和大家聊聊我的作文故事

各位老师：

大家下午好。

很开心能有这个机会和各位老师一起聊聊作文教学。我先介绍一下我自己，我叫顾金玉，曾是虹桥二小一名普通的语文老师，沈蓉校长是我的前前前任校长，前前任校长是张洪涛校长，前任校长是刘昕校长，都是优秀的校长。

两个星期前，沈校长让我来和老师们聊聊作文教学，我以为是和一些年轻语文老师简单聊聊，就欣然接受了这个任务。聊作文嘛，随便聊聊啦。后来，她说是全体语文老师集体备课，她这样一说，我就很忐忑，我是一个在语文教学领域毫无建树的老师，教书十来年，教坛新秀没评上，小学高级教师没捞着，最后灰溜溜地离开了教育系统，有啥资格在各位老师面前班门弄斧，所以在来之前我都很纠结。

今天到城中来，我怀着真诚，和大家分享自己十来年的作文教学故事，和大家真诚地聊聊作文教学。如有不当的地方，欢迎老师随时打断，没关系。

我是特别喜欢语文教学的，尤其是作文教学，但我不喜欢上公开课，不喜欢写论文。这次沈蓉校长让我来聊聊作文教学，是冒着险的，因为她没办法控制我所讲的内容。我打电话给她，我说我能不能说点反动的话，她说只要不反党反社会就行，我说那反校长可以说吧，她说那也不行。

好吧，说实话，我所做的作文教学实践很多时候都是反校长的，反现有的教学评价体系的。比如，检查教案，自从毕业教书以来，我所有的教案或者反思基本都是电子稿，结果因为年轻老师必须要抄写教案，花费巨量无用时间在这个上面。那个时候也有集体备课，但是教案各人做各人的，我一直憧憬着一个学校有自己的教案课程，集体备课，一个年级一周完成一篇课文教案，新进学校的老师就可以借篙上课，少浪费很多不必要的时间。可以在今后的教学过程中，进行反思，修改完善补充，然后集体备课继续推进，可以检查教学反思。作文教学课程，我也期望着能够如此。

再比如，作文教学检查，是按照语文书上的课程来的，我教孩子的作文却千奇百怪的，前期游戏作文较多，中后期想象作文为主，大后期集中训练考试类型，有时候有一个点子和想法，就直接上课。你要是和我要教案，我哪有什么教案？不就和孩子开开心心上完课，写完作文就OK了吗？看作文就好了啊，要啥教案？

对现有的学校作文评价，我也是颇有微词的。尤其是作文评价，考试作文的分数大多数学校给的分都太低了，现实中我们的作文教学本来就在进行拔高要求，拔高训练，结果还用这拔高的标准来评价孩子，导致很多孩子在学校作文生态中是很难获得成功的。这点上，城中小学做得较好，因为沈校长曾说过，多给孩子几分又如何？城中小学在作文给分上，是崇川区最舍得给分的学校，我很佩服。没有几个孩子长大后能记得自己小学作文分数的。若是你给了她一百分，我想这个比例会提高，在给分上，要大胆些，怕啥？分又不能当饭吃，但对孩子来说，是天大的事。如果整体环境不能改变的情况下，那老师可以在自己的班级做改变，因为班级对老师来说，自主性就很大了。

单就作文而言，我从来不给孩子分数，我就会一件事：画波浪线，写鼓励的话：

你真棒！

你进步很大！

你动词用得牛！

这篇文章是我见过写得最有灵气的一篇文章！

你这对话太牛了吧！怎么想的？

哈哈哈！好笑。

作文是孩子与阅读者的对话

批改是教者与学生的对话

我对孩子写的作文，从来不叫作文，我说的都是文章。很早之前，就有人提“儿童写作”一词，我比较欣赏这个词，不是故意拔高，而是在这里面有一个尊重意识在。我们所做的，要让孩子们在我们的教学中逐渐形成“作者意识”，不是“学生意识”。

在作文教学这块，我见多了一开始觉得文字很好玩、写作很好玩的孩子，一进入学校那套死板老套的作文教学训练中，就变得抵触、不愿写，文字变得死气沉沉，孩子们自然而然地习惯将很多话藏了起来，将那些我认为生动活泼的语言藏了起来。

