中小学教师小课题研究问答之一：什么是课题研究？
课的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。”课题就是要尝试、探索、研究或讨论的问题（王纬虹2006）。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。
也有人把“课题”称“项目”， 认为“课题就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。”实际上课题与项目既有联系又有区别。课题具有较为单一而又独立的特征；而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目。或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。
课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面。课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。课题不仅仅是研究问题的名称或题目，它还体现研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。课题表明了研究的方向和内容，研究的方向和内容限定了课题。
中小学教师小课题研究问答之二：教育科研课题有哪些类型？
根据不同的标准教育科研课题可以划分为不同的类型。下面作简单介绍：
1．从课题来源上可以分为两大类：
一是有关部门制订的课题指南所提供的研究方向和研究内容。这些课题指南，不仅明确的课题规划的类型以及相应的申报要求和管理办法，也为我们提供了研究的范围和选题的方向。如江苏省教育科学规划领导小组办公室根据江苏省“十一五”期间的教育科学规划编制了《江苏省教育科学“十一五”规划课题指南》，为“十一五”期间江苏的教育科学研究指明了研究方向，规定了研究任务，确定了研究的基本范围和重点领域，为广大教科研人员和一线教师提供了选题参考。
二是自选课题，即研究者自己选定的研究课题。为了让研究人员有更多的选择余地和更大的选择空间，教育行政部门在课题申报立项时允许研究人员在课题指南规定的范围和方向以外，根据自身的兴趣爱好、专业特长、精力和能力等，自主选择和确定研究的内容。自选课题的产生主要来自于研究者对当前的教育理论、教育现象（矛盾和问题）以及个人教育实践的总结、分析和思考。
2．从研究目的上可以分为基础性研究课题、应用性研究课题、发展性研究课题。
基础性研究课题，即基础理论研究课题。基础理论研究又称基础研究或学术研究。这类课题研究的目的是为了在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获得新知识，形成较为系统的教育基础理论。也就是说，基础性研究可能会对教育理论中的一些概念或个别原理等作出修正、补充、完善、发展及给予更详细、更清晰的阐明，也可能在某一教育领域对已形成的概念、原理等作进一步的探讨，并有所突破。乃至建立新的理论体系。基础研究又分为纯基础理论研究和定向基础理论研究。
纯基础理论研究主要是确立有关教育的基础概念、定义和命题，发现和表述教育的基本规律，探讨教育的基本原则、原理和法则。如关于教育起源、教育本质和教育哲学的研究。纯基础理论研究是一种探索性的研究，论证复杂，研究难度大，获得成果的周期长，成功率也比较低。
定向基础理论研究是以教育基本理论为指导，对教育实践中带有普遍性的问题进行理论探索，提出适合具体教育活动的指导性原则与原理，为解决教育某一方面的共性问题提供理论依据。它是基础理论和实际应用的桥梁，是“操作化”的基础理论。它向基础理论研究主要领域有：教育理论、课程理论、教育法学、教育社会学、教育评价等等。
基础理论研究一般不是为了解决当前教育教学中的实际问题而进行的。它的研究价值不能完全预见，研究成果一般也不可以直接应用，对具体的教育教学工作而言，它是“远水”，解不了眼前的“近渴”，往往只有抽象的、经典的指导意义。所以中小学教师不宜选择这种类型的课题进行研究。
所谓应用性研究，就是运用教育理论解决教育实践中具体问题的研究。它主要考虑如何运用教育理论来指导、干预、纠正教育行为，使教育实践遵循、符合教育规律。以及如何将实践经验上升为教育理论，形成对教育教育一般规律的认识。应用研究通常围绕某一具体的教育现象或教育教学实际问题，深入研究观察其特殊规律，提出解决具体问题的对策与方法。它是基础性研究成果的具体化和操作化。应用性研究的目的是为了解决实际问题，它符合广大中小学教师研究的要求，这种研究不仅能帮助教师解决教育教学中的具体问题，提高教育教学质量，也有利于基础性研究的深化与发展。
发展性研究是对推广应用基础性研究和应用性研究成果及其影响价值的研究。它不是为了建立新的理论或获得新知识，而是将新理论、新知识加以应用、推广和普及。如根据新课标的要求开发教科书、教学软件，具有普遍意义的教学规划、策略、方法等等。
基础性研究的结果是补充、完善、发展、构建教育科学理论，应用性研究的结果是解决教育实践过程中的具体问题，发展性研究的结果是符合教育实践需要的教育产品。三者具有不同的目的、性质、特点和功能。中小学教师的研究一般以应用性研究为主。
3．从研究范围和方向上可分为宏观问题研究、中观问题研究、微观问题研究。
宏观、中观和微观是一个相对的概念，但在教育研究中三者不仅在研究的方向、范围和内容上有明显的区别，在研究方法、思维方式和技术手段上，也有所区别。宏观研究着重探讨作为一种独特社会现象的教育体系与其他社会体系的联系，这些联系包括了与社会政治、经济、文化等方面的联系。包括社会多系统对教育的要求和投入，以及教育系统对社会各系统的产出与作用。对这些关系的研究属宏观研究。
中观研究的内容主要是学校有关教育、教学、管理方面的活动，它着重研究教育体系内的、一般社会体系所设有的特殊成分，如学校的制度体系、学校管理、教育教学、课程等等。
微观研究所针对的活动，都是学校教育、教学、管理过程中所有的环节和细节。这些环节和细节从不同的角度反映了学校内部人与人之间的相互关系，这种相互关系又体现了人的情感、需要、动机以及生活的意义和价值。在学校里围绕教学活动过程、师生互动过程、班级组织管理、学生思想行为等问题的研究，都属于微观层次的研究。
4、从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题，后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题，又称论理性课题。
5、从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。新开课题，即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。新开课题是规划的新课题，结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。委托课题是指有关部门委托研究的课题，这类课题属协作性质。
