双语实验小学打造“三二六”有效课堂教学模式的实施方案
（讨论稿）
为了全面实施素质教育，提高教育教学质量，进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以生为本，以学为主，从学生的角度提出：“我的课堂，我做主”，推行“三二六”有效课堂教学模式。
一、“三二六”有效课堂教学模式的背景及理论依据
课程改革以来，我们认真学习贯彻执行新课程理念，积极探索新课程理念下全新的教学模式，合作探究、当堂达标的学习方式在我校的课堂推行了一段时间。新的教学模式给课堂教学带来前所未有的活力。我们在认真调研反思我校的课堂教学现状后发现：由于对课程理念的片面影响，在课堂教学中普遍存在这样几种现象：过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分强调情感方面的教学目标而忽视知识技能目标导致教学质量不高等问题，如果这些问题得不到很好解决，将制约我校教学质量的全面提高。
为深入推进课程改革、切实加强素质教育，全面提高课堂教学效益，引导课程改革向预定的方向前行，确保课程改革的最终目标——提高教育教学质量，培养高素质人才得以全面实现，我们认为必须在改革课堂教学模式上下功夫，着力改进那些课堂上学生的学习活动流于形式，知识和能力得不到全面发展的低效甚至无效的课堂。于是独具我校特色的“三二六”有效课堂教学模式应运而生。新的课堂教学模式以培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯为目标，强调学生是课堂真正的主人。
二、“三二六”有效课堂教学模式的基本内涵。
所谓“三二六”有效课堂教学模式，即“两段三自六步”有效课堂教学模式。
（一）“两段”式引领
“两段”就是把一节课分为两个时间段即“35+5”，不同时间段内完成不同的内容。课堂前35分钟是老师遵照课堂教学模式引领学生探究学习阶段，后5分钟则变为预习的引领，是教师引领学生规划下一节课将要学习的内容，并且指导学生开展课外自主预习阶段。每节课的起点在上一节课的这最后5分钟，这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到课后，延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状关联式大课堂链”，将教师导学、学生预习和合作探究这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。5分钟是预热，“课下”时间是自我加热，35分钟合作探究时熊熊燃烧。这是把“点火时间”前置了，让学生在“预热”过程中发现问题，再想办法自行解决。
（二）“三自”式学习
“三自”是指导教学活动的关键点，为课堂教学提供一个前提基础即课前自主预习、课堂自主探究、课后自主练习。
1、课前自主预习，广泛搜集信息，初步感知
预习可以扫清学习障碍，搭建新旧知识沟通的桥梁，拉近学生对新知识的认知距离;对于后进生来讲，预习能促使他们提前起步，增强自信心；预习可以培养学生的自学能力。
是否要求学生课前预习，要看教学内容而定，有的需要学生课前先了解的，就得让学生去做。对于能认真学习的学生，预习是有一定好处的，预习的过程中遇到问题或发现问题，课上就能带着问题去听课。
（1）明确目标。在每节课的末尾五分钟，教师结合课程标准和教学内容，设置预习目标。让学生明确应该预习的学习内容，并对学生的预习提出具体的要求，明确预习应该达到的目标。
（2）问题引导。教师根据预习目标，结合课本设计出一系列的问题，引导学生预习课本，自学新知识，体现学生以学为主。
（3）自我检测。结合学生的预习内容，在当天家庭作业中设计相应的检测题，让学生自我检测预习效果。检测题目要有很强的针对性和基础性，题量不要太多太难。
（4）发现疑惑。通过预习，引导学生总结通过预习已经基本掌握，还没有解决，还存在疑惑的知识点。教师要通过检查，及时了解到这些信息，作为课堂教学的依据。
2、课堂自主探究，充分交流合作，合理构建
课堂教学要真正让学生讨论、探索，自己去总结规律，自己解决问题。那就是要由封闭到开放，由学生接受到主动探究，由学生死记硬背到身心体验，由重结论到重过程，由粗略到精细，由题海到规律，由知识到实践，由单一到多方位，由理论到直观，由墨守到合作，由体罚到尊重。
3、课后自主练习，积极应用实践，全面提高
自主练习是应用所学知识在解决问题过程中形成技能，培养能力的重要手段。自主性练习要多一些引导学生思考今天所学的知识能解决学科和生活中的哪些问题，运用什么方法来解决，目的在于拓宽学生学习时间和空间，激发学生兴趣，提高学习自主性，发展学生智能，促进学生创造性思维的发展。
自主练习包括：温故知新、随堂精练、能力展示、新知引领四大板块。
（三）“六步”式探究
“六步”是在“三自”思想的指导下，针对新的学情，教师采用机智的教学方法，将课堂教学归结为六个具体步骤：
1、激趣导入。
创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。
在导入的同时，引导学生结合教学内容分析课时学习目标，通过分析让学生挖掘出本节课的重点、难点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。
2、合作探究。
