上周安安读完了林海音的《城南旧事》（文中插图均来自本书，著名水彩画家关维兴先生），问及读后感，说挺好看的，描写很细致，内容很新鲜。
看她饶有兴致的读完这本“有故事”的书，我不禁回想起几年来陪她阅读的曲折经历。
教训：有些孩子的阅读是需要“鸡”的
安妈和我小时候都是嗜书之人，偏偏安安不是。
安妈是文科生，现在还保留着逛书店的好习惯。我虽然是理科生，但小时候最喜欢泡在老爸学校的图书室啃书，后来一路上学也没中断。曾经有很多人问我，为什么数学学霸，作文还可以写的那么好，大量阅读应该是个最主要的原因。
安安出生之后，养成良好的阅读习惯，是除了身心健康之外，我们对她的最大期望。识字之后，我结合自己的阅读经历，参照各类图书排行榜，给她采购了一大堆书，加上别人送的，家里的书柜满满当当的。
但是，或许因为我和安妈的阅读兴趣都是天生的，也缺乏被“鸡”的经历，加之对遗传的“迷之自信”，所以在主动引导安安看书这件事上，起步略晚。虽然也给她讲故事，陪她看绘本，但总是感觉她离预期中那种状态差一点。
比如，她很少有读书读到爱不释手，废寝忘食的情形。根据我的经验，这说明很多书她只是看了，但是并没有读进去。
安安这种浅阅读状况一直持续到上小学，让我不再“静待花开”，而是下定决心“干预”，启动鸡娃模式的主要原因，不是语文，而是数学。
低年级的时候，有一回安安的数学单元测验只得了达标（迄今为止唯一），帮她辅导作业时我才发现，问题根源不在于数学，而在于语文，因为好几道应用题，她都没理解意思，等我给她“翻译”过来，她的列式和计算统统自己搞定了。提示家有数学普娃的家长，注意这个问题，数学成绩不理想，需要分析是孩子没有建立数学思维，还是没读懂题目。
阅读这件事，必须开始“鸡”了。
胖爸爸总结：孩子天性不同，有的天生就喜欢阅读，比如朋友家的女儿，三岁时，周末父母睡午觉，自己就专心捧着书在客厅看一下午。如果孩子的兴趣点在别的地方，那么阅读这件事，就需要家长的引导。
2
经历：计划和激励手段的局限性
为了帮助安安尽快养成阅读习惯，我和她一起制订了详细的阅读计划。既包括内容品类的，也包括时间安排的，颇有后来居上的雄心壮志。
安安读的很努力，我的激励机制也很完善，比如贴纸，积分，物质奖励等等。但是，实话实说，效果并不好。
因为“每周读完一本书“”每天多少页”“这个学期怎样怎样”这样的目标，太具体，太刚性，时间长了，要么应付过关，要么达不成目标心情焦躁，让原本快乐的一件事变得很没有情趣。
除此之外，我还建议她每读完一本书，“抄录好词好句”“谈点想法”，这些原本很有价值的做法，实施起来效果也不理想——因为安安会认为读书这件事竟然也有“作业”，增加了莫须有的压力。
这种状况持续了一个学年。期末盘点的时候，发现一个学期也就读了3-4本书，有的还是囫囵吞枣就过去了。她渐渐流露出厌倦情绪，我也觉得不是个长久之计。
胖爸爸总结：计划、目标管理和激励约束，都是非常有效的管理工具，运用得好也能成为很好的教育工具。但是，教育是一件复杂的事，制定计划，设定目标，约定反馈机制，必须综合考虑基础，兴趣以及个体差异等多重因素，否则可能就会拔苗助长、南辕北辙。
3
反思：家长是问题的第一责任人
安安成长过程中，我一直坚持一个原则，她身上的任何问题，都要先从自己身上找原因，找源头。阅读习惯没养成，一定是我们先出了问题：
第一，缺乏亲身示范。
有一天和安妈聊这个话题，她颇为感慨地说：咱们自己都多久没完整地读一本书了？想想还真是。孩子小的时候，吃喝拉撒忙得昏天黑地；长大一些，工作上的事又此起彼伏。稍微有些功夫，刷一下手机，碎片化阅读。这是常态，也是病态。
女儿刚上小学时，有个比她小的男生，和她一起上跆拳道。孩子妈妈带着厚厚的眼镜，每次陪孩子上课，手里都会捧着一本书，通常是人文类的，哲学类的。有一次聊起来，我明知故问地询问她儿子阅读的情况，她说孩子特别喜欢读书，当时就已经可以自己读三国演义了，惊得我出了一身冷汗。