从规划和管理的角度分主要有各级政府教育科学规划领导小组办公室规划课题、教育学会课题、教育行政机构下属部门课题。从层次上可分为国家级课题、省级课题、市级课题、县（市）级课题、校级课题。从立项种类上可分为重大课题，重点课题、立项课题、青年专项课题、特级教师专项课题等。从经费来源上可分为资助课题、自筹课题。总之，对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。不过各种类型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。
中小学教师小课题研究问答之三：什么是小课题研究？
小课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。小课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。小课题是课题研究的一种类型。
小课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。小课题研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起。研究就是一种教学方式。
小课题研究在有些地区已经由教师的个人自发行为变成群体行为、集体行为或组织行为，并实践了好多年，深受广大中小学教师和教科研人员的欢迎。小课题是一种新型的课题研究方式。是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。尽管小课题研究还不成熟，有待规范和完善，有待组织化、制度化，但它不失为一种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。
但目前人们对小课题研究的认识还比较粗浅，大家只是对小课题研究的实践过程及其特征作了一些零星的概述，而对它的内涵和外延并没有界定清楚。另外，人们对小课题研究的提法还存在争议。有人认为，小课题的提法不确恰当，不如用“微型课题”或“个人课题”更能说明问题。还有的人认为，小课题研究的切口小，过程简单，操作缺乏科学性，不是一种科学研究，最多是一种工作研究或经验总结。
中小学教师小课题研究问答之四:
“小课题”与“规划课题”在属性上有什么区别？
我们通常所说的教育科研“课题”主要是指国家、省、市、县（区）教育科学规划领导小组办公室四级教育行政部门，根据一定时期的教育科学规划立项的课题。俗称“规划课题”。有人把规划课题研究称为“专业研究”，“正规、正式研究”。“小课题”与“规划课题”的主要区别在：
1、“规划课题研究”的组织过程是政府行政行为，“小课题研究”的过程是群众性的自发行为。目前，教育行政部们已经高度关注“小课题研究”，有些地区把“小课题”已作为教育科研课题的规划项目。但“小课题研究”还完全处于自发状态，组织化、制度化和专业化程度不及“规划课题研究”。
2、“规划课题研究”具有全局性，所谓全局性一是研究的范围涵盖各级各类教育。二是研究的内容涵盖教育科学的各个学科。三是研究的问题不是局部的而是整体的，不是一般的问题，而是事关教育改革发展全局的重大问题。
“小课题研究”往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。
3、“规划课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。选题较为宏观，研究视野较为宽广，站在全局的高度，高屋建瓴，从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育全局的问题。“小课题研究”关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。
4、“规划课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。“小课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。
5、“规划课题研究”具有综合性，研究体现多角度，多学科相互交叉融合，研究的问题不是就事论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。“小课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。
中小学教师小课题研究问答之五： 小课题研究有什么特点？
与规划课题相比，小课题有以下特点：
（1）小，即研究的范围和研究的问题小。小课题研究主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，小课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是小课题研究的显著特点。
（2）活，即灵活。小课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。
在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学
“小课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。”
（3）实，即实在。首先是选题“务实”，小课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”，小课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。这样的表达方式不仅为研究者积累了改进工作和后继研究的经验，也便于同伴互通共享。
（4）短，即周期短。小课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。
（5）平，即符合当地、当时教师的研究水平。与规划课题研究相比，小课题研究更贴近一线教师的实际。第一，小课题研究一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，规划课题研究的主要目的在于发展和检验理论，使知识具有更广泛的适应性；而小课题研究只在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作也提高研究者本身的能力；第三，规划课题研究的问题可能是研究者感兴趣的话题，但大多与研究者的实际工作并不一定有关系或没有直接关系。与当前工作无关的问题小课题一般不去研究；第四，在规划课题研究中，广泛的文献研究尤其是获得原始资料是必要的，这些文献资料可以让研究者比较彻底地了解自己所研究的问题，在当前的知识研究中处于何种状态，这种了解使研究者在设计和解释自己的研究时以他人的研究作为知识基础；而在小课题研究中，教师只需要对相关的研究有一个大致的了解，相关文献评论所提供的第二手资料也可以作为研究的资料。第五，规划课题研究强调周密的计划以便控制整个研究过程；而小课题在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，规划课题研究往往强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，而小课题研究最关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。