教师借激趣导入，生成问题。学生把自主预习过程中遇到的问题交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，让其他组的同学进行点评，展现他们当时的思想，把他们的问题暴露出来。教师也可以有准备地让个别学生在全班进行展示。指导学生分析为什么会造成这些错误。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
3、精讲点拨。
教师在这一过程中要充分发挥其组织者、引导者、促进者的角色。教师备课时对可能出现的问题一定要提前预料到，并且提前想好应对措施。教师对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，统一做分析解答，能够高屋建瓴，帮助学生分析出错的原因，注重对学生解题方法和习惯的培养，并对学生进行充分的发散思维训练。教师的讲解点拨要做到“准、精、深”。在这一环节中，教师必须精备课、细备课，提高课堂应变能力，
4、当堂达标。
根据学情设计不同层次的练习题，鼓励学生积极向全班同学展示自己的答案和分析解决问题的思路，并对不全面，不正确的答案进行积极地修改。针对每节课所学内容，根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。精编精选达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成。对于当堂达标的题目教师先公布答案，学生自我纠正，解决不了的进行小组讨论，通过讨论解决不了的其他学生帮忙解决，仍解决不了的教师点拨讲解。这种处理方式可以有效地提高学生自主、合作探究的能力。
5、总结提升。
课堂上留出时间让学生自主进行归纳、提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀、提升是有效课堂必不可少的环节。
6、新知引领。
“引领”领什么？怎样领？
①常规性引领。重点把它放在阅读和四基的学习上。如数学的读懂教材，理解公式等，强化问题何在，策略何在的探索。
②引导性引领。针对教材的目标精要、重难点等，确立以引领提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为引领指南。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心功能，充满挑战性、趣味性和探索性。
③拓展性引领。指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料，了解社会、历史背景，以更好地解决问题、学习教材。
总之，落实“引领”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近学生最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。
三、“三二六”有效课堂教学模式的方法支持
1、为便于学生自主学习，合作探究，本模式要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组4至6人。各班级、各小组要有激励学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。
2、“三二六”有效课堂教学模式为我校新授课课堂教学基本框架。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各教研组要根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。
3、教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。“三二六”有效课堂教学模式要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”，实现“当堂清”的目的。
4、本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，在课堂教学中积极参与，勇于展示自我；培养良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上注意做学习方法和规律的笔记，课后归纳整理，延伸拓展等。
四、构建“三二六”有效课堂教学模式的总体思路
（一）总体思路
落实“三二六”教学模式，实施“骨干引领——典型示范——整体推进——形成品牌”的工作思路，要充分发挥骨干教师的示范带动作用，全员参入，人人达标，形成具有我校特色的课堂教学品牌。
（二）操作步骤
树标——学标——达标
1、树标：通过组织“引领课”、“示范课”、“研讨课” 等公开课活动，推出各学科骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全校对其课堂模式进行评价、推广。
2、学标：学习优秀教师、优秀教学模式，分析总结自己教学的个性特色，反复实践，积极投入课堂教学改革。
3、达标：开展全员达标课活动，力求做到“大面积”和“大幅度”。所谓“大面积”，指的是全校所有教师的每节课都达标；“大幅度”是指教师的课堂教学水平和效率都有显著提高，达到“自觉主动、低耗时、高效益、轻负担、高质量”的课堂教学目标。