我们首先要懂得如何评价孩子的文章。因我们的评价而让孩子失去信心的事我见得太多太多了，这些悲惨的事天天都在上演。我常对自己说的一句话就是：

尊重孩子的写作，从夸赞孩子开始；

尊重孩子的写作，从为孩子收集好每一篇文章开始。

我基本上收集了所有孩子的习作，一般我会要求家长打了发给我，但是也有家长没时间或者因为其他什么原因，遇到这种情况，我会自己打出来。有些文章隔段时间拿出来看看，会有很大的惊喜。无论是短的，还是长的，写的好的，还是写的不好的，都留着，对自己的教学有百利而无一害。

在这个评价的基础上，我们来改进完善教学内容，寻找教学方法，形成教学风格，逐步拥有一套属于自己的进化着的写作课程。

目标是美好的，但是过程会很痛苦。这些年的写作和教学实践下来，读的书很多，越读越没底。因为在具体的教学实践中，会遇到很多问题，而有些问题是我无法解决的，有些孩子的写作生态系统一开始就是坏的，抵触的，抗拒的，无法改正的。所以，很多时候，我也无能为力，力不从心。

在作文教学上，我走过很多弯路，吃过很多教学上的亏，更多的是吃的无知的亏。刚毕业的时候，翻开三年级老师教的学生作文，千篇一律的作文套路，千篇一律的作文内容，千篇一律的作文结构，我对这种东西嗤之以鼻。自己就带孩子写自由作文，后来发现大事不好，孩子的写作基础不牢，考试作文没有套路拿不到高分，搞不过老教师。那两三年在作文教学上，我痛苦不堪，又不愿意走老教师那条路，又在自己的教学中碰鼻，在教学实践上也没有找到合适的出路。

2009年，时任虹二校长的沈蓉校长安排我到扬州参加亲近母语论坛大会。说来惭愧，在这个大会上，我第一次接触绘本，第一次接触绘本教学，我还记得当时是窦桂梅老师上的绘本阅读课《我的爸爸叫焦尼》。这次大会让我开了眼界，让我明白我是井底之蛙。也就是同一年，朱文君开始利用自己的资源，利用专家和各种比赛密集推出小学“小古文课程”，并于2010年推出编著的《小古文100课》，我是最早参与小古文100课推广工作的，也是最早把小古文100课带进课堂的一批人，因为朱文君那个时候还在群里售卖，首批书就是被我们这些一线老师买了。同时我们还加入了“古文吟诵群”，后来在这古文吟诵一块也有特级教师走出来，我是公鸭嗓子，后来就离开了。

从扬州回来，我在沈校任职的期间，除了日常教学，我基本上就在走绘本阅读和古文阅读这块的教学实践，作文教学是迷茫的。

后来，我是见人就推绘本，买了500多本绘本给孩子和老师们阅读，还上了一节绘本阅读课。说个好玩的事，就因为这事，我让孩子们每人买一本上课需要用的绘本，还被家长举报了，说四五十块买这么一本五分钟就翻完的书，简直就是在推销产品。这就是认知的问题。

为什么要讲这个绘本，因为绘本阅读教学和绘本作文教学已经越来越受到广大一线教师的欢迎。而且绘本的作文教学是一个非常值得研究的内容，也是后来我从其他地方跌跌撞撞，摸爬滚打，重新审视这个载体时意识到，并做了尝试的。后来，教南京的小学妹上绘本写作课，参加南京市学科带头人评选展示课，拿了一等奖，也成功获评。南通应该也有人在研究，我接触的比较少，不太清楚，不知道城中有没有老师个人在研究。这是进行故事作文、想象作文的一个非常好的初级载体，很方便，也很好吸引孩子，1—6年级都可以寻找到合适的绘本来教学。小学阶段，目前还没有一个叫得响、拿得出手的绘本教学老师，深圳那边我所知道研究的老师有很多，做实践尝试的也很多，这目前很多人在研究，玩得好的还是民间盈利的团队，有些机构的这类课程玩得很好。市面上，有《我用绘本教写作》、《绘本里的写作密码》《当绘本遇到写作》等书可以参考，但是我觉得都太弱了。

绘本写作教学的无限可能性

指向外貌、指向动作、指向语言、指向神态、指向心理

指向情节、指向结构、指向主题、指向留白、指向逻辑

指向波折、指向立意……

绘本写作教学我觉得是最有效的初步训练，因为我尝试过，孩子们基本都能有所收获，如果可以，有兴趣的老师可以尝试一下。感兴趣的老师成立一个群组，做一套低年级的绘本说话课、中年级绘本写作课、高年级绘本写作课及延伸课。前提是你得读很多的绘本，并能从绘本中发现能为自己所用的写作因子。每一节课其实不难，任何一本绘本，我们都能从中找到可以教的写作内容，只是需要做成梯度，做出层次。摒弃那些课堂教学中的花架子，进行实操训练，直指学生写作能力训练。