（6）快，即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦
中小学教师小课题研究问答之六：小课题研究是不是教育科学研究？
从近年的实践看，中小学教师的小课题研究，在减负增效、提高基础教育质量、促进教师专业成长、全面推进素质教育等方面发挥了重要的作用。但是，它是不是一种真正意义上的教育科学研究？它属于何种类型的研究？它与一般的课题研究有何不同？对此，学术界和教育科研机构都存在不同的认识：有人对小课题研究的科学性和实效性存有疑问，有人认为尽管教师从教育教学实践中获得了丰富的感性经验，但教师缺乏理论基础、学术素养和研究能力，且多数没有经过教育研究的理论学习和正规训练，难以发现和提升出具有普遍指导意义的规律，甚至难以理解别人的科研成果，还不足以开展教育科学研究（曹璇2001.）。这是小课题研究多年来未能组织化和制度化的主要原因。
小课题研究就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。这种研究和专业研究的关系，类似于群众体育、群众文艺和专业体育、专业文艺的关系。专业体育和专业文艺的任务主要在于提高运动水平和发展文学艺术，追求全国冠军、世界冠军，诺贝尔奖，而群众体育则重在健身，重在提高人们的身体健康，群众文艺则泛重于丰富人民的文化生活，愉悦身心，提高道德素养。二者虽有联系和某些交叉，但价值取向是明显不同的（陈泽庚2002.）。与此相似，小课题研究作为一种群众性的教育科研，其主要任务不是建立新的思想和理论，也不是发现或发展教育科学知识，而在于普及教育科学研究，促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格，解决工作过程中迫切需要解决的具体问题，更有效地改进教育教学工作。教育科学研究有不同的类型，同一类型的研究在研究内容和研究水平上还有不同的层次。大家可以在不同的层次上组织和控制研究的过程和表达研究的水平，但不应该说专业研究就是科学研究，群众研究就不是科学研究。就如写作，专业作家写小说是艺术创作，业余作者写小说同样也是艺术创作。中小学教师的教育研究既是科学的（只是科学的程度存在着差异），又是有理论的。根据有关专家的研究，教师在实践研究中形成的这种理论被称作教师个人的行动理论，它是"教师个人实践知识"的重要组成部分。教师个人的行动理论，是教师自觉地以反思姿态追求个人实践知识的合理化、概念化和理性化，它既不等于教师的经验，也不同于专家的学术理论。
就科学性而言，科学方法和科学水平也存在不同程度的差异，你不能说高水平的、熟练运用研究方法的就是研究，反之就不是。不同类型与范式的研究，本质上无所谓高下之分，不同的研究类型和研究范式应该有不同的要求和标准，有各自的地位和功能(彭钢2006.)。同时，我们也不应把研究的科学性与理论性混为一谈，似乎教师教育研究的理论性不高也就没有科学性。诚然，同所有“研究活动”一样，教师的教育研究需要以理论为基础，以理论为指导。但“研究”的本质是发现问题、分析问题、解决问题，其“科学性”的实质乃在于对事实的尊重和对客观规律的认识，也就是“实事求是”。在这一点上，无论是理论研究，还是实践研究，无论是专业研究者的研究，还是中小学教师的研究，都是一样的。
真正的研究并不在乎什么级别的课题，甚至根本不需要什么研究的招牌，真实的思考和思想在面对真实的问题和情境时，总是自然生长和发育，总是自然地结出思考和思想之果！任何人也无法阻止真正的思考和真实的研究(彭钢，2006.)。因此，我们没有必要在小课题研究的性质上做多少文章，应该加以鼓励和引导，使之更规范、更科学，更受广大中小学教师的欢迎。
中小学教师小课题研究问答之七：小课题研究如何定位？
1、小课题研究是一种应用性研究。小课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。
小课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程，内省、反思是小课题研究的起点，对问题的求证是小课题研究的本质。在“反思”中“研究”，在实践中求证，小课题研究以校为本，立足课堂，围绕学科在教育教学过程中展开的研究,研究的目标与教育教学目标，研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体，因此，小课题研究不仅仅是一种研究方式，也是一种教学方式。这种“田园式的研究”将教育任务和研究任务合为一体，不仅在研究时间上提供了保证，也符合教师研究扬长避短的精神。
2、小课题研究是微观研究。小课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学行为为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的中小学、幼儿园教师是小课题研究的主体。
小课题研究关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，把本校、本学科、本班内的问题作为研究的范围和方向。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导入方式、课堂提问、作业评价等等。
就管理工作而言，小课题研究是一种局部性研究。着重点是管理过程中师生的情感、态度、需要、动机以及管理的方法、途径和手段的等等。除学校和班级内部的管理活动之外，对学校与家庭、社会及其他重要组织机构联系的研究，是对学校内部活动研究的重要补充。
3、小课题研究是行动研究。行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙“来引起和改进行动。在小课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。小课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属己”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。在小课题研究中，教师从过去的教科研“被试”转变为“主试”，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转换为教科研的中心人物。
小课题研究的“价值”可以归结为“改进”和“参与”。其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。在计划——行动——观察——评价的每一个阶段都有教师的声音。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属与且依赖于这个基本目的。教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。在传统的教育研究中，教师的个人化知识以及内隐知识被当作毫无意义的东西，被忽视了，而行动研究关注的正是那些被传统教育研究冷落的教师的“个人化理论”，这种关注将导致教师的专业意义发生变化，由此小课题研究将成为教师专业发展的基本方式之一。
