《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读单独设为拓展型学习任务群，强调引导学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。基于“新课标”素养导向的观念，我们将整本书阅读与语文教材学习、跨学科学习及生活实践进行整合，开展大单元全景视域下整本书学习任务群设计与实践研究。大单元全景视域强调从真实生活情境、文本情境和跨学科学习情境出发确立大任务，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的且具有多种课型的统筹规划和科学设计。
01
设计备课模板，促进课标落地和备课转型
“新课标”指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。帮助教师落实课标理念，完成备课转型是首要任务。我们初步设计出“大单元全景视域下整本书阅读学习任务群设计模板”，包括大单元文本解析、大单元学习目标、任务群要素解析、任务群框架图设计及说明、学习任务设计等几个主要项目。其中，“大单元文本解析”一项，从内容勾连、主题思想、表达特色等方面确立大单元教学内容；“任务群要素解析”阐明设计的主要学习工具和采用的主要方法；“任务群框架图设计及说明”则用图示与文字相结合的方式，将学习任务群的学习主题、情境创设、系列实践活动、学习工具、资源、评价、时间分配等要素设计串联起来。学习任务群的实际应用包括课上活动和课外活动的整体设计，不受课型限制，将课内外活动、课内外文本阅读统整设计成学习任务。我们在几个学习任务之下安排不同的学习活动，强调基于逆向设计原理，确立学习目标后，设计出了评价标准以及支撑学习活动的学习工具，强调“教—学—评”一体化的学习过程。经过一学期的实践，教师反映这个模板很有效，促进了课标理念的落地实施，收效明显。如图：
《 》大单元全景视域下整本书阅读学习任务群设计
【大单元文本解析】
1. 文本内容：教材内容名称、整本书名称（例：四年级上册第二单元、整本书名称）
2. 文本分析：
（1） 属于哪一类文本，如革命文化类。
（2） 教材篇目与整本书有什么联系。
（3） 本文主要内容，表达的主题思想，表达的手法特色。
【大单元学习目标】
【学习任务群要素解析】
（1） 主要学习方法和工具。
（2） 学习资源。
【学习任务群框架图设计】
设计说明：用一段文字将学习任务群的学习主题、情境创设、系列实践活动等要素设计串联起来。学习任务群的实际应用包括课上活动和课外活动的整体设计，不受课型限制，将课内外活动、文本阅读统整设计成学习任务。
学习任务一： 设计者：
【时间安排】
【学习内容】
【学习目标】
【学习评价】（设计具体的量表）
【学习活动】（说清楚活动操作步骤和设计意图）
活动一：
【教学环节】
【设计意图】
【学习工具】（学生使用的思维导图、学习方法等）
02
结合教材学习，实现内容衔接和方法迁移
教师一直都有由课内拓展到课外阅读的意识，能结合课文布置拓展性阅读整本书的作业，但缺少系统规划。因此，我们将教材学习与整本书阅读进行课程化统整设计，实现了阅读内容的紧密衔接和读写方法的有效迁移。
01
“单篇”嵌入式学习任务群
由教材的单篇学习迁移到整本书阅读及这一类书的阅读，构成单篇嵌入整本书、整本书嵌入一类书的嵌入式大单元。学生应该了解这一类型文本的表达特点及阅读方法，能学以致用，迁移到自己的学习生活实践中。如学习诗歌，可以根据诗人、题材、内容、主题等进行与之相关的组诗整合阅读、人物传记阅读，进而对诗歌写作背景、写作特点、诗人心境有更加深入的感悟，学习到阅读诗歌的新方法，促进同类作品阅读。
例如，统编教材五年级下册第四单元以“责任”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，与五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题编排的《古诗三首》等四篇课文进行跨册比较发现，两个单元所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀。其中，两个单元中陆游的诗歌有《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生读后产生疑问：为什么陆游无论生前还是临终之时，总是念念不忘国家统一？陆游的人生经历是怎样的？他在人生不同阶段写过哪些诗？因此，我们设计了核心任务“对陆游的人物评价——我眼中的陆游”。以陆游诗歌为切入点，由阅读统编教材五年级上册第四单元的《示儿》，链接阅读五年级下册第四单元的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，再引入《陆游传》的整本书阅读。完成大单元学习任务群学习的五个目标：能以1分钟不少于300～400字的速度，精读第1、第5、第6、第7、第10章；能提取陆游人生的重要节点，梳理出重要的人物关系，学习初步运用多种方法整理和呈现信息；了解陆游悲壮而执着的一生，感悟陆游文武双全报国志，进一步提高阅读理解能力和思辨能力；借助教材中两首古诗的学习及整本书阅读中的诗词，了解陆游的诗词成就，初步学习诗词鉴赏的方法；初步学习评价历史人物的方法，拓展阅读《苏东坡传》。创设了学生熟悉且喜爱的生活情境——“登上《中国诗词大会》的舞台”，通过引导学生完成四个任务让他们眼中的陆游形象变得更加立体。如下图所示：