我们可以做：

一年级绘本说话课

二年级绘本写话课

三四年级绘本写作课

五六年级绘本写作课及延伸课

在做绘本写作教学时，我们可以关注下社会资源。何为社会资源，其实现实生活中有很多社会的资源是可以用，比如南通就进行过绘本创作大赛，我教的学生参加过，拿了两千块的奖金，这就是社会资源。比如一些杂志会有绘本故事的刊登，会有绘本创作发表，这是在教学之外给孩子更多展示的平台。比如南京的《兴趣语文》中就有绘本栏目，专门发表孩子们发表的绘本，因为我和这个杂志的创意总监和主编比较熟悉，这个栏目是我几年前到南京出差一起喝酒提出来的，他也很认同，心有灵犀，后来就开始做，一开始是在暑期、寒假的合刊中放孩子们创作的绘本，到今年开始期期做了，我觉得这是个很好的综合性学习。如果有兴趣，我可以推荐给大家，可以做定点的联系，也可以邀请主编和创意总监过来和大家聊聊。之前，我受沈校邀请在城中做绿野文学社的时候，也曾帮文学社发过一篇。

这就是我和绘本的缘分，后来我又开始玩游戏作文。现在二附的张洪涛校长是玩游戏作文玩得最好的一个了，他是这方面的专家，后来洪涛校长出版了一本游戏作文的书，通过上百篇的小说化的文本，为我们展现了一个个班级游戏，基本是他这些年发表在作文杂志专栏上的指导文章，可读性还行，教者在文中是游戏的开发者、引导者、组织者。你可以从中学到各种游戏的方式，但是你必须要有相应的写作知识支撑，才能从他的书中品出味道来。因为他的书偏考虑了阅读性，而忽视了训练性。若是年轻教师借鉴学习的话，很容易走向偏重游戏，弱化指导，弱化学生写作能力的训练。这些内容，是有一定的写作知识支撑的。而且作文课堂时间是有限的，游戏作文必须要拉长学习训练的时间。

我是吃过游戏作文的亏的，游戏课堂热热闹闹，孩子的游戏作文写得却一般般，看不到进步，不会写的孩子还是不会写。这就让我产生了一定的疑惑，究竟如何才能让游戏作文更有效地指向孩子的写作能力提升，后来发觉是我输入太少了，只学到了皮，没有学到里。没有里子做底，所有的皮都是虚的。虽然我也写东西，但是都是通过自己的写作实践得来的写作知识，在写作教学领域，一直自以为是，进步不大。直到到南京上了一堂作文指导课《我想飞》，我上得一塌糊涂，连我自己都很生气。现在想起那节课，我都很惭愧，很内疚，我本可以有更多的方式来教学的。

游戏千千万，游戏作文就有很多可能性。游戏作文在某种程度上解放了我当时还很困惑的作文教学。我做了多个尝试训练，个人觉得，游戏作文讨论的首要不是怎么训练，而是训练什么的问题。在这里，可以问一个问题：是训练内容安排在前，游戏设计在后，还是游戏设计在前，训练内容安排在后？

毫无疑问，训练内容与游戏设计，两者的关联是极其重要的。

从个人角度来说，就平时的游戏作文训练而言，两者皆有。有时是为了训练习作内容，而寻找合适的游戏，而有时则是心血来潮、胡思乱想出一个游戏，然后寻找游戏作文中的有效训练点。

一般的游戏作文有两种：一种是现实性游戏作文和想象性游戏作文，这个是就情境来区分的。举一个最简单的例子：比如斗蛋。

斗蛋的现实性情境和想象性情境

我们玩一个斗蛋，然后写一篇斗蛋的文章，这是现实性的；若是可以，我们设置一个情境：

很久很久以前，有一个勇士村，勇士村里人人都是勇士，可是有一天出现了一个能力超群的大怪物，时常到村里来烧杀抢掠，勇士村对它恨之入骨，得知大BOSS住在四座山后边的第五座山上，而前四座山都由他的四大护法镇守。村长决定挑出最精明能干、孔武有力的几位勇士前去挑战大BOSS，于是一场腥风血雨就此展开。

孩子们还可以装扮一下，手中的蛋就成为了战斗的武器。同时BOSS的战不战败都没关系，因为我是最后要出来的勇士，为了防止BOSS太厉害，我直接带了一个鸵鸟蛋，不管前面如何，后面直接秒杀一切。整个过程，是情境的游戏。

