一、字——字:汉字根基里夯实基础
字本位理论基于汉字本体,汉语学习头等要解决的大事就是方块字本身。
吕叔湘说:“汉语词汇的基本单位还是一个一个的单字,应该把现代汉语中最有活力的两千来个字给学生讲清楚,不能把汉字只看成符号,像对待外国语的字母那样。”汉字绝不仅仅只是符号,对夯实基础、传承文化有着重大意义。
(一)古今对照,形象记忆
汉字创造之初,依照实物形体“画成其物”。汉字一脉相承,形象字、指事字、会意字等演变至今,仍保留着原来的美丽形体。以统编教材一年级上册为例,其中约三分之一是象形字、指事字和会意字。这些汉字象形性强,图画性明显,十分契合低年级学生形象思维的特点,教学时可以对照古今汉字的字形,在观察、猜想中让学生右脑记忆,既可以帮助学生理解字义,又增强了祖国汉字的认同感,感受汉字浓浓的文化。
(二)规律识字,渗透文化
汉字构字是有规律的。汉字家族中 90% 以上是形声字,形旁表意,声旁表音。统编教材低中年级集中编排了大量的同形旁和同声旁的形声字。如一、二、三年级共有33组同形旁汉字,包含“艹”“木”“隹”等 28 个形旁;同声旁 13 组,包含“青”“包”等11个声旁。四年级以同声旁为主,共 39 组,包含“主”“少”“宾”等 39 个声旁。
偏旁 | 汉字 | 课文 | |
同形旁 | 扌 | 掰 、扛 、扔、 摘 、捧 、抱 | 一下《小猴子下山》 |
火 | 炒 、烤、 烧、 爆、 炖、 炸、 煎、 蒸、 煮 | 二下《中国美食》 | |
目 | 睁 、眨、 瞪、 瞅、 瞧、 眨、眼、眼眶 怒目圆睁、 目瞪口呆、耳闻目睹 | 三上《语文园地八》 | |
同声旁 | 青 | 睛、晴、情、清、请 | 一下《小青蛙》 |
包 | 抱、饱、泡、炮、跑、袍 | 一下《语文园地五》 | |
干 | 杆、肝、秆 | 四下《语文园地四》 | |
肖 | 消、俏、峭 | ||
甫 | 捕、哺、浦 |
在教学时,要充分挖掘汉字形体文化,利用形旁表意功能理解汉字意义。如:“月”字旁的演变有两支:一支是由“肉”字演变而来,大都与人的身体有关;另一支则本来就是“月”字,与月亮有关(如“阴、明、朗”)。“扌”古作“手”,与人的动作有关。
很多形声字的声旁也有表意功能。如声旁“包”,内是“像子未成形”的胎儿“巳”,外是像妊娠时的肚皮,意思与“包裹、包围”有关,手保护为“抱”,肚里食物足为“饱”,被水包围为“泡”,同一父母生为“胞”,包裹大半身体的外衣为“袍”。同形旁和同声旁的形声字集中编排,有助于学生认识汉字创造的内部规律和字词同事物间的关系,建立归类思想,以便采用类推的方法迅速扩大识字量。教学时,适当运用字理教学,利用形声字的构字规律帮助学生记住字形、培养归类思维能力。每一个中国人血脉里流淌着汉字文化基因,对汉字的形、音和义有着天生的直觉,教师只要“举一”,学生就很容易能“反三”。
二、字——字组:理解运用中丰富语汇
字组,通俗地讲,就是汉字与汉字组合成的词。常见字组由两个字或四个字组成,也有三个字的。每一个字组,一般有一个或两个核心字。如“统编”的核心字是“编”,“日新月异”的核心字是“新”和“异”。
一个人的汉语水平很大程度上决定于所拥有的词汇量。统编教材十分重视字组积累的编排。除了选文中零散的字组外,统编教材还集中编排了 100 余组字组。这些字组的编排规律明显,主要有:根据核心字位置、同类意义和同类结构等三类来编排。如下表:
类别 | 字组 | 出处 | 备注 |
核心字位置 | 寒风 凉风 暖风 狂风 台风 暴风 | 二上《风娃娃》 | 向心 |
风和日丽 风平浪静 风调雨顺 | 二上《风娃娃》 | 离心 | |
同类意义 | 腾云驾雾 上天入地 神机妙算 各显神通 三头六臂 神通广大 | 四上《语文园地四》 | 神话主题单元 |
高山流水 天籁之音 余音绕梁 黄钟大吕 轻歌曼舞 行云流水 | 六上《语文园地七》 | 有关艺术成语 | |
同类结构 | 源源不断 津津有味 无忧无虑 无边无际 | 三下《语文园地二》 | 叠词或词性 |
低年级以两个字的字组为多,大都是根据核心字的前后位置来编排;中高年级以四字的字组为多。汉语字组与西方拼音文字不同,字组与句子的结构规律,在语法上很难区分,很多字组其实就是句子的简写形式。比如“风和日丽”“人声鼎沸”“政通人和”,因此把握了字组的内部规则,大体也就了解了组字成句的规则,学生在理解和掌握了一定数量的字组之后,不必另外再去学习造句的语法规则,造句也能无师自通。