中小学教师小课题研究问答之八：小课题研究有什么意义？
1．小课题研究有助于教师进入研究状态。
长期以来，中小学教师对教科研总是“雾里看花”，心存误解和疑虑。一方面，不少教师认为教科研是塑料花，只是一种装饰好看但不香，也有的教师把教科研当作敲门砖，认为教科研是评职称、获得各种荣誉的工具，是学校各种迎验、创建的摆设。之所以如此，主要是因为有些地区、有些学校和教师在教科研工作中，不是根据教育教学工作实际需要认认真真地选题，实实在在地研究，不是把精力放在解决具体问题上，而是放在争取课题立项和撰写论文上，结果是课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡。在选题的过程中，有的学校和教师不是认真总结、反思学校的教育工作，反复斟酌、推敲、筛选需要研究的问题；不顾自身的研究水平和研究能力，盲目贪大求全，草率选择研究课题，动辄××工程研究、××教育教学、动辄把教育行政机构下属部分以及分支机构的课题号称为国家级、省级课题，看起来丰富多彩、热热闹闹，实际上无法操作，缺乏可行性。结果是东拼西凑、洋洋洒洒的研究报告和以点概全，空洞无物、缺乏新意的研究论文。有的人甚至请“枪手”代写研究报告。这样的研究完全失去了学校和教师参与教育科研的真正意义，它不仅脱离了学校，远离了课堂，解决不了教育教学的实际问题，也无助于学校教育质量的提高和事业的发展，更无助于教师的成长和进步。这种“假、大、空”的教科研不仅浪费了大量的人力和物力，阻碍了教育科研的进步，还败坏了教育学术风气，损害了教育的形象。
另一方面，长期以来，在教师中间还存在教育科研“神秘论”和“无用论”的观念。“神秘论”的观点认为，教科研是教科研院和大学教授等专业人员的事情，中小学教师没有能力和水平做教科研。“无用论”是观点认为，教育科研存在“三费一无”的问题，即“费时、费力、费钱”与“无效”。一线教师之所以有这样的观念，是因为传统的教育科研与教师以及教师的教育教学活动之间存在隔阂和冲突。
大多情况下,教育科研的目的并不是基于解决教师在教育教学过程中的实际问题，因此，研究的问题严重脱离学校、教师和课堂，而且往往以专业的水准来要求教师，要解决这些不熟悉且兴趣不浓的问题，并不容易。教师不仅要花大量的时间无学习与课题研究有关的教育理论，和研究方法，还要参加各种培训，撰写研究论文等。这对工作任务繁重的一线教师来说，无疑是额外的负担。因而，脱离教育教学实际需要的教科研就成了教师的负担和累赘，广大一线教师只能教而远之。
小课题研究，是教师基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的一种微观的应用研究。小课题研究是自主、自发的，它是教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象。
在传统的（或专业的）教育科研中，教师往往是种了别人的田，荒了自家的地，不是忙于研究如何耕种、灌溉、施肥、治虫，提高粮食产量，而是抢农业科学家的饭碗，忙于开发新品种，建立新的农业科学理论；往往不相信农业科学技术，只相信时间加汗水，起早贪黑，死楸蛮干，又苦又累，结果收获甚微。小课题研究是一种“田园式研究”，教师在自己的园地里思考如何提高产量，通过不断地总结、反思、干预、改进工作，使自己不仅仅是一个“农民”，而且也是一名“农机员”。实践证明，小课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题，一线教师在小课题研究中，更容易找到研究的方向。
2．小课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量
众所周知，要提高教育教学质量无非靠两个因素，一是靠延长教与学的时间；二是靠优化教与学的方法。传统的教学理论大多是建立在“尤斯特定律”之上的，认为教学时间与教学效果成比，也就是说在教学上花的时间多一些，教学的效果就会也好些。这种教学理论在教育生产力水平较高的国家和地区早已受到批判和质疑。在我国，随着高考指挥棒的指引，这一理论已被演绎到极点，日光加灯光成为提高教育教学的根本途径。“向时间要质量，靠耗时出质量”是“县中模式”的典型特征，据笔者的了解，有些地区的高中早晨5：30起床，早读排两节课，上午排四节课，下午排四节课，晚上排四节课，夜里10：30放学，学生回去至少还要做1个小时的作业，加上洗漱，学生夜里12：00左右才能休息。就是这样，课
很显然，在这样的背景下，依赖延长教与学的时间来提高升学率是无路可通了。怎么办？只有靠优化教与学的方法，优化的教学方法从哪里来？从研究中来。事实上，大量的研究表明，无限地延长教学时间，重复劳动并不能取得好的教学效果。例如，美国有位叫赖斯的研究者，早在1892年就研究了美国小学生每天花在拼写上的平均时间和他们拼写水平的资料，概据研究结果他写成了 《无益的拼写练习》一书，指出了过多的重复练习是无益的。上海市东安路第一小学的两位教师，对小学生抄写生字遍数同生字记忆水平的关系进行了实验研究，研究结果表明抄写4遍和抄写8遍的效果并无显著差异。
我市在规划2006年度小课题时，明确提出了围绕课堂教学以减负增效为目的开展研究，把选题和研究的重点放在效教、学法上。广大中小学、幼儿园老师通过对新课程背景下课堂教学方案设计、课堂教学内容的选择与整合，课堂提问及师生互动、教学策略、作业设计与评价、学困生与留守儿童的学习，教学心理等问题的研究，切实有效地提高了课堂教学效率。我们对小课题的结题验收，不仅看教师研究过程的档案，看老师撰写的研究小报告、以及学生的作品等文本材料，更要组织教研员、教科员听教师的研究课，看教师研究的问题在课堂教学中解决了多少、效果如何。还要开教师座谈会，听听同伴的感到后，看看研究结果对同伴有无启发、有多少启发。实践证明，小课题研究有助于教师解决当前教育教学过程中迫切需要解决的问题，有助于提高教育教学质量。小课题研究的过程实际上就是教育教学的过程，就是解决问题的过程，它的即时效应主要在表现在教学状态发生了变化，有的班级不再是比拼时间、耗精力，而是比窍门、比效率，有的教师不再消极地抱怨学生差、环境差，而是主动寻找问题、找对策，对自己的学生和班级充满信心。有的教师不再满足现状，不再在司空见惯习以为常的环境中麻木不仁，而是不甘寂寞、乐于表达、不断学习。有的教师不再自我封闭、悲观失望，而是积极对话、广泛合作，共同研究、享受进步的快乐。
3．小课题研究有助于教师专业化
一种社会职业是不是专业，主要有三个判别标准，一是该职业有没有自主权；二是该职业有没有社会地位；三是该职业在专业技术上是不是具有不可替代性。教师职业是不是象律师、工程师、医生那样也是一门专业，目前争议还比较大。我们认为，教师是一门专业，只是大多数教师没有达到专业化的水准。
