新课标下农村初中作文教学刍议

贵州省安顺市西秀区宁谷中学 （邮编：561013）    

 张文灿（电话:[phone]）

[内容提要]：

近几年，语文作文改革已成星星之火，新课程的理念慢慢被广大语文教师所接受，并在教学实践中试图努力去落实。但是，实际收效甚微。语文作文教学却正在远离“语文新课程标准”的要求，远离语文课堂作文教学的宗旨，存在着严重的弊端。特别是农村作文教学非常迷茫，农村语文教师怕教作文，学生怕写作文的现象相当突出。如何让作文绽放它独特的魅力，这是今后作文教学的目标和方向。怎样让学生在开心欢乐中写作文，提高作文水平？本文试图根据多年从事农村初中语文教学的经验，从当前农村初中语文作文教学现状和改变当前农村初中语文作文教学现状的对策两个方面加以简要论述，以与广大农村初中语文教师共勉。

关键词：作文   现状   对策  基础  兴趣  资源 习惯  活动

    在推进素质教育的今天，随着国家九年义务教育政策的全面实施，在农村教育中也影响深远。也就是随着这一政策的推进，许多素质参差不齐的农村小学毕业生蜂拥而至初中学堂，这给以往稳中求进的初中教学管理带来了一定影响，给初中的教学思路的及时调整在很大程度上带来一定难度，特别是在农村大部分学习基础较差的学生群体中，就其学习方法和态度也远远不能适应当前素质教育的客观要求，他们在初中语文教学中，特别是作文教学时也矛盾突出。现在，根据实际教学情况，针对农村初中生的作文现状进行深入分析，并寻求解决问题的对策。

 一、当前农村初中语文作文教学现状

 （一）急功近利思想严重。

    不少教师希望通过自己的秘法传授能够使学生的写作水平，在短期内发生质的变化，以毕其功于一役。笔者经过调查发现，在农村中学作文教学中普遍存在着这样的问题。学生对作文缺乏兴趣，畏惧甚至厌恶作文；教师作文教学上的无序性、随意性和盲目性较大；作文内容充斥着“假、大、空”，质量往往欠佳等。

 （二）异化现象日趋严重。

    不少学校的作文课紧跟考试（不是不该跟，而是过犹不及），试卷上出什么题就写什么题，呈现出一种盲目应试、散乱无序的状态。

 （三）程式化现象严重。

    在模式化枷锁的桎梏下，学生只知道按照老师秘授的套路“为赋新词强说愁”，却不懂得作文本应该是自我性情与真实心迹的自然宣泄流露。作文教学无非是老师出题目，念念范文和说说问题，这种程式化思想辖制下的简单化、机械化的做法，不仅有碍学生写作水平的提高，而且还导致了学生写作兴趣的丧失。严重地制约着写作主体语言与思维的发展。

 二、改变当前农村初中语文作文教学现状的对策

    要转变这种状态，就必须改变作文教学的呆板模式。教师要设法消除学生的写作压力，最大程度地释放他们的写作潜能。试着让学生以一种洒脱的“游戏心态”，以一颗“玩心”来对待作文。让作文教学“活”起来，作文课堂活起来，学生的思维才会活起来；思维活起来，学生的笔下才会活起来。

（一）狠抓语言训练，切实打好基础。

俗话说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明书写的重要；不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而应面向多数学生的实际，先从基础抓起。字迹潦草，错别字多，词汇贫乏，句子不通，就根本谈不上写文章。初中要巩固并逐步扩大识字量，努力消灭错别字，同时积累和丰富词汇，并弄清句子最基本的结构，使之规范化。要在巩固上述成果的基础上，着重培养分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在、感情真切、条理清楚。

