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新课标下英语阅读教学对策及阅读能力培养的探究
        新课标下英语

                    阅读教学对策及阅读能力培养的探究

 

云南省石屏一中    662200     孙贵明

 

[摘要]阅读是外语学习的一项基本技能,在高中英语学习阶段起着举足轻重的作用。在新《课标》下,对于阅读能力的要求进一步提高。阅读基本技能分为导读,略读,找读,猜词性阅读和细读等。而高中英语的阅读课,应根据不同的需要、不同的目标在老师的指导下进行;在不同的阅读阶段,老师的具体任务不同。

Abstract: The ability of English reading is so important in high school that every teacher should pay much attention to the way of teaching and practice. The procedure can be divided into preparation, skimming, scanning, guessing reading and close reading. The teacher should take different measures in different stages.

关键词:英语新课标   英语教学对策  阅读能力

Key Words: New curricllum of SEFC    Teaching Strategy   Reading Ability

 

一、阅读教学的现状

学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着中学英语教学改革的不断深入,对学生综合英语能力的要求也越来越高。虽然随着新的中学课程标准的出台,教师对阅读教学越来越重视,但他们大多数只是加强对英语课文内容的精讲多练,再配以各种考试形式的短文进行强化练习。通过这种方法,虽然能取得一定的短期效果,达到某种考试要求,但这种强化训练并不能真正提高学生的阅读水平。

对于大多数学生而言,英语阅读无疑是一个相当痛苦的过程。用他们自己的话说,“没看心里就烦了,看了脑子就更糊涂了!”一个“烦”字,道出多少的无奈和困顿!

 

二、新课标对高中英语阅读的要求

听、说、读、写能力是掌握英语的四种基本技能,这四种技能是紧密联系、相互影响的。其中阅读是获得知识的重要手段,阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣;还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展。要想提高学生的阅读能力,需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等的训练来实现。从近几年的全国高等院校统一招生考试试题中可以看出,阅读题的比例达到了50%以上,这就要求我们在平时的教学工作中,特别要注意培养学生的阅读能力。

新《课标》规定对阅读技能的教学目的为培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能:略读(skimming);找读(scanning);预测下文;理解大意;分清文章中的事实和观点;猜测词义;推理判断;了解重点细节;理解文章结构;理解图表信息;理解指代关系;理解逻辑关系;理解作者意图;评价阅读内容。

目前,中学生外语阅读量严重不足。由于课业负担重,考试负担重,他们仅能应付解题,完成一定的课外作业,满足于读课文内容等有限的语言材料。为了追求高效率,学生必须在教师指导下,增加外语阅读量。据新《课标》规定,高中毕业时,课外阅读量要达到30万词以上。课程标准所规定的阅读量应该在规定的年级完成,因而高中英语阅读能力的培养可以说是任重道远。

 

三、英语阅读能力对英语学习的重要性

对于将英语作为外语的中国人来说,英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。

《新课程标准》(简称新《课标》)要求学生具备综合阅读的能力,包括语篇领悟能力和语言解码能力;强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。新《课标》还指出,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。” 新《课标》提高了对高中学生阅读能力的要求。

从新《课标》对英语教学目的和要求的规定上, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。就高考和平时的考试来说,语言最难、内容最深的部分,也正是阅读理解。题量最大,分数最多的部分,还是阅读理解。从高中的英语教材来看,在每个单元里,阅读课就占了两课,它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富,它是每个单元的教学重点,是培养学生阅读能力的主要渠道。而且高中的英语教学内容多,学习时间又很紧,因此如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。阅读教学的步骤是提高英语阅读效率的保证。

 

四、英语阅读能力的分析

阅读是一种言语活动。在这过程中所表现出来的能力,被称为“阅读能力”或“阅读理解能力。”要具备这种能力,还必须具备丰富的知识结构。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识的人,在读有关内容的英文材料时,要比不具备这方面知识的人轻松得多,理解的也会透彻得多。他不仅能够理解文中所说的内容,而具还能够将文中所讲的内容与文中未讲的有关内容联系起来。如果不具备这些知识,他就不可能达到对文章的透彻理解。

要想进行有效的阅读,除了具备上述的能力外,还要具备篇章的知识。例如,要尽快知道报纸的大概内容,就首先要了解版面的内容,然后找到感兴趣的版面,先读标题,后确定要读的内容。我们要想了解全书的内容,首先要阅读内容提要,然后阅读目录和前言。所有这一切都清楚地表明,篇章知识是有效阅读必不可少的一个因素,是阅读能力的重要组成部分。