对教师是不是专业的争论焦点是：教师在专业上不是具有不可替代性？大多数人都认为教师是可以替代，因为在现阶段要是只有学科知识就可以做教师。其实，这种认识是片面的，教师职业具有双专业性，具有语文、数学、物理等学科方面的知识，是教师从业的入门条件，没有这些基础性的学科知识，教师就无法开展教学工作，但如果仅仅有学科知识就可以做教师的话，比师范毕业生学科知识更深更丰富的大有人在，也就是说：大家都可以做教师，教师职业还谈什么专业性。由此可见，学科知识并不能说明教师职业的专业性。那么，教师专业的特性是什么呢？或者说，教师专业化的本质是什么呢？我们认为教师专业的本质是教师教育科学等的专业化。教育科学知识，
良好的教育科学素养是教师从业的必要条件，也是教师专业区别于其它专业的本质特征。没有学科知识做不了教师，没有教育科学素养做不好教师。在教师的教育科学素养结构中，教育科研能力在当前显得尤为重要。教育是传承文化、创造文化的实践活动，教师面对着复杂的教育情境，身边时时处处都会出现问题，需要进行大量创造性劳动。新课改纲要中指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并且引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但要“学好”，还要“好学”，“会学”。从这个意义上说，教育教学工作本身就具有研究的性质，因此，研究也就成了当代教师职业的重要特点，小课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌，促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。
在小课题研究过程中，教师的实践、总结反思、探究、改进的生活经历会形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解，以及对教育活动的意义、方式的构建。教师从事研究的过程，也是他自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程。这一过程帮助教师积累了生活经验，丰富和提升了教师的实践智慧。
别把小课题研究给做“死”了
时下，小课题研究由于“短、平、快”的特点越来越受到基层学校的青睐。一些学校和教师结合自身的特点，通过研究和解决了一些颇有价值的问题，实现了自身的发展。但在实践中，我们也应该看到，由于缺乏对小课题研究本身缺少必要的研究，在实践中也出现了一些误区：
泛化，就是把小课题内涵扩大和缩小。
一些学校把小课题的内涵无限扩大，和一些传统意义的一般课题和大课题混为一谈。虽然一些课题是由一些小课题组成的，但和我们现在的小课题还是有本质的区别。应该说，小课题研究更加贴近教育教学实际，切入点要小，比如“如何提高农村中小学德育活动的针对性和实效性”，因为其涉及面大，研究范围较广，就不能作为一个小课题来研究。在“问题即课题”思想的指引下，有些学校片面以为凡是问题就是课题，问题较小的就是小课题了。于是，一道理科题目应该如何解答也被理解为“小课题”来进行研究。小课题并不等于小问题，小问题能不能转化为小课题，取决于小问题本身的研究价值，没有研究价值的小问题是不能转化为小课题的。
细化，就是把研究过程细化。
在一所学校，笔者看到，学校在对小课题研究的管理中，完全按照一般课题管理的过程对其进行管理，诸如教师申请、可行性评估、阶段性成果等一应俱全。其实，对小课题研究管得过细，就有可能管死小课题。小课题研究就是因为研究简单灵活、亲近教师而受到基层教师青睐，对小课题研究管得过细就会让其失去生命力。在管理中，学校管理者没有必要把关注点放在如何将小课题研究由无序整合为有序，而应该放在如何使教师的小课题研究由自发逐渐引向自觉。
神化，就是把研究神秘化。
由于在过去的教育教学课题研究中，存在对课题研究神秘化的倾向，许多基层教师对课题研究是望而却步。而一些管理者在引入小课题时，自己本身就没有理解透彻，所以教师实施起来也就比较模糊。笔者在实践中采取了“先发现积累筛选小问题，再评估研究价值，最后转化为小课题研究”的简单思路，很多教师很快就接受了小课题研究。
要走出小课题研究的误区，笔者以为，除了在科学认识其内涵和外延的基础上，还必须在“四求”上下功夫：
求实。
作为基层的教师，有些与教育有关的问题并不适合缺乏研究基础的教师来做。比如“城乡二元结构背景下如何实施素质教育”的课题，对于基层教师来说，可谓鞭长莫及，不适合作为小课题来进行研究。学校管理者要把工作做实，只有站在促进教师专业发展的高度，彻底抛弃“资料迎检情结”，减轻教师负担，让教师轻装上阵，才能使他们满载而归。比如，一位教师发现自己上课时废话多，就以“如何绿化课堂语言”为研究对象，没有开题，没有资料，却有日趋干净的课堂语言和实实在在的提高。如此，足矣！
求活。
研究方法要灵活。小课题研究强调个人反思，但绝不拒绝同伴互助和专业引领。笔者以为，教育教学研究本身就没有“单位”之分，我们可以打破教研组、年级组、学校、区域甚至时空界限进行研究，比如可以采用网络教研的形式，自由组合成为研究团体。灵活的研究方法必然会带来愉快的研究过程，可以有效提高研究的效益。
求精。
小课题研究，同样拒绝蜻蜓点水、点到为止。有时候，切入点小的小课题也能够挖掘出大的“金元宝”。比如，笔者最初就是从自己的无效的课堂用语开始思考，逐渐过渡到对课堂无效环节的研究，最后才对有效课堂教学有了自己的一些看法和思考。任何教育教学研究都属于科学研究的范畴，都需要精益求精。有了一定成果不能戛然而止，而应该与时俱进、不断探究。小课题研究说到底是一种行动研究，它因小而专，因专而精，因精而实。
求新。
教育的发展日新月异，小课题研究也需要与时俱进、不断创新。我们在关注难点的时候也要注意关注热点。比如，校本课程、地方课程、综合实践是新课程实施以来开设的新课程，具有较强的生命力，值得关注。所以，学习始终是教师专业发展的基础，通过不断学习，才能始终立于教育潮头，才能发现并研究一些新颖的、具有前瞻性的教育问题。否则，将只会走别人的老路，步他人的后尘。在小课题研究上，我们提倡教师们能走出一些新路，走出自己的特色。
小班教育环境下突破10+30，从小养成良好的数学学习习惯
小课题研究计划
数学组低段
一、背景分析
多年的教育实践使我们体会到，良好的意志品质和学习习惯对于小学生智力、能力和道德品质的发展，都具有重要作用。因此，我们在进行数学教学的同时，十分重视儿童良好学习习惯的培养，坚持严格要求，从新的课堂模式（10+30）日常学习生活做起，让儿童通过克服学习中的困难，磨练意志，养成良好习惯。
行为习惯是一种稳定的、由多次重复而巩固下来的自动化的行为方式。从小养成良好的行为习惯尤为重要。因为小学生可塑性、模仿性强，小学阶段是养成良好学习习惯的最佳期。好的习惯一经养成，将终身受益。反之，从小养成不良习惯后，纠正起来就相当困难。
学生的个性是多种多样的，不同个性的学生有不同的学习习惯、学习目标和学习态度。我们的学生父母大都经商，学生们没有经过良好的学前教育，因此对于教师来说首要的任务是让学生在低年级就培养出良好的学习习惯，为孩子以后的学习打下良好的基础。因此本学期我们组把小课题定为突破新的教学模式10+30，从小养成良好的数学学习习惯。
二、研究对象
一至三年级全体学生。
三、归因分析
