关于部编版语文作文起步教学的思考

〖语录〗对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。  ——赞科夫

◎小学生作文/放风筝

◎观点/ 关于部编版语文作文起步教学的思考

〖习作〗           放风筝

迁安/徐佳烁（3年级）

       星期天，天空晴朗，阳光明媚。妈妈带着我和姐姐去广场放风筝。

       在广场放风筝的人可真多呀！天空中飘着许多风筝，有猫头鹰的、有喜羊羊的、有蜈蚣的、还有蝴蝶的。这么多的风筝，使我眼花缭乱。

       我突然灵机一动，对姐姐说：“姐姐，咱们来场放风筝比赛吧！”姐姐说：“好啊！”我和姐姐各自准备好，迎着风跑起来，风筝稳稳的飞上天空，我高兴极了。正所谓乐极生悲，风筝东一晃，西一晃，妥妥的与地面接了个吻。这场比赛以我失败而告终。正所谓失败乃成功之母，从中我明白了一个道理，做什么事都要多动脑筋，勤于思考，总结经验，以后做什么事都一定会成功。（266字）

     〖编辑书签〗这是一篇原汁原味的小学生习作，标点、段落、错别字都没有修改。对于一个作文刚刚起步的孩子来说，没有更多苛刻的东西。刊发于此，引发思考。欢迎关注《新书签》，欢迎加入“七月读写吧”进行交流。

〖观点〗

关于部编版语文

作文起步教学的思考

七月

作文教学从来就是语文学习的一个重要的组成部分。

众所周知，古代科举考试，命题作文是考试的唯一选项。之后的考试有了基础知识和阅读的内容。因此，对于作文教学的部署与研究，语文教学编写组从来没有间断或者忽略过。

记得我上学的时候，作文起步是从“造句”开始的。我还清楚地记得，我的一个同学用“一定”造句：我们一定要当毛主席。

在用“造句”作为作文起步的阶段，估计连老师都没有意识到这是作文的起步，因此，没有一个老师让我们围绕一个句子进行拓展，总是揣摩哪个词语是重点词语，哪个词语在考试当中出现“造句”的几率比较大。

恐怕语文编辑也只是把“造句”作为一个语文基础知识学习的内容了吧。

后来，我认为，语文编辑把“习作例文”作为作文的起步教学了。那个时候，我已经开始从事小学教学工作。

从小学3年级开始，语文教科书的每个单元似乎都有一篇“习作例文”，意思很明白，就是“仿写”呗。记得比较清楚的一篇习作例文是《课间十分钟》。

       姑且以为，那个时候，学生在习作例文的影响之下，作文水平的提高还是比较快的。从“仿写”到实战中的“再仿写”，总有一个模样可供参考。不知为什么，不到几年的功夫，大概是我从民师班毕业再次参加语文教学的那个时候开始，确切的回忆，是《桂林山水》《草原》占领6年级课本的阶段，似乎就没有习作例文了。课本多了“看图写话”，估计，其目的是解决学生“无话可说”的问题吧。并且很受重视，某年的高考作文就是看图作文，记住的，有“达芬奇画蛋”的图画，有“弹簧伸缩的图画”。而单元作文练习，大多是给定一个写作范围，或者指定一个题目用来进行练习。于是出现了“自由命题作文”、“半命题作文”和“全命题作文”三种形式。这是从三年级开始的作文起步。而低年级，“造句”在试卷中消失了，应用文，“请假条”、“通知”等成了作文的起步练习。其实，这些不属于作文的范畴。因此，前面我说的，语文编辑并没有把造句作为作文起步教学的推论是正确的。

现在的部编版语文教材，一二年级语文又增加了“根据词语写话”的内容，可以看做是原来“造句”的升级版吧，这算不算作文的起步呢？原来“造句”使用一个词语，现在写话是应用几个词语。也有看图写话的练习。到了高年级，依然是根据指定情景进行作文起步练习。比如，“我的植物朋友”、“放风筝”。

关于作文起步教学，总感觉存在着一些问题。

      首先，教师对作文教学一头雾水。因为哪一个单元的作文或者写话的练习都没有明确说明练习的具体目标是什么。参考书上没有吗？当然有，但都是泛说，诸如，正确使用标点符号，写出完整的句子之类。一路梯升，多了“使用修辞方法，使语言更生动”之类的要求。因此，无章可循、无法可遵，没有由一而二，由二而三的过程，作文起步名存实亡。

在大多数语文老师的心里，作文教学成了可有可无的存在。即使有，也是莫衷一是，自己趟着石头过河。但是，作文对于学生来说可不是可有可无的。在阶段检测中，写话，在一二年级占10分到20分不等，到了中高年级是30分的比例，到了初高中就是40、50、60的比例了。

考试检测中对作文草率批改与评判，也影响了语文教师忽略作文教学的态度，

因此，给学生作文的健康起步带来了一定的危害。

可以说，学生的作文，凭借老师传带出来的很少，几乎都是“微微细雨自天成”。有的或者照着作文书、电脑百度抄写、模仿，或者乱七八糟地写几句完成作业了事。作文就这样起步了。

“多读就会了”，成了大多数人的共识，也有说“多写多练的”。

岁数在长，年级在升，作文水平几乎依旧原地踏步，并没有水涨船高。

任性的孩子看到有作文作业，要么转身就跑，要么空白交卷。在考试当中，经常看到把阅读题里的文章抄写到作文纸的位置上的学生，不排除这是语文老师对“一点不会”的学生进行的“江山指点”。

其次，也是根本问题之所在，学生没有作文的兴趣，只知道作文是一项语文作业，忽略了作文的意义。

不感兴趣的材料，对于任何人都不具有吸引力。没有对意识吸引，谈不到创造，在作文上叫“创作”。“多读多写多练”，从某种角度来说，只是一个外在的因素，创作是主观的东西，总是停留在“多读多写多练”的层面上，永远创作不出属于自己的文章来。

第三点，作文的字数限制。

曾经看到过一位知名人士，大力提倡“有话则长，无话则短”，并例举了一篇优秀的参赛作文为证。的确，字数的限制，阻碍了学生作文兴趣的生成。我支持“有话则长，无话则短”的观点，但是我并不反对有字数限制的作文要求，这一点，我会择文另外叙述。现在的小说，在短篇之下有了“微型小说”，更有“闪小说”也要占据文学一席之地的呼声，可见字数，只是为了适应某种表达需要的产物而已。为啥非得300字、400字、600字、800字呢？

存在以上问题的缘由是没有认识到作文的本质所在。

曾经在刘教授组织的作文教学的微信大群里停留几天，后来，那个群解散了，我也就被解散了。刘教授是很有名的，文学评论，专题研究，大赛评判，头头是道。若干年前就读过刘教授写的《小说的创作方法与技巧》。书名或不准确，大体是这个意思。结合在微信群里看到的指导内容，突然发现，那也是忽略了作文本质的经验方法之谈，像是大木匠教小木匠怎样拉锯子，想引导出一个巧劲，但是怎么也引导不出来。

作文的本质是什么？开始，是为自己说话的，为“我”服务，成熟了，就是为大家说话的，为“我们”服务。这就是作文的本质。

忽略了这一点，任何形式上的东西都会把作文起步带到坑里，路子越走越窄。

纲举目张，至于怎么张，张到什么程度，各有自己的阵地，能够提高学生作文水平就行，能够激发学生的作文兴趣就行。

赞可夫说，对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。

对于一个孩子来说，还有什么比“为我服务”更令其感兴趣的东西呢？

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