读后感4

读后感

《基于远程学习者个体需求的教学策略探究》来源于《中国远程教育》，作者梁九义。文章编号1009—458x（2011）02—0032—05

在远程教育中，由于学习者本身的复杂性和师生的准分离状态，教学策略的选择和设计更困难，学习者对教学策略选择的影响也更直接。

当今的远程教育学习者与与以前的学习者相比，更具有多元化的特征，表现在：身份的多元化；价值取向的多元化；学习需求的多元化。在网络环境下的学习者与以往的学习者的不同特征：对网络的依赖感增强，特别是对计算机网络有了一定程度的痴迷；对学习资源的选择多样化，选择能力增强； 学习手段多样化，但更偏重于具有网络虚拟社区性质的学习平台； 学习行为的时空感淡化。当今远程学习者学习特点有：以生存为目的的学习需求；以发展为目的的学习需求；以生活为目的的学习需求。

面对不同特征和学习需求的学习者，应采取什么样的教学策略才能使教师的“导”在学习者的学习过程中发挥更有效的作用。根据远程教育的特征和瑞奇鲁斯对教学策略的分类，可把教学策略分为资源性教学策略、非系统化教学策略和服务性教学策略。所谓资源性教学策略是指在远程教育中充分利用媒体教学资源开展教学活动的策略和方式。非系统化教学策略就是指打破传统教育中专业、课程设置的固定性和教学模式稳定僵化的形式，以学习者个体学习需要为出发点，灵活服务于学习者学习的一种教学策略。从某种意义上讲，远程教育是基于服务的一种教育形式，也就是说服务性是远程教育的本质属性之一。