2011-08-25 20:56:01| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅
我们的课堂到底还有多少“效益”？ 情愿要“乱”，也不要“死”。“乱”是暂时的，“活”却是必然的。
这不就很好吗，何必再折腾呢？比上不足，咱总比下有余吧，赵校长不答应，他说不揪出问题，绝不放手！可“问题”在哪里？老师们垂头丧气，领导们更是疑惑。充满了绝望和气急败坏，让领导和教师们的心出现了裂隙。难道是时间投入得还不够？难道是学生每天练习的题量还不够？难道拼劲和强度还不够？有位老师憋不住站出来说，付出总得有回报，广种薄收假如不是“地”的问题，那一定是“种”的问题。
“种”的问题？！
老师说，“地”的问题是学生的问题，而“种子”的问题就是我们的教育问题了，给“土地”什么样的种子是关键，怎么种同样关键……
一“种”激活了思维。他的话一下打开了大家的思路，教师们开始围绕着“种子”和“怎么种”的问题展开了热烈的讨论。教育涉及最基本的两个问题，一是优质种子，二是科学种植。简而言之，就是一个课堂教学的问题——我们在课堂上，到底撒播什么种子，又用什么办法撒播种子。
老师说：种地是种地，教书是教书，两者并没有可比性。不管什么样的课堂，假如没有时间保证，不让学生刻苦顽强地学习，任你是什么“种子”，也是瞎扯。双方争执不下，赵校长出去“呼吸”下新鲜空气。第一站是湖北黄冈中学。一个老师激动地说：“黄高的教育不是‘时间＋汗水’，是典型的‘轻负高效’。”
在考察中，他们看到，黄冈高三周六都不上晚自习，周日下午还放假，周末基本都是自习时间。而且黄冈还面向全体学生举办美育节、球类运动会、秋季运动会、理化生晚会、辩论赛、“五四”歌手大赛等，还组织春游、青年志愿者活动……每个星期六晚上还会放最新的电影。
他们开始觉得这么“浪费”学生的时间简直是不负责任！黄冈一位老师对他们讲，我们的教学模式就是培养学生的自学能力，黄冈的教育是面向大学的教育，面向学生未来发展的教育。而这一切，源于高效课堂做保障！
老师们感慨地对赵校长说，黄冈之所以能取得这样的成绩，原来高效课堂是保障。咱二中缺的是“高效课堂”！回来之后，他们做的第一件事是中层以上的领导走进课堂，他们把这次行动叫“课堂查体”。他们发现了二中课堂最致命的问题，他们觉得必须把孩子们从“时间+汗水”里解放出来，必须砸烂无效甚至消耗生命的课堂，必须改变仅为高考而教学的陈旧观念。
改革不仅波及了全体教师，也波及到了潍坊教育界。有人说，老老实实办学得了，想出名也不能拿学生的前途开玩笑吧。赵校长坚定地说，我们就是为了给学生一个更加有意义的前途才改革的。李希贵来二中看望了赵丰平，《为了自由呼吸的教育》专著送给了赵丰平。
给学生原生态的学习环境
把课堂还给学生，就是要打破“传道、授业、解惑”的教育模式，打破教育的单向传承形式，打破教师压抑学生学习天性的课堂霸权。他说我们要变教师的“传道”为学生知识的引路人；变“解惑”为学生发现问题的启发者；变“授业”为学生“创业”的参与人。要建立平等、民主、人本的的课堂氛围。
我们要追求这样的课堂理念：
第一，课堂教学应给思维的“活”提供条件。只有学生得到解放，教材变得开放，教学过程、教学时空得以开放，才能改变传统教学教师照本宣科、满堂灌，学生听得乏味，课堂沉闷、死寂的现象；只有摆脱传统课堂对学生的限制、支配、束缚、控制和压抑，才能根治学生的唯唯诺诺、亦步亦趋、俯首帖耳、盲从依附。
第二，应赋予学生更多的自由和权利。赋予学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利；质疑、批判教师观点或教材观点以及其他权威的权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的权利；免于因自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，受到精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的权利，等等。这些权利大大地解放了学生的个性和潜能，学生的主观能动性和创造性才能得到充分的发挥。
第三，应鼓励师生互动中的即兴创造。课堂教学不能让活人围绕死的教案转，教师必须对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。“教学过程”不是一个封闭系统，也不能拘泥于预先设定的固定不变的程式。教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须开放地接纳始料未及的体验。突破“课堂教学”的传统观念，学生学习活动的空间不局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
第四，应加强课堂教学的灵动与鲜活。这不仅表现在内容、形式、情境上，还表现在实质上的知识吸收、经验形成、智力活动、能力提高、情感体验、精神升华和生命发展上。课程教学应注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
“271课堂法则”
昌乐二中模式，是一个高效课堂、科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
在长期的教学实践中，他们发现班级里一个有趣的“271”现象：在每一个班，学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。其中70％的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着20％的部分向上发展，另外一部分慢慢朝着10％的下方滑落。而教育的目标应该主要是促进10％的孩子提高学习效率，最大限度地让70％的学生涌向尖子生行列。