如何进行字组教学,方法有:
第一,紧扣核心字理解。理解一个词大都要经历一个“总、分、总”的逻辑顺序,即先整体了解词义,接着分析核心字和其他字的含义,再整合成一个理解。
第二,语境中学习运用。集中编排的字组学习也不例外,根据归类特点,整体记忆后,还要选择性地在语境中尝试交际。
三、字——句段:关键字组中得意得言
(一)关键字组的比较中“悟意”
要把握句段语意内涵,势必以关键字组为立足点。几乎所有的语段都能通过其中的关键字组得以诠释意义。
“阅读方法最紧要的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不轻轻放过,务必发现它的特性。唯有这样阅读,才能够发掘文章的蕴蓄,没有一点含糊。也唯有这样阅读,才能够养成用字造语的好习惯,下笔不至有误失。”(叶圣陶)
在这里,叶老说的“多揣摩、多体会”“一字一语”,其实就是品读关键字组,最好用“比较法”;“它的特性”就是汉字与汉字组成的特有魅力:规则简单,而联想空间巨大,语意内涵丰富。教学中,我们要善于挖掘有张力的、联想空间大的关键字组,让学生去比较品读联想,感悟语段甚至全文的意义。
(二)关键字组的推敲中“得言”
语文教材中的每一篇美文都是作者炼字遣词的呕心沥血创造。要习得语言,就要让学生走入语言深处,体会遣词的精确,造句的妥帖,体会由汉字生发的独特魅力。
如三年级《火烧云》第三段这样描写火烧云颜色:“一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫……”推敲描写颜色的关键字组,可以与“红的、黄的、紫的、金的”进行推敲比较,体会作者运用比喻色的精妙,感受“半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”等遣词的形象生动。
只有聚焦到关键字组,我们才能真正打入语言文字内部,让学生既“得意”又“得言”。
四、字——文:“字”“文”关系里领悟规律
梁代刘勰曾是字本位立论者之一,他说:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章。”那么字本位下的“文”的教学又怎样立足于汉字呢?
(一)白话文:内外字文关系领悟规律
一个人的阅读水平,关键是两个维度,一个是“眼睛看哪里”,一个是“在那里看出什么来”。
“看哪里”主要是从“字”和“文”的外部关系来看的,通过眼睛对关键字组的筛选以确认文本的核心信息。就统编教材的语文要素来看,主要表现为:一是通过提炼关键词来整体把握课文主要内容和复述课文,如《太阳》写了哪几个方面,《西门豹》《狼牙山五壮士》的事情线索等;二是通过找关键词句来梳理信息、把握内容要点,如中年级借助关键词句把握课文内容、五上第八单元梳理信息把握内容要点;三是通过筛选关键字组快速获取文本信息,如五上第二单元“提高阅读速度”实质就是眼睛对关键字组的捕捉能力。
“看出什么来”,主要是从“字”和“文”的内部关系来看,即从字里行间品读,统编教材主要表现为对关键词句的揣摩,对独特的表达手法的推敲,读出字里行间的内涵,领悟文章的中心,体会作者的表达。
白话文中的“词”是无限的,但使用的“字”是有限的,大量的“词”是由少量的“字”构成的,但在文中的字词句段篇的各个层面,字是总根。
(二)古诗文:诗眼文眼品味汉字文化
统编教材编排了126篇古诗文(112首古诗,14篇文言文),较以前增加了40%。笔者梳理了课标有关古诗文的三个学段的目标和统编教材 12 册所有古诗文课后习题,发现“诵读”和“想象”二词始终贯穿其中。这正契合汉字文化的特性:古诗文言简意赅,文字间内涵十分丰富。由此启发,古诗文教学做到以下两点:首先,“诵读”积累是底线,诵读古诗文就是夯实汉字文化功底,培养文言文素养的童子功。
其次,“想象”既是目标,也是策略。古诗文教学要从字本位出发,立足于汉字,发挥汉字双重功能的联想机制。在关键的诗眼、文眼里咀嚼汉字精华,联想汉字组合的文化意象。薛法根老师执教《山居秋暝》,先紧扣“留”,“到底是什么让王维想留在山中呢”的发问,串起整首诗的文字,让学生品读;再紧扣“空”字,体会作者放空一切的闲适自由心境。(作者单位:浙江金华浦江县教育研究与教师培训中心)
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