就这斗蛋活动，我们每年编排各种不同的情境来玩，但是要注意，这个游戏内的训练内容要确定是什么，这样就设置不一样的情境。比如三年级，我们训练的是描写鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋等各种蛋，就要求孩子们画蛋，所以每个蛋都不一样，我可以设置童话类的想象情境，重点引导孩子们观察各种美丽的蛋，教孩子们如何状物，斗蛋环节只是辅助。四年级，我们训练神态+动作的描写，突出斗蛋过程；五年级我们训练故事创作的基本方法，再训练心理活动的描写，像刚才的情境，就可以不断巩固故事创作的一个基本方法：

让主角受罪

主角光环

六年级，我们可以进行综合训练，一要写好“武器”，白描手法写；二要写好人物神态+动作+心理的描写；三要训练如何在文字中突出故事的主题。

当然，这里面训练点可以根据孩子实际的情况做优化和改变，一切随孩子的写作能力的变化而变化，一切都在老师的心中。斗蛋日，甚至可以邀请家长来参与，让这种日子，成为班级仪式。

这样孩子们写出来的作文，就比较有故事味，又有所侧重训练，孩子们写的也就不同于以往的简单记叙文写作了。

游戏作文是优化孩子写作生态非常重要的方法，如果班级孩子普遍怕写作文，用游戏作文来训练，会有奇效。

游戏作文还可以做更多的探索和研究，目前市面上的游戏作文，二附施建平老师之前编的指导书也不错，是很老很早以前的，后来还在编，就是在挣钱了，因为没有什么创意、创新了。福建的何捷做得比较多，但他的书第一本书也还可以，后面的指导性也不足，因为要卖书，本来他可以写出很好的书，但为了名利，总是新瓶装旧酒，出版了很多书。

在对游戏作文进行探索的过程中，我开始思考曾让我心心念念的想象作文、故事作文的教学探索，开始对写作知识进行更多更广的学习和阅读。这个时候，上海出现了一个特别的团队——“作文导师团”，团队的领衔者是阿牛老师，也就是陈金铭老师，他曾是全国中文核心期刊《小学语文教师》杂志副主编，利用自己的资源和人脉，在网上笼络了一批志同道合的一线老师，组建作文导师团，我当时是写了一篇一万多字的关于动物作文教学的思考，进入导师团的。

那个时候，作文导师团是公益性的，我们帮全国的小学生作文把脉，同时还能得到一些指导和帮助，因为当时他也网罗了一批当时如日中天的名师，如蒋军晶、管建刚、张祖庆、何捷、罗才军、王崧舟、诸向阳、李竹平等等为广大一线教师做公益讲座，后来，这个组织就很自然地变味了，阿牛老师出来开了公司，每年都会免费邀请我们这些默默奉献的无名人士齐聚上海，探讨作文教学。后来，他成立了“快哉学堂”公司，推出“小牛阅读”等网络产品。很自然，我就退出了，没时间搞他们线上市场的那一套，但是之前帮他们写课例，他们倒是不小气，一篇课例给一千块，买断式的。写了两次，发现自己在这个过程中，没有收获，包括和这些名师的打交道中，也是如此，我发现我是输出者，不是输入者，好像大家都故意藏着掖着似的。后来才知道，是他们不敢说了，基本上国内国外，我能找的写作理论书我都读了，我知道他们的观点在那里可以找到，他们只是进行了本土化的加工而已。

名师之所以成为名师，是因为他们比我们更能坚持，更能花更多精力，在通往名师的路上不断打怪升级，发论文——出书——上公开课——开讲座，不断如此，不是比我们更聪明。

我是懒人，我成不了名师。

激进的写作教学实践

后来接新班，我开始更为激进的作文教学实践活动。因为我所带的班是没人愿意接的班，常年倒数第一，班风很差。我虽有抱怨，但洪涛校长对我说过一句话：“带差班好啊，不用担心分数，倒数第二就是进步，倒数第一也没人怪你。”想想也是如此。我就更加放手去做作文教学实践活动，进行日记写作实践、故事作文创作训练，因为孩子的时间有限，所以我就砍掉了每天的语文作业，只要写，就不用写作业，创建了棒棒堂写作组，后来又创建了校七色虹文学社，虽然家长们不能理解，但是又不能换老师，因为换老师可能会换得更差。

