教育教学是是师生双边活动，教师的态度影响直接学生的成长。传统的教学过程主要是通过教师的管、卡、压来控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。虽然细节决定成败，态度决定一切，但为了建立积极而良好的育人氛围，教师就得转变观念，改变态度，轻易不要大声地呵斥学生，亲近学生，和谐相处，方能更好地提高教育教学质量。
人非圣贤，孰能无过。更何况是正值顽童时代的学生，偶尔间犯点错，那也是再正常不过的了。可有些教师就是容忍不了学生的犯错，一遇到学生犯错，就不知道或无法克制自己，对学生大呼小叫，呵斥谩骂，甚至大打出手。这不仅有失大雅，损害了教师的形象，也伤害了学生的自尊心，让教育大打折扣。
虽然说没有批评的教育是伪教育，但教师对学生发火，是不尊重学生的表现，是绝对不应该出现的。大声呵斥学生的结果往往是自尊心受到伤害的学生和教师对立起来，互相抵触，让教育教学无法顺利进行下去。这就要教师非请是非，负起责任，注意批评学生的艺术与技巧。
教师遇到学生犯错，不要先顾着生气，要静下心来换位思考一下，想一想学生最希望教师用什么样的语言、怎样的态度对待自己？我想，被肯定、被赏识是每一个人的愿望，学生也不例外。他们肯定不希望教师大声地呵斥自己，特别是当着大家面来大声训斥自己。教师要知道：鹅卵石的美不是靠棒槌的打击出来的，而是在水的载歌载舞下才臻于完美。教师要注意维护学生的自尊心，不挫伤他们心灵中最敏感的角落。如果“小的时候，不把他当人，大了以后，也做不了人。”（鲁迅语）学生犯错，固然可气，但教师要明白：受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的。学生还小，尤其喜欢听好话，不喜欢听恶语。
批评的语言要融进爱的情感，“润物细无声”。 学生错了，教师要给学生讲，和学生聊，与学生谈，但决不能对学生喊，向学生嚷，冲学生叫。教师的语言应该传递着对学生爱的信息，无论是内容，还是声调，抑或是态度，都应该充满着浓浓的爱意。教师可以通过语言的抑扬顿挫表达不同的内容，引领学生遨游知识的殿堂。充满激情，饱含深情，抑或是幽默的，抑或是庄重的，但绝不有丝毫的阴森恐怖之感。对学生要严格，但绝不要严厉。
批评学生不能罗里罗嗦，拖泥带水，应该言简意赅，点到为止，让学生明白为止。《学记》中讲：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”告诉我们教育语言的简练透彻，微妙精善，举例不多，却能说明问题，让学生“继志”的。中医讲“不通则痛”，只要教师想“通”了，讲“通”了，让学生“明白”了，“痛快”了，看“病”不再“药”多上。学生自然就会跟着教师指引的路子去努力，去发展了，教育的预期效果也就不言而喻了。
低声、沉默、暗示，对于一个明明知道自己犯了错的学生来说，要比大声地呵斥教育来的有效得多。学生一旦做错了事，总担心教师责备他，用“低而有力”的声音，会引起学生的注意力，使学生注意倾听教师的话，学生也容易听进去。如果教师正如学生所想的，去大声呵斥，学生反而会有一种“如释重负”的感觉，对批评和自己所犯的过错不以为然。但如果教师沉住气，保持沉默，学生反而会感到心里紧张，不自在，去不断地反思自己的错误。学生错了，教师心平气和地启发学生，不直接批评他的过失，学生会很快地明白教师的良苦用心的，也会因感激而愿意接受批评教育，主动地去改过自新的。
己所不欲，勿施于人。教师轻易不要大声地呵斥学生，犯错的学生就会更加敬重你对他的教育。
——此文刊登于《宁夏教育》2011年第12期
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