（二）拓展写作空间, 激发写作兴趣。

“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 要打开学生的思路，并给学生留下思考、想象的空间。这就需要拓展写作空间，激发学生写作的兴趣。教育家叶圣陶先生就曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。写作是最具有开放性的，囤子课堂的作文教学必然是失败的，教师应积极创造条件，引导学生走向校外去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域。作文要表现生活、干预生活。根据作文教学与生活联系的原则，我们应大力提倡学生写自己熟悉的、有感悟的东西，努力发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的真切感受，以唤起学生作文兴趣。只要有了生活的底子，有了对待生活的正确态度，有了自己对生活的理解和感悟，学生作文自然就会血肉丰满，有真情实感了。虽然它也许还很稚嫩，但它毕竟是一种、可贵的生命的活动，真实的、鲜活的是创作主体个性的张扬。

 （三）努力挖掘作文资源  

   《语文课程标准》要求，教师应大力开发和利用新的课程资源：既要开发校内资源，又要注重校外资源的开发；既要开发显性的课程资源，又要注重隐性课程资源的开发；既要开发近距离的课程资源，又要注重远距离课程资源的开发。并结合当地实际，充分运用农村有限的教学资源，多方挖掘，扩展学生的写作空间，激发学生的说话、写作兴趣。让学生做到想说、敢写。当然，还应特别注意生成性作文课程资源的开发。随着教学进程的推进，某些偶发事件、情感的闪念、思维的火花、学生的观点等都可能是新的作文课程资源。只要教师开发资源，长期对学生进行作文训练，那学生的作文能力肯定得到很大的提高。

  1. 融入家庭生活，体验亲情。 

家庭，是孩子成长的第一课堂。家长，是孩子的第一任老师。合理地开发和利用家长资源同样是作文教学的研究范畴。

    家庭生活是学生写作的素材库。但是学生却常常觉得无内容可写。即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感激荡。的确，“感人心者，莫乎于情。”如果不注意启发引导学生去体会感情，习作时，他们往往会以局外人的身份应付写作。因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、抒真情、写真文提供了有利条件。 

  2. 挖掘自然与社会资源，积累素材。 

    作文即生活，生活即作文。生活是作文的源泉，作文是生活的写照。因此作文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。学生能把生活中的现实用语言文字表达出来即是作文的所在。

    社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视交往的过程。通过灵活多样的实用性习作训练，不仅能让学生了解社会，而且还能培养学生社会实践的能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间，使他们学会从小关注社会生活。

   3.挖掘伙伴资源作文

这里的“伙伴作文”主要指班级同学的作文和校园中其他出自同学之手和朋友之手的习作。“伙伴作文”的特点就是来自身边熟悉的环境、人和事，让同学有一种亲切感，新奇感，有易共鸣、易接受、易模仿之优势。如果利用得法，必定对学生的写作有很大的促进作用。 

“伙伴作文”给学生提供了内容与写法上的模仿价值，作文教学中，要充分利用这种“模仿价值”，让学生练习写校本作文，达到提高写作水平目的。

   4.挖掘校园生活作文

    校园生活在这里主要指学生的课内外生活，包括学习生活和课余生活，这种生活过程中的成功与失败，枯燥与丰富，简单与复杂，有着多种多样的酸甜苦辣，而学生又通常是熟视无睹，或感而不受，或缺少体悟，不自觉地将多彩的校园生活拒绝在写作的门外。

    校园生活为校本作文搭建了一个宽阔的平台。它可以通过教师的导引，化平凡而普通的校园生活为神奇和新颖，并以此作为学生写作的重要素材，使校园生活深入学生心灵，走进写作的视野，使校园生活真正成为学生笔下的内容。

   5.挖掘校园文化作文

    校园文化在这里主要指学校独特的文化积淀和深厚的精神底蕴。它往往对学生全面素质的提高起到潜移默化的感染作用。它包括校史、校训、办学思想、办学理念、学校精神及校园一些文化活动。

    校园文化在学生的心理作用有或多或少的投影，如何将这些投影以文字的形式表达出来，就成了“校园文化与校本作文”这一板块的重要内容,所以要重视校园文化与校本作文的关系。 “校本作文”在牵手“校园文化”的同时，要让学生多方面感触校园中思想精神层面上的内容，并使校园文化有更久远的影响。

