不少家长和教师抱怨:孩子只喜欢读那些含金量不高的漫画，和一些同样没有含金量的流行童书，就是不肯读经典童书，更不愿意读有深度的书，怎么办？
其实解决方案早就有了，而且一些教室，一些学校，和个别家庭都早已经很好地践行了。
第一步:阅读分级。
把书籍按照深浅难易，分成许多级。比如把绘本分成三级，分别适合幼儿园、小学一年级、和适合二年级的多字绘本，再列出其它绘本作为高年级书架内容。把桥梁书分成三级，其中多字绘本和初级桥梁书为阅读同一阶梯的书籍。
然后是把童书接续在桥梁书之后，分成三或四级。这分别适合二、三年级的孩子阅读。
然后就是古今传奇，包括武侠、骑士、魔幻和初级的科幻，有深度的校园小说。这一般安排在四年级。
再然后是适合儿童阅读的成人读物和被社会标定为经典中的初级。这就是儿童阅读的顶点了，一般安排在四五年级。
后面就可以直接面对一切叙事经典，人文历史，包括文言历史在内的叙事经典，如《史记》《三国志》等。这一般开始于五年级，可以成为初中的阅读内容——没有前面的阶梯，以及每一级足够的数量，是很难在五六年级达到这个水平的。
第二步:书籍按其等级呈现。
所有的书籍需要标示它的等级，书柜需要从低到高按照等级摆放。如小学三年级教室的书架，可以保留极小一部分小学二年级水平的书籍在低层，顶端放少量五六年级水平的书籍，中间几层有序放置海量的三四年级水平的书籍。
第三步:画一张阅读攀登地图。
阅读攀登地图可以是梯状，可以是山形，也可以是台阶形状，都要清楚地把每一级别的落差表现出来。
第四步:把孩子的名字放进阅读攀登地图。
如果是家庭里，只有一个孩子，那么最主要的就是要标示出攀登到任何一级的时间、年龄。
怎样才能确定一个孩子攀登到了某一级？那就是读这一级的书籍感觉到了快乐，忘记了已经在攀登书山、书梯。当这样读这一级的书籍十本左右，就意味着他确实登上了这一级，牢牢地站定了这个山岭的高度。
但如果是一间教室里，要把一群孩子的名字一起放进同一座书山里，那就必须有一种教室文化来保证它不成为诅咒，不成为歧视。
事实上并不难做到，没有比较，只须为任何一个进阶祝贺，只强调在任何一级上汲取书籍的总量(如阅读经典童书五百万字，也就是约五十本书，相当于已经翻译过来的全部国际大奖童书系列)。毕竟，所有的孩子最终都可以抵达山巅，因为别人的存在而急冲冲赶路，错过了一路最美的风景，这样的阅读态度岂不愚蠢？
第五步:公共生活中的祝贺，以及每学期的庆典。
祝贺，就是任何一个同学名字在阅读攀登地图上的向上移动，都是一个教室事件，都需要一起来祝贺。
庆典，就是统计每个季节全班的阅读总量，进步的总阶梯数，以及收集阅读中发生的故事，伴随着阅读而发生的家庭故事，教室故事，以及最迷人书籍的评选，最难啃书籍的吐槽……庆典最好形成一种节日制度，这是阅读的丰收节。
(一间三年级教室里的书籍攀登台阶)
好了，我觉得有这些就够了，就足以确保孩子们自觉地往阅读的高处攀登了——因为停留在阅读的低俗区，会让他太没有意思，也很没有面子，最主要的，确实本就没有太大的快乐——一切快乐的深度，有赖于挑战的难度，和最终实现的事实。
但是，这仅仅只是自由阅读。如果没有幼儿期的亲子共读(讲故事)，没有二三年级开始的整本书共读的引领，那么自由阅读的质量还是会达不到最佳的。
整本书共读总是引领，既是精神的引领，也是方法的引领。整本书共读的书籍的难度，总是明显高过自由阅读书籍一两个层次。而啃过了有难度的书，并且啃出了滋味，现在再去读相对容易些，但啃下来都很有味道的书，何乐而不为呢？
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