最近在看逻辑狗的小学版，其中一本的《家长手册》里面，提到了心理学家皮亚杰的观点。
著名心理学家皮亚杰认为：儿童凭记忆答出一些加减法的答案，就使家长和教师误以为儿童已懂得了计算，但这种计算仅仅是记住一些加减法例题而已。
如果只教计算而不教思维，那么幼儿的计算只能是一种机械记忆水平上的计算，只是对计算题与得数的死记硬背。
数学教学应着力于数学逻辑思维能力的培养，让儿童掌握对于数之间逻辑关系的分析和理解能力。
在引出皮亚杰的观点之前，作者还在“数学教育的误区”里举了几个例子，感兴趣的读者可以看下。
看完皮亚杰的观点，我想起了检查涵涵乘法口诀时有感而发的这个朋友圈。
后来我又在想，那不注重思维，靠死记硬背学数学的话，是不是就会出现“三年级现象”呢？
虽然涵涵还没有到三年级，但是我觉着我应该提前了解一下三年级现象为什么会出现，然后争取不要让涵涵出现滑坡问题。
特级教师王崧舟在分析三年级现象出现的原因时，分享了一些专家的观点，有的专家是认为“课程编排难”了，所以出现了三年级滑坡的问题。
他们说：
先说语文。阅读，开始需要联系语境解读涵义了，牵涉思维的广度、深度、敏捷度；作文，开始片段练写了，虽说是片段，其实就是篇章的胚胎，立意、选材、布局、逻辑、修辞、文法，一样都不能少。
再说数学。计算，开始迈入小数、多位数乘除，步骤与结果明显繁杂；统计出现了，图形语言需要理解，图形思维需要运用；几何出现了，长方形、正方形、面积等几何概念需要掌握；问题解决，由一步而两步而多步，思维难度明显加大，文字语言与符号语言的转换更是令不少孩子丈二和尚摸不着头脑。
也足见数学学习中思维培养的重要性。
回顾了一下，涵涵数学学习的过程，前期，好像我跟爸爸让她在玩中学的时候更多一些，比如玩积木的时候，平常走路的时候就启蒙了数数，数的认知，数感等等。
然后就是刷一些思维游戏题，比如从2岁多就开始玩逻辑狗，还有百花思维、何秋光、神奇专注力等等的。
数学方面，继续专注于数学思维培养，再加上错题归类等等，应该问题是不大的 。
语文方面，三年级首先是阅读的量和难度会有所增加，在一年级的时候阅读很简单，就是在原文中划一划句子，抄一抄原文里的某一句就能拿分。而三年级了就需要用自己的话来概括总结了。
作文方面，也不再是看图写话，难度和字数都有增加。
另外还有文学常识和古诗词积累的题。
所以校内学习扎实的基础上，最好能有一些课外的拓展。
比如部编教材二年级下册第二单元是识字，其有一节课是让孩子认识树木。
那么，若是我们做一下这类拓展，肯定对孩子写作文会有所帮助。还有就是古诗词方面的积累，也不能仅仅是背诵，而是要理解意思。之前咱推荐过的《笑背唐诗》有注释，还有关于诗背后的故事，就非常有助于孩子理解。涵涵在上学期学《动物儿歌》时，老师有要求他们照着课文中的“蜻蜓半空展翅飞”这种句式，仿写句子。我看她有两句话，是把学过的诗中的句子给变换了一下。语文的话，注重阅读，精读和泛读结合，诗词注重理解和积累，问题也不大。除了这些要注意，更重要的还是特级教师王崧舟所说的习惯。经常听有的家长说孩子上小学后做作业坐不住。那肯定效率就会不够好。习惯问题涉及的就更多了，比如认真完成作业、善于总结思考、认真记笔记、做事有条理、早睡早起、预习复习等等，都是需要从一二年级就坚持培养的好习惯。一二年级就“提前学习”或者“死记硬背”打下的基础，课程也都没有什么难度，到了三年级原始的积累没有了，课程难度增加了，如果专注力不够好，老师讲课时没有认真听，越落越跟不上，就会更加不专注。我妹妹家小孩今年上初一，数学考了十几分，在小县城去找老师补课，好的老师本来就少，所以人家对学生是择优录取，差的不收，因为教起来费力气。我就跟她说：“你如果自己学的话，也是来得及的，姨姨就是从初二才开始好好学习的，我初一上数学课根本就没听讲过，初二老师讲的课，我就算理解起来费劲，也会逼着自己专注去听，然后课下认真完成老师布置的作业，每次看见老师吃完饭进了办公室，我就赶紧把作业本拿过去，老师这个时候就会边批改边给我讲我做错了题的知识点，回到教室后，我会把初一的书拿出来找到老师所讲的知识点，然后看例题。那时你姥姥家离学校十分钟不到的路程，我因为自己给自己补初一落下来的数学课，都不回家吃饭，还是你妈妈和舅舅给我送饭。”我也没再去说什么，因为如果真的看不懂，很可能是语文本身也有问题。如果是惰性，也不是我一句两句能改变的。举着个例子，只是想说明，就算一开始听课有困难，坚持听，还是能赶上去的。至今都记得安装玻璃的师傅从后门进教室后发出了声音，我们都扭头去看，老师说：“你们看人家王秀萍多专心，每次有个啥人家都还在专心学习，你们一点声响就扭头。”从此我就下意识地不去扭头看，慢慢地自己更加专注了。啰嗦了这么多，其实就是想总结下，我最近了解到的三年级现象争取不出现的对策：-THE END-
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