  （四）培养学生良好习惯

   1.做读书笔记

    一篇文章有可能容纳了作者的一段生活，一篇文章有可能包含了作者的一个见解，一篇文章有可能表达了作者的一些情感。学会了做读书笔记，就是另外一种意义上的积累生活。宋代大文豪苏东坡主张：“博观而取，厚积而薄发。”这说明积累素材是写作的前提。为使学生能够攻克写作难关，就应该让学生备有一本专门摘抄、点评的笔记本。指导学生摘抄名言 (诗、文)，警句，谚语，格言，佳句(指含排比、夸张、对偶等多种修辞手法，内容健康的句子)；或者是鲜活、生动的口语、典型的人和事、 精辟而独到的见解、 精彩的描绘片断以及颇有特色的顺口溜……在此基础上，引导学生对摘抄的材料进行细致的体会和玩味，以加深理解和记忆，这是在积累中比做读书笔记更进一步的环节。要想恰到好处地把积累的材料用于作文，体味程度深浅起着至关重要的作用。如果只摘抄不体味评点，那么材料再多也只是“死水一潭”，很难得心应手，随意驱遣，这也就失去了积累的意义。相反，如果在体味上下功夫，那么这些材料将变成活生生的“士兵”，随叫随到，信手拈来，从而使学生的文章“活”起来。

   2.修改作文

语文课程标准明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此要培养学生修改作文的良好习惯，让学生在修改作文的过程中体会作文的乐趣。
改，是整个写作过程中的一个重要环节。文章要改，好文章是改出来的，这是诸多写作大家的经验之谈。传统的作文教学，将学生改的权力剥夺了。新的课程标准重视引导学生自我修改和相互修改，自改和互改，给学生提供了改的用武之地，可以说这是无数好处中的最大好处。但弊病是：①改的能力参差不齐。②自改互改的次数多了，学生容易产生厌倦感，教师的指导示范作用容易被削弱。就我的体会来说，最好的批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。自改或互改要提出具体要求，使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出，切忌胡子眉毛一把抓。要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围，甚至提出了自己独到的看法。这时，教师可不能斥之为“逞能”，要表扬，要肯定，要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性，把文章修改得更好。同时也激发了学生的作文兴趣。
（五）开展有益活动，促进作文教学
    1、搞校内宣传活动，反映新人新事，让学生在参与中体会作文的乐趣。

 搞校园广播、体育运动会宣传、创办宣传窗、演讲会和辩论会等活动，动员学生全员参与，积极写作，学生总是乐在其中。特别像演讲会和辩论会，学生的集体荣誉感、写作热情和精品意识等得到最大限度的融合和张扬，让其真正感受到作文的意义和作用，对作文教学的促进作用是巨大的。
    2、创办班刊或校刊，让学生在实践中提高写作能力。

 班刊和校刊能够直接反映学生活，为学生所喜闻乐见。创办这样的刊物，学生亲自参加撰稿、编辑、排版、装订等工作，在酸甜苦辣中增长见识，锻炼能力，提升水平。

3、举办作文竞赛活动，在竞赛中更好地挖掘学生的写作潜能。

 教研组还可以在教导处的统筹安排下，适当搞一些作文活动，比如创新作文竞赛等，能够更好地挖掘学生的写作潜力，促进作文教学的发展。
     通过开展各种文体活动，学生的课余生活丰富了，视野开阔了，思维活跃了，有所见，有所思，有所感，便有了一吐为快的写作冲动，这时候，需要加强指导，教会学生去观察、分析、积累、选择、运用，写出各类体裁的文章。
　　 总之，新课程标准下作文教学必须围绕学生主体，拓宽学生写作空间，让学生从课堂走向生活，让学生有真实的写作体验，而这需要广大农村教师变革教学思想和教学实践活动，深入学习新课程改革理念，真正实现中学作文教学的突破。只要我们坚持不懈，不断反思，不断创新，作文教学的路就在我们自己的脚下。 

参考文献：1.义务教育《语文课程标准》（实验稿）。

      2.《语文学习》等语文教学刊物