我进行了三年的想象作文训练，结果是孩子们毕业时语文考试仍然是倒数第一，但优秀孩子人数从接手的5个，变成23个，同时我们从五年级下学期开始发表文章，一共发表了162篇文章，我们的棒棒堂写作组在全国小朋友面前露脸。

后来的下一届，我继续带最差的班，当然也是被逼无奈，继续进行小说创作和各种想象作文训练，六年级毕业语文平均分数从倒数第一变成倒数第二，作文平均分从倒数第一变成倒数第二，作文发表228篇，作文优秀率达到百分之五十，学校七色虹文学社在多个报刊杂志上展现。如此放肆大胆的写作教学实践至此满打满算，共进行了六年的时间。

同时，长篇小说的创作也是我们努力的方向，真正能完成一篇上万字作品的，是不太多的，如果在城中小学，可能会更高一点，这是由生源决定的。我们一共玩了十一本书。

讲到这里，沈校给我命题交流名字，这才到正题，关于想象作文、故事作文。

关于想象作文，前提是孩子得开心。

不建议贸然尝试想象作文的创作，因为在写完整的想象作文之前，必须要和孩子们进行过长达半年的片段训练，有时甚至是句子训练，比如指向动作，指向神态，指向语言，指向提示语，指向环境，指向聚焦中心描写等一系列基础写作知识训练。而这里面的指向性训练，有的是现实的，有的是想象的。

我接的班都是基础极差的班，那个时候我是在办公室抱怨的，但又不能抱怨太大声，我搞不清楚之前的老师是如何教出基础如此差的班的，孩子连基础的写作知识都不知道。所以在这种情况下，我们需要对孩子进行基础性的训练。反正又是一套夸夸夸、骗骗骗地写，日记式训练和游戏作文训练结合，再加语句训练和片段训练。

夸所有孩子。

骗他们写。

随便写什么都可以。

我和（ ）过一天，四年级上册的一篇习作为例来谈谈吧。以前是人教版四年级上册的对吧？

举个例子，我和猪八戒过一天 猪八戒和我过一天

有个从属关系，往往压的是后面，其实也是叫孩子们注意这篇文章的主角是谁，而“我”只是配角，在字数上，主角的描写一定要比配角多。不要写偏了。

然后要决定和谁一起过一天？

提前让孩子准备，选好主角，上课可以带关于主角的书。

这里主角也要进行区分，一种是纯好的，一种是不太好的。比如白雪公主是纯好的，猪八戒就是不太好的；神笔马良是纯好的，孙悟空就是不太好的；葫芦娃是纯好的，长袜子皮皮就是不太好的。