词汇量不足,是制约阅读能力提高的瓶颈。如果把英语比做一座大厦,词汇就是砖石。缺少砖石,什么样的房子也无从建起。新《课标》主要特色之一就是提高了对词汇的要求,将高中阶段的词汇量从原来的2500个增加到4500个。词汇知识与阅读理解相辅相成,相互促进,即通过广泛阅读可以扩大词汇量,增长的词汇知识又能促进阅读能力的提高。

 

五、提高学生英语阅读能力的动机策略

长期以来,许多高中英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力,但大多数教师的阅读教学局限于应试为目的的阅读教学,也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视。不少教师在阅读教学中多采用应试的强化训练模式,致使学生长期处于被动阅读的状态。

ARCS动机设计模式是由美国南佛罗里达大学的心理学教授J.M.Keller提出的。这一模式认为,影响学生学习动机(motivation)的因素有四类:注意力(attention)、切身性(relevance)、自信心(confidence)、满足感(satisfaction)。因此,教师在进行教学设计的同时,应该进行适当的动机设计,即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略,设法使教学过程能够引起满足并维持学生的注意,建立起教学与学生之间的切身性,使学生产生并维持对学习的自信心,并提供一种满意感,那么教学就能激发学生的学习动机。

1、ARCS动机设计模式强调为了吸引并维持注意,教师可以运用新奇的或意料之外的事情,来激发学生的探究行为或更深层次的兴趣。

 2 ARCS动机设计模式认为学生的注意被吸引后,他们很有可能会问“为什么我们必须学习这些材料?”“这些材料和我们的兴趣或目标有什么关系?”等问题。这些涉及的就是切身性问题,对这些问题的积极回答有助于激发学生的动机、学习的欲望。

3、 ARCS动机设计认为,除了对教学感兴趣并产生切身性外,学生还必须相信他们具有一定的成功的可能性,否则,即使引起了注意并产生了切身性,他们也有可能放弃学习任务。的确,每个人都渴望有所成就、受人重视和关注,使自我得到发挥、自身价值得到实现。学生在学习时,每取得一点成功,如能及时肯定,便会有一种经常性的成功感,从而树立自信心和进取心。这也是创造力自我引发的巨大精神力量。

4、ARCS动机设计模式认为,让学生注意、关注其切身性、建立起自信心,还要提供一种满足感。在满足的基础上,学生们才更有可能进步、掌握、接受挑战,他们会希望自己比别人做得更好,希望能有自己付出的努力相适应的成功。这样我们就能激发学生的成就动机。

 

六、基于ARCS动机策略的英语阅读教学方法

   根据ARCS动机设计策略,教师在组织英语阅读教学过程中要始终高度重视影响学生学习动机的四大要素并用于实际教学中去。不断的吸引学生的注意力,最终让学生感到学习是一种快乐、一种满足。下面笔者根据这一策略尝试浅谈教学方法。

1.导读 ( Preparation for reading )

导读是教师在学生阅读课文之前的指导。高中英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中,根据阅读材料的不同内容和不同体裁,适当地讲解一些与本课有关的背景知识,帮助学生了解阅读材料的内容,激发学生获取信息的兴趣和欲望即吸引学生的注意力。在教SEFC Book I Unit 11《The Sound of Music》这一课时,先让学生谈谈他们所了解的这方面情况和知识,因为大多数学生对西方音乐较感兴趣,可向学生介绍西方音乐的几种流派,如:古典音乐、爵士乐、乡村音乐和流行音乐等。在介绍的同时,教师准备好这几种流派的音乐带放给学生听。对大部分学生来说,最熟悉的莫过于唱乡村音乐的歌星卡彭特,放一首她唱的《Yesterday once more》,学生一听就感觉特别亲切,然后给学生讲Beethoven 的由来,由此引申music的作用,很自然地导入到《The Sound of The World》及《POP Versus Rock》课文上来。

又如在导入SEFC Book 1 Unit 2《American English and British English》时,可以利用收音机或录音机,有选择地转录BBC和VOA的英语节目,让学生听原汁原味的美国英语和英国英语。听完之后要求学生判断并注意英美英语在发音、拼写和用词上的差异。然后把这些差异一一在黑板上列出来进行比较。

A.在词汇方面的差异:

美国:gas, baggage, mail, movie,

英国:petrol, luggage, post, film,

B.在拼写方面的差异:

美国:check, jail, color, favor, center,

英国:cheque, gaol, colour, favour, centre,

C.在发音方面的差异:

美国:again [ Y刧ein], clerk [klз:k], dance [dns]

英国:again [Y刧en], clerk [klɑ:k], dance [dɑ:ns]

由于学生以前对大部分单词已熟悉,既可以实现吸引学生的目的,也可以在一定程度上满足大部分学生的需求,这就为顺利地导入本课内容提供了必备的条件。学生的思路很快就引导至本课内容。

在导读方面也可运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性,通过“听―想-说”或“看-想-说”的方式将抽象的东西具体化、切身化,引导学生自觉参与,主动尝试,并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课,完成相应的阅读任务。

 

2.略读 ( Skimming )

略读是由阅读目的所决定的。在进行略读时,学生不需要详尽地理解所读材料,只是了解阅读材料的基本信息,要求学生快速浏览全篇,领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节,跳过不重要的思想和例子。因此教师在选择材料的时候要注意题材和难度,不易过偏过难,适当保护学生的自信心。例如学生在进行课外阅读的练习时,教师先安排几分钟让学生进行略读,然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题,要求学生根据文章的内容,做出正误判断,用以检查学生略读的理解程度。这样才能实现动机策略四要素的要求,更好地激发学生不断地去学习。
略读通常可以通过以下几个步骤来完成。
    略读是一个人可能达到的最快的阅读速度。

(1) 抓住段落特点

每一篇文章都是由各个段落组成的,而每一个段落都是提纲的一个要点,只要抓住了提纲的要点,也就抓住了整个段落的意思,才能迅速地获取阅读信息。以《Clothes and Fashion》为例,这篇文章分为三个段落,每个段落的要点归纳如下:

Paragraph 1: How I bought my special jeans?

Paragraph 2: They were still my favorite though they were faded and old?

Paragraph 3: How I killed my favorite special jeans?

所以在阅读过程中,掌握了每一段落的要点,对文章的整体就有了全面的了解。

(2) 抓主题句

一个段落只有一个主题思想,主题句是表达段落中心思想的句子,它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句,就抓住了段落的中心思想,就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况:一是主题句位于段首;二是主题句位于段末;三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍,通常为段落的第一句或第二句,如SEFC Book 2 Unit 1 《Learning English》这篇阅读材料就是一个很好的例子。它的每个段落的第一个句子就是主题句。如:

Paragraph 1.Score between 23 and 27 , an analytic learner.

Paragraph 2. Score between 9 and 13, a relaxed learner.

Paragraph 3. Score between 14 and 22, a mixture.

Paragraph 4. Score between 0 and 8,learner type not clear.

教师可让学生找出每段的主题句,进行归纳总结,增加学生理解的深度。

 

3.找读 ( Scanning )

同略读一样,找读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于:略读是学生从阅读材料中获得大意,其目的是了解阅读内容的概要。找读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。略读是学生事先对阅读材料一无所知,而找读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的,在进行找读时要求学生在五分钟内找到有关信息,即回答教师设置的问题,然后请学生个别回答。

找读可应用于阅读教学之后而进行的练习,找读的步骤如下:
(1)学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。
(2)学生应迅速沿着文章自上而下扫视,时刻期待所找信息从未读部分显现出来。
(3)若找到信息,应该仔细看一看,证实所找信息是否确定。在找读时,心中带着问题,看一看文中是不有问题的答案。

以SEFC BOOK 2 Unit 6 《Perseverance》为例,这篇文章主要介绍英国著名著名物理学家斯蒂芬.霍金的生平,通过前面几个教学步骤的介绍、听、读和语言点的讲解后,学生对文章的内容有了较全面的了解,此时可进行本课的第三部分的练习:根据所列出的各个日期(也就是斯蒂芬.霍金一生中的重大事件),说出其代表了什么?要求学生能从课文中找出答案。

例如:Ask your partner why these dates were important in Stephen Hawking’s life ?

(1)1942 (2)1963 (3)1973 (4)1974 (5)1979 (6)1980 (7) 1985
Teacher: Why was 1942 important in Stephen Hawking’s life?

Student: Stephen Hawking was born in 1942.