他们发现，教师教学水平的差异也呈现一种“271的规律”：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。学校师资队伍建设的主要目标，应该就是寻找有效途径，让20％的领跑教师充分发挥作用，通过团队的力量努力促进70％的教师朝20％的群体向上发展，同时影响10％的那部分老师朝着70%的方向转化。
同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样呈现出“271规律”：20％的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，70％的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用，10％的时间内效果极低。究其原因，是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来。
要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把45分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。
“271法则”的核心是课堂教学。
“271法规”三大模块：预习、互动、测评。
“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。
“271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
昌乐二中“课堂模式”解读
10＋30＋5，既预习、互动、测评三环节。
“271法则”将课堂分为三大板块：即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
成果测评是课堂效果的关键环节，应该是在老师的监督下，在学习小组成员之间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标来归纳提升。
学生自主、协作学习的过程培养每个学习小组学会“共同分享”的能力，把教师的教学目标体现为小组的学习成果。采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充分调动学生尤其是70％的中间部分学生的学习积极性，最大限度地提高学习效益。
昌乐二中模式的具体表述：
（一）课前
１．学生分组
在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为8～10人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。
２．教师备课
①学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师（主备人）。
②备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前两周为宜。
③每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。
④备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。
３．预习提纲的使用
①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。
③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。
④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
（二）课堂
１．新授课实行“10＋30＋5”时间划分教学模式，分别为预习、互动、测评。
课堂前段10分钟：进行组间交流，每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，相同的不重复提出。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价（所用时间最好控制在10分钟以内，但又要让各小组充分发言）。
课堂中段30分钟：教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟：①要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。②评出优胜组和最佳答题手。③布置作业。④公布或分发新的预习提纲。
２．预习课的教学模式
明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
预习课是针对内容难度偏大的章节而设计的。
（三）课后
１．知识梳理作业。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
２．强化训练作业。由于许多简单的知识在预习和新授课时已解决，所以教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择习题，做到少而精。学生写在作业本上，按时上交授课教师逐一批改。
３．依据预习提纲预习下一节课内容。
学生能讨论起来吗？展示的问题有价值吗？课堂学习能高效吗？“80%的学生可能学的好了，他很满意，还有20%的学生他不愿意。”
理解要执行，不理解也要执行。赵丰平坦言：“我不可能等到最后的落后分子都理解了，我再执行。那样的话就不可能改革成功。”当赵丰平下定了课改的决心并坚决付诸行动之后，学校管理者和教师们的决心便在学生们的激情与自信的生态中不断生长出来，在学生们快乐与幸福的成长中不断坚定起来！
李阳疯狂英语中的名句：不致失败的最可靠方法是决心成功——时时激励着学生们走向属于自己的成功。今天，昌乐二中的师生们都充分享受着改革后“271高效课堂”带给他们的快乐、激情和幸福！
“只要你是正确的，你做的就是正确的。”赵丰平一直觉得开放课堂是正确的事，所以学校强力推进改革是运用“正确的方法把正确的事做正确”。