1、课改模式下的课堂教学已经不完全是教师的教了，在10+30的教学模式中素质教育就是学生个性结构优化的教育，而不同的学生所处的环境不同，所受的教育水平不同，因而就有不同的资质禀赋和兴趣爱好、价值取向、理想追求等。素质教育正是从这些差异出发，采取扬长避短、长善救失的办法，发挥学生的特长，调动个体内在的潜能，使学生的个性得到发展，学生的主动性、自觉性将大大地提高，这样才能促进学生的全面发展，才能满足当今社会对多规格、多层次、多类型的人才的需求。但所有这些的实现都是依靠学生这一学习的主体来完成的，学生没有良好的学习习惯，一切就是空谈。随着二期课改理念学习的不断深入，我认为培养学生良好的学习习惯与方式，是很有必要的！
2、小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过： “良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。
3、在小学数学教学中，主要应“培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯”。(引自《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》因此本学期我们组将从听、说、读、写、思五方面入手，改变旧的教学模式，突破10+30的新的教学模式，培养学生良好的数学学习习惯。
四、研究方法
（一）、调查问卷法
在课题之初了解1---3年级学生的学习情况，已确定学生学习习惯的现状。
(二)、谈话法
利用课余时间和实践活动课实践根据调查问卷发现的问题进行针对性谈话。
（三）、观察法
就是通过观察学生的言行等外在表现来分析研究学生的学习习惯。
（四）、课堂指导法
利用课堂时间采用各种方法对学生进行学习习惯的培养
五、干预措施
（一）培养学生预习和复习的习惯
1、在每次新授课之前把做预习提纲作为前一天课后练习布置给学生，并提出适应任教班级学生能力水平的预习要求，直到一定的看书方法，进行必要的预习看书检查。要求学生每天把第二天要学习的数学内容先看一看、想一想、认真做一做预习提纲。对于不理解的地方多想想。隔段时间检查一下，很多同学都坚持下来了。看懂了，能增强学生的自信心，使学生更积极主动的听课。看不懂的地方做个记号，这样会激发学生的求知欲，带着问题听课，使学生对知识掌握的更牢，这也有利于提高学生的自学能力和培养学生的探索精神。
2、教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。
（二）培养学生阅读课本的习惯
在课堂上重视指导学生养成看图、看关键文字、理解数学知识的习惯。上新授课时，在教学过程中，除了启发学生观察思考一些直观性演示以揭示新知外，要在适当时候穿插安排带领学生阅读理解课本插图和看关键文字，还要让学生根据自己的理解进行预习效果的讲解和提问，提高学生的综合能力。
（三）培养学生倾听的习惯
1、教师力求教学语言儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。给学生尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。同时注意动静搭配，调整学生听讲情绪。
2、课堂上应向学生提出明确要求，并加强常规训练，让学生明确注意听讲的重要性。也可让学生带着思考问题听课，让学生听后复述，提出意见评论。这样听答结合的训练，既促进了听的注意力集中，又检查了学生的学习效果。
3、充分利用小组活动让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。同时在小组活动中注意培养学生倾听同学发言的习惯，学会从别人的发言中学习知识或找到可用的部分。
（四）培养学生积极思考的习惯
1、培养学生养成拿到新知或练习题之后先进行充分的独立思考的习惯，在倾听老师讲课或同学发言时要边听边思考。
2、教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯 ；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。
（五）培养学生完整表达的习惯
1、在小学数学教学中，为了促进学生思维的发展，培养学生语言表达能力，使信息及时反馈、错误及时纠正，帮助学生理解和掌握知识，课堂上应重视说的训练，使学生通过训练能完整、准确、清晰的表达自己的想法。
2、鼓励学生用不同的方法解答，鼓励学生多想、多问、多说、多辩，激发兴趣，启发学生的创新意识。
（六）培养学生认真书写的习惯
要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。做完作业，先验算，发现问题再看书，看例题对照检查，做出正确与否的评价，及时总结经验教训。
小班教育环境下培养学生良好的数学学习习惯的研究
研究报告
数学组低段
一、背景分析
行为习惯是一种稳定的、由多次重复而巩固下来的自动化的行为方式。因为小学生可塑性、模仿性强，是养成良好学习习惯的最佳期。特别数学是一门逻辑性强严谨的学科，更需要培养学生全面良好的数学学习习惯。多年的教育实践使我们体会到，良好的意志品质和学习习惯对于小学生智力、能力和道德品质的发展，都具有重要作用。因此，我们在进行数学教学的同时，十分重视儿童意志品质和良好学习习惯的培养，坚持严格要求，从日常学习生活做起，让儿童通过克服学习中的困难，磨练意志，养成良好习惯。
但是由于我校学生的父母大都经商，没有接受过良好的学前教育，数学学习习惯的现状不容乐观：学生不能集中思想倾听别人的发言；不能用数学语言清晰完整地表达自己的想法；不能够连贯的读题影响了对题意的理解；不能正确工整地书写；不能有序全面地思考问题。因此本学期我们课题组决定将“小班教育环境下，培养学生良好的数学学习习惯”作为研究课题。
二、研究对象
一至三年级全体学生。
三、归因分析
根据研究内容对学生的学习习惯进行问卷调查。（附：问卷调查表）
1、数据呈现
（1）倾听方面：有21%的能够整节课集中注意力倾听，61%学生能够保持15----20分钟，18%的学生没有倾听的意识和习惯。
（2）发言方面：有12％的学生能够准确完整流利的表达自己的想法，有65％的学生能够较位准确的表达自己的想法，有23％学生没有思路甚至不发言。
（3）解读方面：有19％学生边读边思考，有50％的学生只读不思，有31％的学生无法流利地读题。
（4）书写方面：有35%的学生能够正确整洁工整地书写，40％的学生只能正确地书写，有25％的学生作业有误且字迹潦草。
（5）思维方面：有19％的学生能主动有序全面地思考，有52％的学生能主动思考但思考结果质量不高，有29％的学生处于被动思考阶段。
2、结果分析：
（1）学前教育的欠缺导致学习习惯不好。
学生在上一年级以前的学前教育欠缺的多，他们有的断断续续的上过正规的幼儿园，有的则没有上过幼儿园，接受的学前教育参差不齐。更不要提什么数学素养的形成，思维能力的发展。
（2）教师只注重结果的讲解而忽视了过程中对学习习惯的培养。