02
“单元”延展式学习任务群
统编教材四年级上册第四单元是神话故事单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，“快乐读书吧”则引导学生读世界各地的神话故事。基于教材精读、略读和课外阅读三位一体设计的意图，我们设计了情境化单元延展式学习任务群。创设“我是神话传讲人”的情境任务，鼓励学生带着讲好神话故事的动机，由神话单元学习拓展到神话故事群文阅读、整本书阅读，进而拓展到中西方神话故事的对比阅读，最后以“神话传讲人”的身份登上学校的“百家讲坛”，进行讲、演、创编。通过单元阅读、群文阅读和整本书阅读的整合，拓展了阅读的广度。借助“KWL”表评测学生阅读的基础和进展，反馈了阅读的深度和效度。借助山形图、人物关系图厘清人物和事件的关系，辅助讲演、创编故事，将文学阅读与创意表达有机结合起来，达成了阅读与表达的互鉴互促、输入与输出的和谐统一。
神话故事大单元阅读学习任务群框架图
“我是神话传讲人”故事分享会项目评价
03
“读、写、做”全景式学习任务群
我们先根据统编教材四年级上册第三单元“处处留心观察”的人文主题及 “体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”的语文要素，指导学生看昆虫世界的视频，激发兴趣。接着，引导学生学习《蟋蟀的住宅》一文，顺势阅读《昆虫记》整本书。最后，进行观察昆虫的跨学科实践。依托“我是昆虫代言人”的主题情境，设置了“我与昆虫有个约会”“我为昆虫悦读慧写”“我是小小法布尔”三个学习任务群，将教学过程设计成一系列进阶式教学活动。
“我与昆虫有个约会”任务群，我们先让学生通过观看昆虫微视频，激发学习兴趣，引领他们走进昆虫世界，了解昆虫的种类，开启奇妙之旅。接着，学习课文《蟋蟀的住宅》，感受作者连续细致的观察，体会文章准确生动的表达之妙。最后，了解作者法布尔，品味科学精神。
“我为昆虫悦读慧写”任务群，通过画全书概念图、制作昆虫卡片、篇章对比阅读、学写观察日记等活动，以阅读为基础，融合观察、比较思维和趣味表达等多种实践，实现悦读慧写。
“我是小小法布尔”任务群，通过“小昆虫·趣实验”“小昆虫·巧制作”“小昆虫·云参观”三个任务，引导学生进行跨学科学习。四年级上册科学课程第一单元“动物王国”中，单元起始课是《蚂蚁》，“小昆虫·趣实验”旨在和科学课进行结合，体现学科融合的理念。学生先观察一只蚂蚁的特征，再观察不同种类蚂蚁的特征，最后观察找出它们的共同特征。了解昆虫的身体特征，可以加深学生对昆虫的喜爱，激发学习兴趣，促进对《昆虫记》的阅读。在此基础上，“小昆虫·巧制作”则是让学生自主选择喜欢的一种昆虫进行观察，利用彩泥等工具制作昆虫模型。学生通过模型制作和全班交流，不仅加深了对昆虫的认识，而且锻炼了语言组织和表达能力。还可以促使学生带着求知欲主动进行深度阅读，详细阅读法布尔笔下的昆虫。之后通过网络进行“小昆虫·云参观”，参观结束后，学生变身“小小法布尔”，成为昆虫代言人，用自己的语言（拟人化的语言）介绍昆虫的外形特点、生活习性等。撰写完成后，先在小组内交流，再派代表在班级展示。
教材学习与整本书阅读、视频观看、趣味实验、模型制作、撰写代言词等进行整合，互相促进，构成了“读、写、做”全景式学习任务群，让学生情趣盎然地徜徉在昆虫世界，用儿童视角和情趣语言反映出自身与昆虫的对话成果。
03
立足现实生活，凸显育人价值和指导意义
“新课标”在义务教育每个学段都加入了革命文学作品，提出了明确的阅读要求。由于生活背景不同，学生难以切身感受到革命英雄们的思想境界和内心世界。鉴于此，我们从革命文化类儿童小说入手，构建立足生活的大单元阅读学习任务群，凸显这类作品阅读的现实意义和育人价值。如围绕《小兵张嘎》整本书，我们创设了“走进红色年代”这一学习情境，以此为主题设计了学习任务群。三个学习任务分别为“开启阅读之路，学写阅读批注”“品读文学作品，感受人物成长”“塑造英雄形象，走进张嘎的世界”。分别运用“3W表格”帮助学生了解文本，引发阅读感受；运用“人物性格影响因素表”，走近主要人物，深入体会小兵张嘎的经历，引发儿童的共情；使用“人物塑造方法对比表”，感受类型化写作的特点，学习革命题材小说的写作方法，从作者的视角表达所思所想，升华情感，感受正面人物的人格力量和博大胸怀，进而迁移到我们现在的生活中。
通过研究，我们总结出两点现实意义：一是关注成长过程；二是立志做爱祖国、爱人民、有责任、有担当的新时代少年。
实践证明，大单元全景视域下整本书学习任务群是基于统编教材、整本书阅读、生活实践统整，基于阅读、表达、研究性学习融合的学习任务群，是“新课标”视域下整本书学习任务群落地实施的有益尝试，对学生进行深度学习、提升核心素养有着不可忽视的促进作用。
选自 | 《小学语文教师》2023年第1期
作者 | 吴丽平（山东省青岛市市北区教育研究发展中心）朱晓玲（山东省青岛市市北区教育研究发展中心）
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