所以，昌乐二中从从课堂开始的教学改革探索，以提高课堂效益为突破口和落脚点，着眼于学生会学、善学、乐学，从根本上改变了学生学习状态，构建“学习动车组”，推行导学案、训练案“两案并举”，从而实现了从有效课堂到高效课堂进而到高效学习的根本转变，创新生成了“271”高效课堂。
给教师指示灯
只有决心是远远不够的，如何让教师也跟校长一条心？其中评价是推进改革的强有力的“武器”，是为教师前进设立的指示灯。昌乐二中构建了组织评价结构体系，让教师迅速走到课改的道路上来，使全体教师能形成统一的价值理念。
现在高效课堂直接关系到学校老师的绩效工资，高效课堂在教师的打分评比中占到40分。
评价必须做到严格且透明。学校首先要求教师按照要求，研制出自己的“271高效课堂”模式，然后学校封卷打分评价，接着亮分公布，保证公平、公正；每个备课组也要制定出备课组的“271高效课堂”模式，然后学校封卷打分评价——直接关系到包科领导的绩效，校长赵丰平亲自参与评价。
每个备课组成立一个评委小组，对小组成员进行评价，排出名次，进行公示。然后同一年级再把各学科的备课小组逐一进行评价，排出名次。年级成立评委小组，然后从各个备课小组各抽出三人讲课，打分评价，打出分数后乘以系数（因为各个学科老师数量不等），最终将整个年级所有学科的教师名次一一排出，再进行公示。公示后，再搞学生满意度调查，周六周日开学生会，让学生打分，然后再公示分数。模式分、课堂分、满意度调查分三者加起来，排出名次，进行公示。量分之后，学校党委开会，按照督导或按照课堂模式打分，决定参加学校的教学能手评选的名额，分数高的年级得到的名额要多一些。
入围教师依次进行上课，评委听课打分，所有的老师都来听课，因为“榜样的力量是无穷的”。一轮轮评下来，最后评出教学能手。名额不定。评出后，开大会表彰。学校教学能手在评优提干中有优先权。每个教学能手还将获得80元的红包和一束鲜花，并要合影留念。照片会放在办公室里，或者拿回家去，父母妻儿都跟着光荣。
给教师不断前进的动力之源
评价犹如指示灯在前面为教师领航，而真正到达灯塔，还需要不断的动力之源。只给老师压力不行，还要给他们发展自己的方法和途径，尽可能的提供平台和物质条件。
赵丰平号召广大教师进行“六项修炼”，并身体力行：修炼上进的事业心、修炼博大的爱心、修炼坚强的意志、修炼豁达的胸怀、修炼协作的能力、修炼认真的态度；启动园丁读书锻造工程，鼓励老师们读书并开展读书交流会；每年聘请专家学者给老师们“充电”；学校还与曲师大合办了150人的研究生班……所有这些都为教师的成长铺设了快车道，为学校和谐发展奠定了良好基础。
“教师是播种梦想的人”，一位教师在自己的反思中曾这样对比描述：传统课堂培育出的填鸭不仅是不健康的鸭，而且是呆鸭。我们的“271”高效课堂则改变了这一局面，学生成为课堂的主人，他们主动参与，积极展示，大胆质疑，真正体会到了自主学习、高效学习的快乐，在我们的课堂上，老师给予了学生更多的权利，让他们自己去选择；给予了学生更多的机会，让他们自己去把握；给予了学生更多的条件，让他们自己去创造……
让学生做主人：课改最大的推动力
学校还提出打造学生的“自主学习力、自主管理力、自主生活力”的“三力”建设，真正让学生学会自主学习，终身学习；深刻体会主人翁意识，管理好自己，带好自己的团队，成长自己的威信；学会打理生活，享受生活，从生活的大学校中进一步完善自己，成长自己。
在每一个班级里，不光有常务班长，还有值日班长、值周班长，每位“班长”工作交接时都要总结任期内的工作和班级发展情况，并未继任者提出建议等。一个60人的大班级，一个人每年至多只能轮流四次担任值日班长的机会，因此他们也很珍惜机会，积极为班级建设出力，而其他同学一般都比较配合，因为“总有一天会轮到自己，现在不服从别人管理，自己当班长的时候别人就有可能给自己难堪啊！”
当然，在小组内，既有行政小组长，还会有学习小组长、科研小组长，他们合作共建、各司其职，互相督促，合理协调，在总体评价机制的引导下，总是共同为了小组的发展和每个人的成长负起领袖和助教的责任。他们在为班级和小组付出的同时，也收获着成为领袖的素养！
自主管理的前提是民主，所以学校各班的班规由学生自己制订、修改、推行；学生会公开竞选，班级小组长由学生公投，随后小组长选同学——组长选组员、组员选组长，他们双向选择……
让学生每天都“开心”
有人纳闷，二中的学生为什么能如此积极地参与课堂改革，参与学校的各种事务？我们的学生为什么不行？
这其中的奥妙就是发动学生。
评价办法中不仅包括个人得分，还有小组得分，通过课堂表现、活动表现、检测评价等方面对小组整体评分并分别计入个人得分中，因此每个人要想获得晋级，不仅个人表现要好，还要实现小组整体的进步。同时还设立了“特殊加分”，班主任和任课老师可以根据学生的特殊表现给予特殊加分，如检测进步较大的、为班级做出特殊贡献的等。
在实际操作中，每个学期每个小组六个人，按学习水平的高低分为AA、BB、CC，如果以币值计算的话，AA回答对了一个问题，挣到1块人民币，BB回答对了挣一美元，CC回答对了则挣1欧元，1欧元等于十人民币，1美元算六人民币。这样一个小组里都希望差生能取得好成绩，因为可以拿到更多的奖励，从而促进差生和中等学生提高成绩。而最终获得的奖金，则由学生拿去旅游或者买书，做一些有意义的事情。今年暑假，获得此项奖励的学生将由校方免费带领，到上海去看世博会！
在课堂实现高效之后，昌乐二中开发出了丰富的体系和一系列社会实践活动，“书香校园”阅读计划，65公里拉练，读书会、朗诵会、故事会、报告会，组织演讲比赛、征文比赛、辩论赛、名著知识擂台赛、百家讲坛、课本剧表演……
昌乐二中敢于在公众面前自豪地推广自己的高效课堂。他们的自信与自豪印证着师生“快乐的学习，幸福的生活”的点点滴滴，时时充满着稳健、儒雅、自信的成熟气质，并永远向着下一个目标奋进
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