浅谈如何进行有效的词汇教学

 　　摘 要：词汇是我们英语学习的前提，没有一定的词汇量，听说读写能力就难以培养。因此，词汇教学对英语教学而言十分重要。教师们应该对这种情况进行分析，反思自身的词汇教学。在这里，针对如何进行有效的词汇教学这个问题，本人从词汇教学的重要性和词汇教学面临的问题着手，提出了一些个人的看法和建议。
　　关键词：有效 词汇教学
　　1.进行有效词汇教学的重要性
　　有了一定的词汇量，学生们才能进行各个方面的训练，学习一定的语言知识。很多学生都会面临着这样的问题，花很长的时间背单词，但很快遗忘。即使他们能够背诵很多单词，考试时仍然不会写。所以，进行有效的词汇教学是我们每个英语老师的重要任务。[1]
　　2.词汇教学目前面临的问题
　　很多老师都认为，只要我们手头上有一本权威的字典，学生甚至能自学词汇。其实不然，我们不仅要教词汇，还要有效地教。据我观察，目前的词汇教学存在着不少问题。
　　2.1误解词汇教学的目标，根据《普通高中英语课程标准（实验）》上所描述的，高三毕业的词汇目标是能够理解和表达，能运用3300个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配来运用词汇。“理解”“表达”和“运用”成了词汇教学目标的关键词。进行了词汇教学后，学生需要达到的目标是能够掌握和使用所学的词汇，不应该是只能够背诵词汇。正确地了解了词汇教学的目标，我们才能够为了这个教学目标去设计相应的教学活动。[2]
　　2.2教学活动形式单一，只是单纯地中英互译，很多老师讲授目标词汇时的教学活动形式过于单一，只是教发音，然后告诉学生词汇的意思，再用一系列的例句去帮助学生理解。整个过程都充满单词和句子，别无其他，学生没有表现的机会。老师也讲得吃力。[3]
　　2.3脱离实际，教师们在教授一堆单词的时候，脱离了语境和生活实际，学生不仅难以记住单词，甚至会忘记教了哪些单词和词组。再者，我们见到的运用得最多的复习词汇的方法是听写，中英互译。单词和词组的中英互译练习是完全脱离了语境的，这样会把学生们引入一个错误的学习方向：认为中英这两种语言是一一对应的，只要记住单词的中文意思就能学好英语。长期以来，学生对于词汇的运用能力会越来越差。
　　2.4学生在教学过程中没有得到智力上的训练，难以记住，传统的词汇教学的方法让学生在学习词汇的过程中只是训练到他们的记忆能力，考察他们是否能把相应的英语和中文对应起来。学生们只有语言输入，没有语言输出，缺乏对所学词汇的创造能力和思考能力的机会。
　　2.5忽略学生的水平去教词汇，在词汇课堂上，老师所选的句子大多来自于词典和配套练习题。来自字典和练习题的句子中，还有新的词汇或者新的语法点。讲授本节课的非目标词汇，会增加学生的负担，更加阻碍了学生去记忆和学习目标词汇了。因此，教师应该根据学生的水平去选择例句。对于基础差的，对英语失去兴趣的学生而言，例句的难度选择更加显得重要了。[4]
　　3.如何进行有效的词汇教学
　　面临以上所提出的问题，我阅读了一些关于词汇教学方面的书籍，也在教学过程中进行了一些修改，并获得了一定的成效。在这里，我和大家分享一下我的总结和建议。
　　3.1在教词汇的时候，务必教读音。词汇教学离不开读音。只有正确地掌握词汇的读音后，才能够把词汇运用到口语的交际当中。再者，读音有利于培养学生的预感，还有利于对词汇的记忆。3.2明确词汇教学的目标，结合语境和生活实际教词汇，词汇教学活动多样化
　　当我们明确了词汇教学的目标是为了理解和使用语言后，我们的教学活动就必须围绕着这个目标展开。我们老师要清楚了解哪些词汇可以通过哪些方法来教授。人教版高中英语必修2的Unit 2 The Olympic Games中的目标词汇medal， gymnastics， stadium， gymnasium， poster等是可以通过图片直接呈现给学生，并且可以避开中文这个中介。而host可以通过句子“China hosted the 2008 Olympic Games.”这样的句子猜测host的意思，难度也相对小，学生不会感觉压力。再如，老师可以让同学们课前准备，课上互相介绍自己最喜欢的运动员来引出“compete”“competitor”“homeland”“athlete”“take part in”等目标词汇，这样的教学活动能够引起学生们的兴趣，也让学生们乐于分享，课堂上能做到以学生为主体，老师为指导，那么教学效果就能事半功倍了。
　　3.3复习和巩固词汇的形式多样化
　　我们为了避免学生形成中英两种语言一一对应这样的思维，除了教学活动要多样化意外，巩固和评价手段也必须随着多样化。我们也不妨利用一些练习题来作为评价手段，当然这些练习题目的形式不一。例如对于一些三会单词，我们可以采用把词汇和相应的英文解释连接在一起。对于一些常用的四会单词，我们可以利用选词填空这样的题目。在评价过程当中，我们也需要提供一定的语境去测试学生的掌握程度。知道“achieve”是“达到，实现（目标，梦想等）”这个意思的学生，不一定知道“After hard work， we finally achieved success.”这个句子中的“achieve”要用过去时态，那样同样达不到我们的最终教学目标。
　　3.4引导学生猜测词意，而不是直接翻译，就像我们在教授“totally”这个单词的时候，我们给出一个例句“Wencuan was totally destroyed in the earthquake.”来让学生猜测“totally”的意思。如果学生猜不出来，我们可以给出一点提示，“it means completely.”若学生还是不知道“completely”的意思，我们不要着急在第一次的猜测后给出答案，我们可以提问“Was Wencuan hurt a little？”当学生们回答“No.”的时候，我们可以接着引出这个单词，“No， Wencuan was not hurt a little. It was totally hurt.”那样学生大概就能感知“totally”这个副词所表达的程度了。[5] 　　3.5考虑学生的水平和遇到的困难，人教版高中英语必修2中教师用书第115页中，为Unit 5 Music这一单元提出了一个座位参考的测试性评价，考察学生是否对classic music， rock’ n’ roll， orchestra， blues， country music， chorus， carol， rap这些音乐了解清楚，就对各种音乐进行了定义上的解释，让学生把音乐和解释搭配起来。这道题对于有一定英语基础的学生而言是没有问题的，但若我们面对的是都是英语基础较差的农村学生，这道题很明显是超出他们的能力范围的。因此对于这些基础较差的学生而言，还不如直接播放各种音乐。教师们在选择练习题目，不能以“这个阶段的学生应该懂这些”去设计题目，而真正忽略了学生能学到什么。
　　3.6做到词不离文，把词汇教学融入到阅读，写作或者听说等教学活动当中，我们接受了词汇教学的目的是使用语言这个观点，那么我们就该把词汇教学融入到阅读，写作或者听说的教学当中。在阅读，写作，听说这样的活动当中，学生才能更好地使用词汇，才会有语言的输出，才能锻炼学生的大脑，才能真正记忆和掌握词汇。本人在教授完词汇后，经常会让每一学习小组的学生编一则故事或者写一篇小作文，把今天所学的词汇包含在里面，能够正确运用最多的词汇的那个小组就获得胜利。这样的活动在我的教学实践当中获得了一定的效果。
　　4.总结
　　传统的中英互译的词汇教学法能够容易被人接受，节省时间，但效果却不如人意，老师教得累，学生学得辛苦。为了改善这种词汇教学的状况，我们需要进行学习和反思，并且付诸行动。