让孩子找到主角身上的特点，有纯好的写纯好的，有不太好的既写好的，也写不太好的，可以设计一个预习单。

接下来，我们就会进行教学内容设计。

故事创作三要素，起因经过和结果。

但是这里面你要写几件主要事件？

一种是一件事写一天，一种是一天写两三件事。

一般这里有个原则叫“事不过三”。

写一件事是写一件事的教法，写两三件事是写两三件事的教法。

一般的，四年级写两三件事。因为写一件精彩的故事对四年级孩子来说有点难，如果你前期不训练的话。

接下来，文章开头，人物出场。好，这里面有人物出场方式，四年级老师做过统计吗？班级孩子们写这篇文章写过多少种出场方式吗？有很好玩的吗？有和生活关联性很大的？

比如拆盲盒拆到的。比如快递员快递来的。比如到游乐城玩射击，中的毛绒娃娃葫芦娃，结果复活了……

遇见

开头方法，如果三年级做训练做过的话，这里可以不教，但可以提，比如开门见山法，先声夺人法，环境描写法，倒叙开头法等等……

接下来，需要思考的是你和主角故事发生在哪里？

这也需要思考，如果是我归纳，我会归纳两种：一种是不变的地方；一种是变的地方。

不变的地方，举个例子，比如在学校。我和猪八戒过一天，我和猪八戒的故事就发生在学校里，甚至就发生在教室里。

变的地方，就有很多种了。

你是训练孩子的表达能力，还是谋篇布局的能力，还是推动故事的能力，还是寻找主题的能力，如果训练点不同，那么这个地方选择就很有意思了。

举个例子，训练表达能力。

我会教一个最简单的方法：写到什么写什么。

训练谋篇布局的能力，

我会教一个最简单的方法：让人物动起来，地点转换要分段。

推动故事的能力，

我会教一个最简单的方法：遇到人物。

还是寻找主题的能力，

我会教一个最简单的方法：先抑后扬，选择不太好的主角写起来。

或者纯好的，先扬后抑再扬。

接下来，故事创作。

写什么故事？围绕人物的什么特点写故事？

这里面又有很多可以思考的了。

是立足自己的现实问题来写故事，还是立足别人的现实问题来写故事，还是只是单单写一个吃喝玩乐的故事，还是写一个拯救的故事，还是写我体验主角的生活的故事，等等等等。

我曾写过《我和好心眼巨人过一天》，后来发在《兴趣读写》杂志。

基本上，我会自己写一个故事，然后告诉孩子一个范式，然后提供多个范式供孩子选择。

故事写完，主题基本就在故事中了。不要强行升华主题。

最后结尾，一天结束，主角是消失了？还是变回原样了？还是有其他更回味无穷的写法？这也得思考一下。

光这个想象作文，其实就可以做出很多变种。

比如我的同桌变成了_______，我的老师变成了______，我的妈妈变成了________,看谁不爽，你就可以让谁变成什么。

比如______向我求救了，写故事中的人向我求教，我是主角，那个世界的场景描写是主要训练点，那个谁向我求救的也是配角，满足英雄主义情节，也是很好玩的课例。

比如我变成了_______，这里有活物或死物。活物可以结合动物作文，昆虫科普作文来写，也可以变成死物，结合状物文章写。

说实话，一旦你走进去，你会发现，哦，原来想象作文就那么回事。

但是这个过程中，孩子会快乐，你会阅读到很多不一样的作品，有些作品会很惊艳，有时恨不得自己把孩子的点子写一下。我不喜欢做这个事，但是有一些所谓的著名儿童作家做这个事。这个话题又可以说一天，不说了。

关于准确：

写红——红苹果是什么红，那就找几种不同的来看。

比如：

玫瑰红是怎么样的？铁锈红呢、国旗红、粉红、看看生活中还能找到什么 红……孩子自己创造 “打屁股”红，“股票”红，“奥运”红，“盐蛋黄”红，“西瓜瓤”红，哪些是能产生画面感的。哪些是不确定的，比如打屁股红就得看爸爸的心情了。

这就是集中某一个点和孩子们交流的“准确”，准确来自于本体的，也来源于情绪的，也来源于想象的。

故事写作有三重境界：

第一重：写出一个故事。

第二重：写好一个故事。

第三重：写一个好故事。

这是我在学校设计童话创作课的时候写的，应该没有人说过。我自己想的，当然你们要是有需要，随便用，没有版权。

其实，我不知道该和大家说什么，因为我读了那么多理论的书，那么多名师写的书，发觉我们在作文教学理论与国外的写作理论有天差地别的变化。难得地看到一些名师写的好书，后来发现居然是抄袭的，你说气人不？难得地看到一些名师的课堂创意，觉得好牛啊，后来发现居然是国外的创意，你说气人不？

我读了太多这些令人恶心的东西了，因为我没有接触到那些优秀的书，因为我的无知和孤陋寡闻，才让这些人写的东西走近了我。我能做的是什么，分享我个人的一些故事给大家，推荐一些好书给大家。

叶圣陶《作文论》

张中行《作文杂谈》

山姆·史沃普《我是一支爱写作的铅笔》

贾尼·罗大里《想象的文法》

我们一线教师不是名师，不像他们有很多资源，但是我们的触角要长一点，视野要宽一点，要多向外观望一点。说到这里，我又很难过，因为我们的老师其他事务性的工作太多了，没有时间啊，这么多孩子，还有家庭的事情要处理，同时我们被教学以外的额外事务耽误了太多的时间了。我之前说我灰溜溜地离开了教育系统，也因为我当时在学校担任大队部的工作，也算是中层，各种事务牵绊了我的大量时间，我没有时间去读书和研究了，向领导请辞职务，领导没批准。所以2018年暑假，我已打好包准备去深圳百仕达小学一个私立学校去教书了，就纯粹做一个老师。也许是上天看我和南通有缘，又留我在南通，换了个工作。拉拉杂杂，和老师们聊这么多。作文教学的路，于我而言，是问道之路，寻道之路，也是我悟道之路，这个过程虽艰辛，但很开心。

作文教学的路，

于我而言，

是问道之路，

是寻道之路，

是悟道之路。

最后，我常和自己说的话，送给大家：

（作文）教学要快乐啊

（作文）教学要遵循常识啊

很抱歉浪费大家的时间，很感谢大家的聆听。祝大家每天都开心快乐！