类造假大军可能也是“得益”与学校的“良好教育”，而这一切是教师的责任吗？教师有这样大的力量早就可以开天辟地了。我们教育主管们部门，你们又做了什么？人在做，天在看！
再来看看新课改带来的“副产业”就是社会上流行的“学习培训班”，为了让孩子有个好前程，学生除了正常上学以外，在周末、节假日还要参加各种“培训班”。明眼人一看就明白，所谓的“培训班”就是为了捞家长手里的钱。社会上的人办也就是为了混口饭，可我们的有些教育部门，一方面明令禁止教师进行有偿家教，一方面自己“招兵买马”办着各类“培训班”。不允许老师进行有偿家教，只是不想让教师抢了他们的饭碗。“名不正言不顺”，自身不正，何谈要求别人。
说来说去，最终苦的还是我们一线的教师和这些无辜的学生，同样是受害者，却在互相折磨甚至残杀。教师可以去折磨学生，学生呢？只能选择逃避，于是厌学、逃课甚至出现自杀的极端行为就不足为奇了。
这就是目前的教育现状，在这个物欲横流的社会里，过分地追求经济利益带来的就是道德的缺失。学校教育已经到了非改不可的地步了，一味的追求学生分数，没有道德信仰的教育，教育培养出可就不是废品，而是危险品甚至是爆炸品了，发生在我们的现实还少吗？教育改革不像足坛反腐的力度那样，真的无救了！该是多么悲哀的啊！
但愿我们的孩子会有一个美好的明天，祝福他们！期待教育春天的到来。
我会在这片沃土上坚守，为了自己曾经的那份梦想和执着，更主要的是我爱我的学生，更何况目前我担任着教师和家长的双重身份，深深地在为孩子的明天祈祷祝福！
让我的学生感受到学习的快乐，体会到上课是一种享受，是我将为之不断奋斗的目标！
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