五、“三二六”有效课堂教学模式的推进措施
1、健全组织
一是成立由校长任组长，分管副校长为副组长，校级领导班子成员组成课改领导小组。由教导处主管该项活动的具体实施。加强组织领导，召开专题大会，研究部署“三二六有效课堂教学模式”的实验工作。二是制定《“三二六”有效课堂教学模式实施方案》、修订《课堂教学评价标准》等相关条例，保证将课改落到实处。三是改革成果评价办法，激发教师投入课改的积极性。
2、转变观念
推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。采取 “走出去，请进来”。组织教师外出参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。从而使广大教师的教育教学观念发生转变，进一步认识到课堂教与学改革的必要性和紧迫性。
3、示范引领
在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，学校将组织各个学科的骨干教师、学科带头人，在全校范围内上示范课、引领课，对课堂教学改革进行典型引路。
4、全面推进
活动推动是课堂教学改革的催化剂。为此，将面向全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动：举行优质高效课堂教学研讨暨教师论坛系列研讨活动；广泛开展导师制活动；开展优秀教案评选活动；举行全员课堂教学竞赛和优质课评选活动；教学反思论文展评活动等。每次课堂教学改革研讨活动，学校都将组织各个层面的教师参加听课评课以此全面推进我校的课堂教学改革。
5、落实常规
加大教学常规管理，继续实施“双周查”制度，教学常规要落实“五抓”，即抓实备课、抓活课堂、抓好辅导、抓精练习、抓细作业批改。
6、加大教研
继续落实“半日教研”。每周安排半天活动，按时组织活动，保证教研时间，按计划严格组织。做到“一有三定六突出”保证教研活动的实效。（一有：有计划，三定：定时间、定中心发言人、定主持人，六突出：突出研究内容与教学实践的结合、突出研究内容对课堂教学的促进、突出研究内容的科学性和先进性、突出教学研究对教师的教学能力和教学素质的促进，突出教学研究对教学质量的促进、突出研究内容对学生创新能力的培养和全面发展的促进。）
六、保障机制
为保证方案实施并取得实效，实行以下保障措施：
1、实行领导包靠学科，落实“三看”：看学科教学模式的推出率；看学科教学模式的普及率；看学科教学模式的教学效果。
2、加大听评课力度，实施推门听课制度。教师每周听课不少于一节，中层以上领导每周听课不少于2节，听后及时反馈。听课活动不流于形式，要及时发现问题，解决问题，促进教师专业成长。
3、对扎实参与课堂教学改革活动的的级部、教研组、个人，学校给予一定的物质奖励。
“三二六”有效课堂教学模式内涵解析
一、 基本理念：
以生为本 以学为主 遵循规律 促进发展
二、具体模式
二段：一节课分为两段：35+5
三自：
课前——自主预习，目标引导
课中——自主探究，合作交流
课后——自主练习，拓展延伸
六步：
激趣导入——创设情境，激发兴趣
合作探究——以生为本，合作探究
精讲点拨——建构体系，知能合一
当堂达标——当堂训练，检测巩固
总结提升——前后衔接，循环提升
新知引领——目标引导，方法提示
三、详细解析：
三自：
时 间
学生活动
教师活动
主要意图
课 前
根据预习要求自主预习，做好预习笔记，初步掌握基础知识，记录疑难问题。
在集体备课的基础上深度备课，书头备课与纸质备课相结合，充分做好教学相关准备工作。
充分发挥师生能动性，形成良好的学习基础，为课堂学习做好有力准备。
课 中
质疑问难，合作探究，积极思考，大胆发言，敢于求异创新。
设法调动学生主动性、积极性、创造性，鼓励学生充分展示。并通过预习引领，激发学生学习期待。
以学定教，以疑为导，构建正确、完整、合理的知识体系。
课 后
因人而异，确保堂堂清的基础上，使练习序列化，延展学习时空。
做好教后反思，跟踪学生学习情况，做到有的放矢。
有机整合新旧知识，迁移创新，举一反三，融会贯通。
二段：一节课分为两段，时间：35+5，内容：探究新知+新知引领
六步：
教学流程
学生活动
教师活动
主要意图
激趣导入
（3分钟）
借趣入境。
激发学生学习兴趣，巧妙导入。
激发学生学习新知识的兴趣。
合作探究
（10分钟）
根据学习内容，交流预习收获，合作探究，互帮互学。
鼓励学生运用多种方法解决疑难问题，梳理共性问题。
培养学生质疑问难、自主探究、合作交流的能力。
精讲点拨
（10分钟）
认真听讲，仔细思考，思辨争鸣，主动建构。
根据教学目标，指导学法，化难为易，释疑解难，建构体系，知能合一。
掌握知识，形成技能，培养学习力。
当堂达标
（10分钟）
自我检测，发现漏洞，自我校正。
针对教材的重难点，设计有质量有梯度的问题。对共性问题进行校正。
巩固知识，夯实基础，学以致用，培养解决问题的能力。
总结提升
（2分钟）
自我评价课堂学习收获，小结学习方法。
适时点拨，归纳疏理，形成体系。
对新知进行归纳总结，形成体系。
新知引领
（5分钟）
根据教师要求，记录预习提纲和预习要求。
根据下一节课的内容，提出适度的预习要求，让孩子带着问题走出课堂。
培养学生根据提示，进行自主预习的能力。
