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对人教版教材选读课文的认识与处理
对人教版教材选读课文的认识与处理
深圳市石岩公学特级教师 朱 瑛
 

小语教材将课文分为讲读、略读和选读三类。从一下开始,每册均安排了5-8篇语言活泼,体裁多样,内容生动,时代气息浓厚,人文精神丰富的选读课文。其目的是增加学生的阅读量,培养学生的阅读习惯,训练学生的阅读能力。然而,由于课程标准对该类课文没有具体的实施建议,配套的教师用书对此类课文既没有统一要求,也没有给予必要的教学指导,致使在课改研究如火如荼,老师们对讲读课文精打细磨,对略读课上下求索的今天,对选读课文却视而不见。为什么同为小语教材组成部分的选读课文在课改实践中遭到如此冷遇,不能进入教师的法眼,成了被“遗忘的角落”?究其原因,除了受应试教育的影响及相关研究的缺乏外,教师认识的偏颇也是导致这一现成课程资源无法发挥应有功效的原因之一。那么,如何认识选读课文在教材中的作用?如何灵活处理选读课文?充分发挥其应有功效,体现编者的编排意图?笔者结合自己的教学实践谈点粗浅看法。

 

一、对选学课文的认识

 

1.厚实单元主题

 

人教版小语教材以专题组元,而附录的选读课文也基本与主题遥相配合。课标指出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书。在阅读教学中,我们发现很多老师推荐孩子阅读相关文本,但寻找适切材料往往费尽周折。有的老师让孩子自己搜集阅读材料进行补充性阅读,可是良莠不齐的阅读环境又难以保证阅读质量。其实选读课文就是补充阅读的“近水楼台”,我们可以利用这种现成资源便捷引领,让孩子通过拓展阅读,使其对单元主题了解更全面,体会更深刻。

 

2.补充训练载体

 

教师通过一篇篇优秀的范文对孩子进行识字写字、口语交际、想象启迪、语言积累、文字表达等能力的训练。但有时教完一个单元后,我们对某一目标的达成总有意犹未尽之感或稍欠火候的遗憾,此时选读课文就是补充载体。我们可以在充分解读文本后,从文本中科学建构出我们需要“训练”的教学目标与内容,或启发孩子关注作者写法的精妙,或发展孩子自我设疑解疑的能力,或检验学生边读边用工具的能力等等。这样,选读课文就成了我们单元知识的“整理场地”,教师根据学生学习的情况和教材的特点以及目标的设置,合理“修补”,逐渐“更新”,以期经过整理之后,以愈扎实的基础迎接新的挑战。从另一方面说,选读课文更是教师创造性工作的空间。它没有编写阅读提示和课后习题,正是教师摆脱条条框框,灵活处理教学内容,努力形成自我特色的练兵场。

 

3.提供营养元素

 

学生是独立个体,新课改鼓励孩子个性化的体验和表达方式,关注学生的个体差异,珍视孩子的“自我”成长。合理利用选读课文,学生能从里边汲取自己所需的“微量元素”,喜欢朗读的孩子读到了语言的美妙,喜欢思考的孩子得到了人文的熏陶,喜欢创作的孩子积累了佳句……学生根据自己的喜好、需要,各练所需。选读课文还可以成为学生阅读实践的扶手,课本剧、诗朗诵、过关测试等,学生不仅在知识上得以丰实,语文综合素养也能得以发展。

 

二、对选学课文的处理

 

1.厚实主题,深化体验

 

二年级下册第一单元通过4篇课文的学习,一次春游的实践,让孩子们自己建立起春天的概念。《语文园地一》提高了要求,让孩子说说春天发现,写写春天变化,收集春天词句,以期帮助孩子们对春天有个较为全面的了解。在学生语文园地时,我及时穿插了选读课文《春的消息》,通过“找春天-读春天-写春天-背春天”的流程,将选文整合进“多彩的春天”单元主题。第一步,在口语交际后请孩子自主阅读选读课文,找找你在哪些语句中找到春天,交流反馈。第二步,多形式朗读,读出春天带来的消息,并在音乐伴奏下读出春的快乐。第三步,结合展示台,摘抄自己喜欢的描写春天的语句。第四步,背背自己喜欢的语段,鼓励用到自己的“写一写”里。这样的设计始终把握主旋律“春天”,将选文作为“扶手”有机教学,学生再一次体验了“听说读写”的成长,再一次解读了春天的美丽。尤其是第一步反馈后整理的板书“我们换春装,蝴蝶齐飞翔,雏菊竞开放,枝头吐绿苞,小草来瘙痒……”既厚实了单元主题,深化了学生对春天的体验,又让孩子经历了阅读再创造的愉悦,真是一举三得。

 

2.反思得失,弥补强化

 

一个单元教学接近尾声时,教师可以静心下来,反思一下教学得失:那些知识、那种能力是本单元或某一课的重点、难点,需要强化;那些知识、那种能力学生掌握的不好,成了教学遗憾,需要弥补。如二年级下册第五单元“口语交际”是《奇妙的动物世界》,习作是“写一种熟悉的动物”。而选读课文《精彩的马戏》(二年级下册),不仅内容充满童趣,表达更是值得借鉴。现在的孩子,课外生活逐渐丰富,观看各类比赛与演出的场景经常出现日记中,但是节目描述对二年级孩子来说确实有难度。于是在学完口语交际《奇妙的动物世界》后,组织学生学习《精彩的马戏》,我引领孩子在把握整体后对选文的2.3.4小节写法进行发现:每一段开头先介绍节目名称,然后具体描述动物的表演,最后写观众反映,其中表演的过程紧紧抓住节目的最精彩之处进行重点描写。学生明确后,我们可以出示课文提供的小插图,引领孩子对“小狗做算术”“猴子骑车”“马钻火圈”进行看图观察,想象说话,最后选一个节目进行写话练习。这样的设计,基于单元训练,从文本特点出发,从学生需要出发,紧扣“抓住动物的动作特点表现节目特色的表达方法”进行说写训练,强化了《语文园地五》这一训练目标。

 

3.自主阅读,自我检测

 

教师用书指出:选读课文还可以让学生在课外自主阅读,培养学生的阅读兴趣和阅读能力。为了让二年级的学生在自主阅读时更有方向与效果,我喜欢根据学段目标与学情,设计几个练习,检测学生的独立阅读能力。如《特别的作业》,我设计了5道过关题,激励孩子在闯关中渐渐发展。

 

① 会选小朋友的课桌上,有用水碗盛(shènɡchénɡ)的紫丁香。小丽的桌子上只有一幅画,画的是一朵盛(shènɡ chénɡ)开的玉兰花。

 

②我会查插”用音序查字法先查(),再查()。用部首查字法先查(),再查()画。

 

③我会读文章中“特别的作业”是什么?请用“──”画出来。

 

④我会填小丽的作业是(),小龙的作业是(),老师说他们完成得很好,因为()。

 

⑤我会做如果我来做这个特别的作业,我会()。

 

五道过关题既有熟练查字典的技能检查,又有联系上下文的语句理解;既有默读课文,把握课文内容的共性要求,又有个性表达,自我体会的表达空间,能很好得吸引孩子深入阅读,在不断阅读中提升自读自悟能力。

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