父母是孩子的全职老师，这话屡屡应验。
第二，缺乏科学培养。
在培养阅读习惯这件事上，我和安妈犯了经验主义的错误，想当然的以为安安会自觉爱上读书。但是，孩子和我们的成长环境大不一样了，那时候宅在家里，看书是为数不多的可以带来有趣体验的选择；现在宅在家里，诱惑太多了，综艺节目，短视频APP等，都可以给孩子带来直接的高强度的感官刺激，看书反倒有些相形见绌了。
等认识到这个问题的严肃性，我们又犯了急于求成的错误，拿一套硬性的标准来框定这种软性的习惯，无形中把孩子当成了“阅读机器”。
胖爸爸总结：我们的眼里只有孩子，孩子的眼里也只有我们。要求她怎样，我们必须先怎样，这是亲子关系的基础定律。
4
改变：养成好习惯的几个关键点
阅读这件事的重要性，不用说大家都知道。有一句特别扎心的话，阅读能力不强的孩子，将来高考连卷子都看不完。所以，培养阅读习惯，增强阅读能力，是这一届家长和孩子共同的使命。
知道了问题所在之后，我和安安都做了一些调整，首先自己身体力行，把读纸质书的习惯再捡起来，同时对安安的阅读培养计划，做了一些改变。
第一步，从规定书目转变为规定时间。
阅读是一项长期投资。即使像安安这个年龄段的孩子，总体上依然处于培养兴趣阶段。所以，读书的习惯比读什么书更重要。任何习惯的形成，归根结底都源自于时间的积累，所以规定时间是培养阅读习惯的最佳方式。
具体安排，一是频率方面。目前是每周五次，周一到周四写完作业之后，就是规定的阅读时间，周五的阅读时间调换至周末两天中的任何一个半天。二是时长方面。这是和安安商量后的结果，第一个月规定每天四十分钟（相当于小学一节课的时长），第二个月一个小时，从第三个月起，基本不用规定了，因为经常捧着书津津有味地看到停不下来。
在我的计划中，其实还藏着“每周一本书”的计划，但是这个目标并没有和孩子说，主要是怕她有“为了读书而读书”“凑数”的想法。从执行情况来看，一个月读3本，是可以正常完成的目标。
第二步，清空书柜，交出书目选择权。
给孩子规定了阅读时间之后，书目则完全由她自己决定，她说看什么书就看什么书，通常情况下我不干涉，也不发表意见。
为了释放足够的“诚意”，我和她一起把堆得满满的书柜，做了一次“心动整理”，她有兴趣的就留下，没有兴趣的，送人的送人，捐赠的捐赠。
此后她想读什么书，现看现买，偶尔还会制造一下稀缺感。或者，将其作为一个奖励手段——你得先把这本书读透，才可以继续买下面的书籍。
前面提到的《城南旧事》，是被“断舍离”之后，又重新买回来的，因为她们的语文课上，刚好学到林海音。
真正行动下来，我才发现，孩子其实此前隐藏了很多真实想法，因为她有自己的社交圈和认知范围，知悉很多我们不曾关注的信息。买书这件事，就和买衣服一样，家长只要负责买单就ok了。
第三步，让读书成为亲子的有效途径。
读书不同于绘本阅读，目的就是培养孩子形成自主阅读的习惯，所以最迟三年级以后，就不建议家长伴读了。但是，如果只让孩子一个人闷头看，特别是在她还没GET到读书的乐趣之前，“LET IT GO”的方式，既不利于调动孩子的积极性，也不利于家长把握情况。
我现在采取的办法是，每到周末和安安交流一下本周阅读的内容，请她讲讲故事梗概，描述喜欢的人物，说一些经典的句子，讨论一些开放的话题，这既是让阅读反作用于语文，也让孩子觉得这不是我一个人的任务，而是亲子互动的一种途径。
对家长而言，这其实并不难，很多孩子的书，只有300多页，她精读需要一周，成年人粗读一遍，也就两个晚上。
经过上面这些调整之后，安安的阅读兴趣大增，习惯基本养成，有时还会主动抄下来一些好词好句做积累。
有一回写作文卡壳了，她不由自主的说了一句：哎，看来书读的还是不够呀！听完，我心里偷笑了半天!
鸡娃的最高境界，是让娃学会自鸡。
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