教师和学生以提问的方式把问题一一进行下去。这项练习的目的是为了寻找文章中某个特定的信息的阅读技巧----找读。要求学生在五六分钟内,根据所给的日期,迅速把文章自上而下扫视,盯着日期字这个特定信息,把问题的答案迅速找出。于是学生很快就有了以下的答案。

1.      Stephen Hawking was born in 1942.

2.      In 1963, he caught disease which couldn’t be cured then.

3.      In 1973, he left the institute of Astronomy.

4.      Up to 1974, he was able to feed himself and get in and out of bed.

5.      In 1979, he held the post of professor of Mathematics.

6.      In 1980, he and his wife changed to a system of community and private nurses.

7.      In 1985, he caught pneumonia and had an operation.

通过这样的步骤,学生就能迅速完成这个练习,这就体现了找读的用途。

下一阶段再对课文的细节提出一些问题,以加深学生的理解。根据图表的框架,可对课文进行复述。

 

4.猜词性阅读(guessing reading)

学生在课外阅读过程中,特别是在略读或找读时,如果遇到不懂的词或句子,手头又没有辞典的情况下,怎么办?这时学生可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思,对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景,使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行:

(1)根据构词法理解词义;Repeatedly Thomas would choose a road which might enable him to show his American friend an unusual plant or special scenery.

Enable 是一个派生词,把它分开成为en-+able其词意由此可知。

   (2)根据上下文理解:More than once, when this happened, the New Englander had laughed at his Welsh-English friend for those wasted regrets.当学生不理解the New Englander时,教师指导学生可根据前面的解释来理解这是Edward Thomas
   (3)根据句子结构理解:Never did he admit that he carried himself and his ironies too delicately in that poem, but the situations are worth remembering here as a signal that, in a poem or letter, Frost……at other times sharp. 通过分析句子成分可知,此句是个并列连词but引导的并列句,否定副词never放在句首引起主谓部分倒装,动词admit后面是that 引导的宾语从句,名词signal 后面是that 引导的同位语从句。

   猜词性的题目是很有解题技巧的,教师应该在平时的教学过程中教会学生方法并不断的加以实践,使学生树立自信心,敢于勇敢的面对这种题型。

 

5.细读 ( Close reading )

扫清语言障碍是细读的首要任务,在经历了前面的略读和找读后,学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解,但是对于一些句子和单词的意思,也就是细节,还不是很清楚,这时教师就有必要对学生进行细致的指导。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维,让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系,促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在细读过程中,应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题,如上SEFC Book 3 《A Roomful of Roses》这课,可设计这样的题目:What will Bridget do after seeing

the roomful roses? 给学生一定的时间进行讨论,充分发挥学生的想象力,补充不同结局的结尾。

又如:SEFC Book 2 Unit 4 《The story of Two Pots》在学生个人阅读的基础上,组织学生就问题的答案进行讨论。

(1)   Why did the author say “we are all cracked pots in some respects”?

(2)   How should we treat our flaws?.

在对学生的思维进行启发、培养,对课文内容进行推理和讨论的过程中,教师可以制作图表,进行阶段训练。在图表中把课文的问题提出来,进行分析、总结和概括,使学生能够深入到课文的内部结构中去理解课文,理解作者意图,掌握文章的中心思想。

英语阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生素质的不同,制定出不同的教学方案,其目的都是为了培养学生高效的阅读能力,以获得大量的信息,使学生能真正掌握和理解英语文章,达到学习英语的目的。

 

综上所述,英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此,阅读能力的培养需要各种形式。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能,并持之以恒,坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力,而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动,不但可以激发学生阅读的兴趣和动机,满足他们学习英语的成就感;而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

爱因斯坦曾说过,教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生,还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将功课作为一种礼物来领受。而ARCS动机设计模式在阅读教学中的运用,能增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣,体验成功的喜悦,在融洽的教学氛围中得到全面的发展,取得教学的最佳效果。

 

参考文献:

[1]. 高中英语课程标准教师读本.  金莺 宋桂月主编 华中师范大学出版社  2003年9月 

[2]张华,钟启泉.《课程与教学论》上海教育出版社

[3]皮连生《学与教心理学》华东师范大学出版社.

[4] 高中英语教材.    刘道义 主编 人民教育出版社 2003年6月

[5]周榕,何广铿《中学英语教师在教学中运用情感因素的现状调查》中小学外语教学,2005.2

[6]沈正南《高中学生英语阅读能力现状分析与对策》中小学外语教学,2005.2

 

 

 

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