在新的课程改革下，教师虽然有新课程的意识，或是理解的不透，或是课程进度的原因，导致教师只注重知识结果的讲解而忽视了过程中对学习习惯的培养。
（3）家庭教育忽视培养学生的良好习惯。
少数家庭对孩子的学习习惯比较重视培养，多数家庭忽视培养学生的良好的学习及生活习惯，他们认为：这些习惯不需要进行专门的培养，而是自然形成的是以身示范的，这样导致忙于生意的家长们根本不去培养自己的孩子的良好的习惯。
四、研究方法
（一）、调查问卷法
对1---3年级学生进行问卷调查，确定学生学习习惯的现状。
(二)、谈话法
利用课余时间和实践活动课实践根据调查问卷发现的问题进行针对性谈话。
（三）、观察法
通过观察学生的言行等外在表现来分析研究学生的学习习惯。
（四）、课堂指导法
利用课堂时间采用各种方法对学生进行学习习惯的培养。
五、干预措施
（一）在课前培养学生预习和复习的习惯。
1、在每次新授课之前把预习看书作为课后练习布置给学生，并提出适应任教班级学生能力水平的预习要求，直到一定的看书方法，进行必要的预习看书检查。要求学生每天把第二天要学习的数学内容先看一看、想一想，对于不理解的地方多想想。隔段时间检查一下，很多同学都坚持下来了。看懂了，能增强学生的自信心，使学生更积极主动的听课。看不懂的地方做个记号，这样会激发学生的求知欲，带着问题听课，使学生对知识掌握的更牢，这也有利于提高学生的自学能力和培养学生的探索精神。培养学生阅读课本的习惯，在课堂上重视指导学生养成看图、看关键文字、理解数学知识的习惯。上新授课时，在教学过程中，除了启发学生观察思考一些直观性演示以揭示新知外，要在适当时候穿插安排带领学生阅读理解课本插图和看关键文字。
例如：学习23－7退位减法时，让学生在课前进行预习，想想根据自己的预习结果有几种方法进行计算，第二天要方法多正确且能选出自己理解十分到位的思路进行讲解的奖励其小红旗等。结果学生积极性很高，在第二天的课堂上纷纷讲解了自己理解的方法及思考过程。有的讲：先借1捆，10－7=3，再将3和13合起来是16根；有的讲：个位3不够减7，取一捆与3根合起来是13根，13－7=6，将一捆加上6根就是16根；有的讲：…… 学生在亲身感受下，在有效预习的基础上能有条理地讲述计算方法与过程，发展了语言的表达能力。
2、还有教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。所以我们也比较重视复习一环节。
（二）在课堂上培养学生倾听的习惯。
1、教师力求 教学语言儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。给学生尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。同时注意动静搭配，调整学生听讲情绪。
例如：当遇到一些新课的重要之处，或学生回答精彩之处，马上会示意别的学生进行复述或点评。“刚才某某同学说了一个精彩的词（或一句话，一种方法等）是什么？请你说说。”这样能促使那些分心的学生集中注意力，有利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评于学习中，教育不着痕迹，同时，对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生倾听的良好习惯的养成。这一形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。
2、课堂上应向学生提出明确要求，并加强常规训练，让学生明确注意听讲的重要性。也可让学生带着思考问题听课，让学生听后复述，提出意见评论。这样听答结合的训练，既促进了听的注意力集中，又检查了学生的学习效果。
3、充分利用小组活动让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。同时在小组活动中注意培养学生倾听同学发言的习惯，学会从别人的发言中学习知识或找到可用的部分。
（三）在课堂上培养学生积极思考得习惯。
1、培养学生养成拿到新知或练习题之后先进行充分的独立思考的习惯，在倾听老师讲课或同学发言时要边听边思考。
2、教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。
（四）在课堂上培养学生准确完整表达的习惯。
1、在小学数学教学中，为了促进学生思维的发展，培养学生语言表达能力，使信息及时反馈、错误及时纠正，帮助学生理解和掌握知识，课堂上应重视说的训练，使学生通过训练能完整、准确、清晰的表达自己的想法。
2、鼓励学生用不同的方法解答，鼓励学生多想、多问、多说、多辩，激发兴趣，启发学生的创新意识。
（五）在课后培养学生认真书写的习惯。
要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。做完作业，先验算，发现问题再看书，看例题对照检查，做出正确与否的评价，及时总结经验教训。
六、收获与启示
在数学活动中，听，说，读，写和想的能力有其特定的内涵，而且他们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高课堂学习效率的有效保证，这引起我们足够的重视。在实践中，我们不难发现小学生，特别是低年级学生，他们的无意注意占优势，有时很难集中注意力倾听老师的讲课。在反馈是也往往只顾着表现自我，而忽视可和同伴交流与分享，这就需要教师引导和鼓励学生注意倾听。数学日记就像一个万花筒，折射出孩子们的学习轨迹。让教师了解学生掌握的情况，了解学生的思维方式，又可以感到数学不再是枯燥的数字，而是富有情趣，贴近生活，具有活力的东西，从而焕发学习数学的热情，享受数学学习的快乐。每位学生都具有至少七项智能，具有到个人表现有所不同，有的七项全能，有的某几项或某一项突出的但其它缺乏，这是人的差异性，但是各项智能不是孤立存在的，而是相互影响的，当一位学生在发展某项智能是，却需要其它几项智能的作用。所以，发挥学生的学习积极主动性，多方面进行提高。
因此，在小班化教育环境下，养成学生良好的学习习惯不仅仅是语文、外语学科的专利，也是数学学科的重要任务。
反思：
1 我们特别重视了学生听，说，读，写和思几方面的培养，学生在这段研究时间内的进步也是比较明显的。说明我们的措施有效。
2 学生的倾听能力较研究前学会了自主的倾听并能够根据自己的理解进行有效的发言。
3 学生能够积极思考并有意识的进行准确完整流利的表达自己解决实际问题的过程，虽然不是那么很完美，但这种意识很可贵。
4 学生在读题理解题目方面，有一种不理解再读的精神，所以遇到题目他们能够进行对题目的反复推敲。
5 75％的学生书写认真规范，能够做到为了漂亮而反复修改，力求完美。
七 参考文献
《小班化教育》 上海出版社
《人民教育》 中华人民共和国教育部
《班主任管理》 北京教育出版社
附调查问卷表::
调查问卷
1、你平时上课时是怎样听讲的（ ）。
（1）每次都认真听讲 。 （2）大多数时间认真听讲 。
（3）有时听、有时不听。
2、你认为上课时哪一项最重要（ ）。
（1）完成作业 。 （2）认真听讲并积极思考。
3、当同学回答问题时（ ）。
（1）忙着举手，心里想着自己的答案。（2）和同学一起抢着说。
