文言文《杨氏之子》教学得与失
河南济源北海马寨小学
案例1：（课前的谈话）
课堂伊始，我和孩子们通过聊天进行引入。
师：同学们，现在是阳春三月，春光明媚，大家一定都很喜欢在周末到郊外去踏青，去体会春天的美。谁这周末去郊外了？
生1：去漭河林场了……
生2：我回老家了，还和奶奶去挖了野菜……
……
看到孩子们游得这么高兴，我又引导问：“大家都这么开心、兴奋，都想把自己的快乐分享给大家，那么回来后大家有没有记下自己的这种心情与兴奋呢？”
教室里顿时鸦雀无声。有的同学低下了头，有的同学愣住了，只有两个同学高兴地举起手，说自己回来后有记录。这时我给学生介绍了自己周末的踏青活动，并让孩子们看自己回来后写的游记。
师：孩子们，大家有时会感到每每活动过后，写作起来就得心应手，很快就能写出很多，而且写得很流畅，这就是灵感，一旦灵感来了，我们就要很快地捕捉它，不然灵感消失再去写时就没有了激情，文字缺少了感情就会显得干巴。大家看老师的游记上传时间，对是晚上11点49分，有的同学会问为什么那么晚了老师还不睡觉。这就是老师对灵感的重视。踏青回来已是晚上八点，吃完饭也近十点。但是，这么好的感觉如果不记下来，总觉得有点遗憾，所以我还是坚持把它记下来再睡觉！”
孩子们听了都投来一种佩服的目光。我灵机一动又想到一个问题，顺势问孩子们：“老师再问一个问题，大家这么多人都去旅游，在旅游时如果你遇到一个同龄人跟你打招呼，但你不记得他是谁了，这时你该怎么办？”孩子们一听七嘴八舌就又开始了。
生：可以装着没听见就走过去了。
生：怎么能装着没听见？太没礼貌了！
师：朋友跟你打招呼，如果我们假装没听见，会使对方很难看，也不礼貌。那么我们该说什么呢？
生：应该问：你好，我不记得你叫什么了，你叫什么呀？
生：不能那样问，应该说：很抱歉，我忘记你叫什么名字了，你叫什么？
生：那样太不好意思了，可以装着认识他问：你也来玩了，咱们一起玩吧。然后跟他玩时再问他的名字。
生：如果不跟他一起玩，也可以假装还记得他的名字，也问个好。
看到孩子们这么爱思考，我就顺势又问：如果你要跟他问好，该说什么呢？
生： 嗨，你好。
生：你好，朋友，咱们一起玩吧！
生：你好，你也来这里玩了！祝你玩的快乐！
……
看到孩子们一个比一个说的精彩，我笑着说：“看看这就是大家说话的艺术，这就是会说话！今天我们还要认识一个聪明会说的小孩子，他就是杨氏之子”……
反思：在教学中，我经常会有意无意地跟孩子们聊生活，聊身边的事，有时与课本无关，有时能与课本结合。我总觉得对孩子的教育是要从一点一滴抓起的。做为班主任，语文课经常会夹杂的班会，做为语文老师，我的语文课也经常会像生活课。我觉得教育就是要和生活联系起来的。今天是星期一，好多同学来学后都在谈论周末的旅游，于是，我觉得对孩子的记录习惯得做以引导了。在引导的时候我又结合杨氏之子，将孩子们在旅游时会碰到的口语交际话题抛出来让孩子们讨论。这样既引入了课文，使孩子们注意语言表达的魅力，又使孩子学会了与人交际，并提高了习作兴趣。
案例2：
当孩子们大概感知了短文所写的事件后，开始逐字逐句理解句子。在学到“为设果，果有杨梅”一句时，我问：“谁为谁设的果？”
生：我觉得是杨氏子为孔君平设的果，因为他要招待客人。
生：不对，我觉得是孔君平给杨氏子带的水果，是拜访的礼物。
生：孔君平是大人，杨氏子是小孩，小孩怎么给大人端水果？
……
孩子们争执不下。我开始引导。
师：大家看图，果子摆在哪里？这果子会是谁端过来的呢？
生：果子摆在盘子里，放在桌子上。
生：肯定是杨氏子端的，孔君平是客人，怎么会去把水果放在盘子里？
师：对呀，我们以后也要像杨氏子一样，要学会招待客人。
反思：从孩子们对“为设果”的激烈争执，我发现孩子们小时候虽然接受不少品德教育，但在待客方面还是不多。毕竟现在的孩子都是独生子女，在家里招待客人的活总是轮不到他们做，他们在家里做的最多的恐怕是吃水果，而不是以水果来招待人了。这也反应出我们孩子的礼仪教育的缺乏。我想这一课同时也是对孩子进行的礼仪待人示范。
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