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得语文者得天下(二)—自读

随着新课改的不断发展,现代的语文课改革中,已经逐渐地由老师主宰课堂、学生被动接受,向学生主体、老师指导转变。因此,为了满足学生的主体发展,初中语文课本中设置了自读课和讲读课两种课堂模式,由自读课出发,更加利于发挥学生自主学习的能力,从而提高语文水平。

初中语文自读课是学生自己阅读课文,自己发现问题,自己解决问题的过程,老师是处于指导者和监督者的地位,而学生本身是学习的主体。对于初中语文自读课来说,可以调动学生自主学习的积极性,引发他们的学习乐趣。

掌握如下方法,可以有效提高自读的学习效率。即田家明老师总结的:四步(读中找问题,问中受启发,总结中提高,练习中求深化)、 八字(圈点、问启、思结、练评)

四步

1 读中找问题

首先自己阅读,不仅读课文,还要读“自读提示”,“课后练习”和“单元知识和训练”。读“自读提示”和“课后练习”的目的是,及时准确地抓住课文的中心,重点、难点、特点,读“单元知识和训练”意在把自读课文放在单元中审视,阅读时细心体会,研究自读在单元中的地位及其编辑思想,理出文章的脉络。了解课文章法和语言特色,同时记下尚未理解的内容。

2 问中受启发

在课堂上,学生首先谈对课文基本精神的理解;其次,广泛地提问题,教师指导学生对问题进行梳理,让学生归纳大类再找出问题的主要方面,抓住有代表意义的问题各抒己见,从不同视点,不同角度去深入思考,展开讨论,以便学生对问题的深入思考。

3 总结中提高

学生总结的过程,是不断求同弃异的过程。最后要使学生的认识达到统一或基本一致。在弃异的过程中,教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”,同时指出学生思维中的缺陷和不足。在“求同”过程中,要指导学生从偏狭的思维框架中走出来,让学生在更广阔的时空,更高的层次上取得共识。这个过程,既是对自读课文的总结过程,也是培养提高学生思维能力的过程。

4 练习中求深化

学在于用,自读的目的,是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读过程中。通过自读课的学习,巩固所学的知识。更重要的是把所学的语体、语言、修辞等知识向应用上转化、迁移。只要完成了转化,便能达到新的高度,这便是对学习的深化。

以上四步,前后两项在课外完成,中间两项在课堂进行。课堂讲授又会专门指导和讲读教学。重点一般放在后者。

八字

1 “圈”和“点”。

“圈”指圈出重要内容,以便理解。一般情况下要求学生圈出:

①“自读揭示”中揭示文章中心、特点、写法、题材、体裁的字、词、 句、段。

②“思考和学习”问题中的字、词、句、段。

③“单元知识和训练”中与自读课文相关的字、词、句、段。

④ 在以上基础上,认真阅读课文,圈出课文揭示前三项要求的重要内容和句、段。

前三者为理解文章的线索,以控制自读时漫无边际,过于偏狭,不得要领。第四是圈的重点,也是自读关键的一环。这一环如果粗疏,下边就无法进行。

“点”就是点评,把自己的感想用简练精当的几个字,几句话记在课本的空白处。点评的内容有两类:一类是学生有所得的,一类是有所疑的。一般要求将有所得的附写在课本上,存疑的可在书中作标记,将疑问归纳成条记在笔记本上,以供课堂发问。

2 问、启、思、结。

“问”指把自己对课文的理解和疑问都提出来,以供其他同学和老师作评价。问的内容一般归为结构、语言、主题三大类,各类可附设小类。问题提出后,学生讨论,教师指导,相互启发,寻找通途,这就是“启”和“思”。此后,进行“结”,即根据学生对课文理解及存在问题,教师再指导学生归纳,化多为少,舍次抓主要,梳成辫子,理出头绪后,再由学生讨论,并提供给学生思考方法。

问、启、思、结虽说各为一方面,实际应用中往往很难分得开,四者互相紧密结合,实为一个整体。

3 “练”和“评”。

主要指学生练习,可分为说和写两个方面。

说,主要让学生复述课文内容,自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言特色等等;写,根据自读课文某一特点,拟题练习,自测互测。

“评”指让学生根据提出的问题及归纳的要点互相评价,对学生写的文章互相交流,选出较好的文章,再读给全体同学,以促使学生的自我评价。

总之,该方法整个围绕学生自读展开,其优点在于能用较少的时间使学生获得较多的收获,学生学习的主动性能得到充分发挥,阅读能力会逐渐提高,如长期坚持,学习便可成为学生的自觉活动。

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