（3）认真听同学说补充自己的意见。（4）认为和自己无关。
4、上课时你经常回答问题吗？（ ）
（1）经常 （2）有时 （3）从不回答
5、你上课回答问题时，你（ ）。
（1）只说答案。（2）能完整的回答。
6、课堂作业你能按时交吗？（ ）
（1）能 （2）不能
7、你能按照学校的要求写作业吗？（ ）
（1）能 （2）不能
小课题开题报告
《生日形式与儿童“自我中心”心理形成关系的个案研究》
开 题 报 告
各位专家：
大家好！
《生日形式与儿童“自我中心”心理形成关系的个案研究》是连云港市教育科学研究“十一五”立项课题。根据县教科室的要求，现举行开题论证，恳请各位专家对本课题的研究给予悉心指导！
一、研究背景
中国传统的过生日形式大多是吃寿面，而现在的父母一般都采取比较隆重的做法为孩子生日办酒席。其实过生日，这本是一次向孩子传递他又长了一岁，鼓励孩子在新的一年中在学习品德诸方面能更上一层楼的好机会。但是许多父母爱子心切，对孩子的生日大操大办：给孩子买名牌时装，送贵重礼物玩具，大吃大喝，好不热闹。如此为孩子过生日，无形中却助长了孩子对礼物，吃喝，金钱，排场的追求与攀比心理，使孩子物欲和虚荣心膨胀，对孩子的身心发展是有害的，学生易形成自我中心心理。例如一名同学在日记中这样写道：“昨天是我最伤心的一天，因为爸爸妈妈坚持不同意给我过生日，我生了很大的气。可今天却是我最高兴的一天，因为爸爸妈妈不但为了我的生日精心准备了许多水果、蛋糕和丰盛的晚餐，而且还邀请了我的几个要好的同学一起为我庆祝生日。当我和几个同学一起吃、一起玩的时候，爸爸妈妈只是站在一旁看着我们。哼！昨天不听我的，今天，今天你们就只能看着我们吃、看着我们玩儿……”从中不难看出，孩子在处理事情时所表现出的那种霸气、骄横，以及以自我为中心的心理，这对父母是一种无奈的表现，然而，大多数父母是觉得脸上有光，有排场。这样一年一次的生日，更是让孩子觉得自己就是家中的太阳，他们觉得自己过生日，父母忙里忙外是应该的。有的父母或许也认为这是应该的。
据调查，我校四年级近240名学生中能记得父母生日的不到2%，而就这2%的学生能够记住父母生日，也是因父母最近刚过生日，或是生日在一个特殊的节日，如“国庆节”等。能记得自己生日的却有75%以上的学生。
在自己生日那天，学生都觉得自己很快乐，能收到很多自己喜爱的礼物，有很多好吃的。但能感受到父母辛苦，知道自己的生日就是母亲的受难日，并帮助父母做些家务的学生不到2%。
其实，生日仿佛是孩子成长路上的小脚印，用一个有趣、新颖的方式把孩子成长的过程记录下来，或许这才是给孩子过的最有意义的生日。让孩子的生日过得有趣、有意义，能温暖着孩子今后漫长的人生旅途，这将为孩子的个性发展提供充分的营养。
二、理论依据
皮亚杰的儿童“自我中心”理论：在日常言语中，“自我中心”的意义是指一切事物回复到它本身，回复到一个自觉的自我。皮亚杰“自我中心”理论最先见于他所著的《儿童的语言和思维》（1923年）一书中。皮亚杰用“自我中心”这一术语来指明儿童不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分。
心理学表明：自我中心是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。可以说"自我中心"人人都有，只是在知识程度和发展速度上存在着个体差异。如果自我倾向过于严重或到了4-5岁，甚至6-7岁，还停滞在自我中心阶段，这就成了问题。日常生活中所说的某某孩子的自我中心即指此，这是高级心理机能发展不充分的结果。这类儿童往往把注意力过分集中在自己的需求和利益上，不能采纳不同意见。对于与他认识不一致的信息，决然不能接受。因为他不懂得，除了自己的观点之外，还可以有别人的观点；他认为别人的心理活动和自己的完全一样。儿童自我中心的形成往往与父母不恰当的教养方式有关。现代儿童多数是独生子女，自然会受到家长更多的关怀与爱护。但是家长对子女的爱与保护要有一个度，不能变成溺爱。溺爱会强化孩子的自我中心意识。使孩子认为自己是世界的中心，长辈们理所当然地围着自己转，满足自己的一切要求。
三、课题的界定：
健康的儿童需要有一个健康的心理。“自我中心”的心理特征表现为凡事以自我为中心，把个人意识及利益放在首位，这不同于自主与创新。自主是在错综复杂的矛盾中，能够有自己的主见，不为现象所迷惑。
个案研究是以一个典型的事例或人物为具体研究对象，对其人其事进行全面系统的调查研究，以了解其特性及发生发展的规律，有时还要在此基础上设计与实施一些积极的教育措施，促进其发展，从而为解决更一般的问题提供经验。
个案研究有两类：一类是旨在通过对个案的调查与分析来认识个案的现状或发展变化的进程，这就是常常说的“解剖麻雀”的方法；另一类研究是以对个案的了解与认识为基础，旨在尝试一些积极的教育措施，以促进个案的发展，从而认识措施与发展之间的因果关系。这类研究除了要“解剖麻雀”外，更重要的是探索一般经验，类似于平常的“试点”。
个案可以是一名学生、一名教师，也可以是一个学校、一个社区或一个社会团体。
其实形成儿童“自我中心”心理有多种因素，本课题只是试图从生日形式这个小小的视角，探寻什么样的生日形式易让儿童形成“自我中心”心理？他们之间有什么样的关系？如何利用生日形式这个小小的视角帮助儿童走出“自我中心”地带，促进儿童“自我意识”的健康发展是我进行这个课题研究的主要目的。
四、研究内容
1、用问卷调查法寻找：什么样的生日易让孩子形成“自我中心”。
2、在活动中探寻：什么样的生日能让孩子难以忘怀，让感动历久长常新 。
3、生日形式与孩子“自我中心”心理形成的关系是怎样的。
五、研究方法：
1、调查问卷法：以书面提出问题的方式搜集资料，从而了解学生对某个问题的看法和意见。
2、行动研究法 ：在各种活动中探究，反思，总结。
3、个案研究法：以“解剖麻雀”的方法，探索一般经验，从而认识措施与发展之间的因果关系。
六、研究阶段
第一阶段：（2006.5－2006.9）准备阶段。学习掌握有关理论，做好选题。搜集有关文献资料，制定课题研究计划。做一个调查报告：父母是怎样为你过生日的？你希望怎样过生日？你对生日是如何理解的？写出开题报告。
第二阶段：（2006年10月～2007年6月）实施阶段。通过一系列体验活动，加强孩子与父母的沟通，培养孩子良好的心理意识，拥有一颗感恩的心。（如：护蛋行动、给父母过生日、给自己设计一个生日，同学集体过生日）。注意研究过程情况的积累和记录，不断调整，总结经验。
第三阶段：（2007年7月）总结阶段。交流展示→研究后反思，
撰写课题研究结题报告。整理研究档案。接受专家评价验收。
七、研究成果及形式
1、相关论文。
2、调查报告。
3、个案研究报告。
4、结题报告。
5、以课堂实录，学生习作，图片等原始资料为成果表达方式。
八、可行性研究：
本人主持的国家级“十五”课题《教师群体学习化组织建设的研究》已于
九、研究的对象：四五年级的小学生。
十、主要参考：
1、久久健康网 的 《如何帮助孩子走出自我中心》
2、常峰的《现代中学生“以自我为中心”的心理探源及对策》
3、《普通心理学》与《心理咨询学》
最后恳请各位专家对本课题给予指导，谢谢
课题主持人：张友美
联系客服
