一所学校、一个学科、一名教师的教学质量，主要是由早读课、自习课、复习课、习题课、试卷讲评课这五大课型决定的。
□ 1.黄金早读时间处理班务。
□ 2.早读目标不明晰不具体。
□ 3.一刀切让学生大声读。
□ 4.背得快的学优生没事干，白白浪费时间。
□ 5.缺少对学困生单独领读，学困生不会读，背诵无法进行。
□ 6.早读快结束前缺少“背默”双过关。
□ 7.对过关缺少考核意识，对未过关学生缺少追踪反馈。
□ 8.墙上缺少语文、英语日、周、月背诵过关累积考核表。
□ 1.只有学科自习，缺少学生可自由支配的公共自由自习。
□ 2.学生把自习与做作业划等号，作业做完就没事干了。
□ 3.学习顺序不合理，未按照整理笔记-做作-预习-课外阅读(写日记)进行。
□ 4.未按照独立钻研、允许讨论、教师帮扶分区上自习，效率较低。
□ 5.未依据学习方式、试题难度、题量多少让学生分层作业。
□ 6.老师面批作业，学生排长队等待，白白浪费时间。
□ 7.自习变成了教师讲课、讲练习册。
□ 8.自习时学生不是裸做作业，而是把书上答案搬到练习册上。
□ 1.“抄冷饭”，教师快速把自认为重点的知识重讲一遍。
□ 2.把复习课当练习课上。教师讲题，学生做题，忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位。
□ 3.教师替代学生对单元知识个性化梳理，直接呈现整理的结果，如图表、思维导图。学生缺少自我查漏补缺、个性化建构知识体系过程。
□ 4.综合能力提升、拔高不到位，选题缺少梯度。
□ 5.缺少定位，看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理，还是专题技能提升。
□ 6.易错点、易混点、重难点、常见考点点拔不到位。
□ 7.作业设计没有与复习目标照应。
□ 8.缺少学生之间整理的单元思维导图分享交流及二次个人补充完善。
□ 1.练习课前半节对学过概念公式重新推导，而不是放在理解记忆上。
□ 2.缺少练习题精选意识，拼奏练习的数量，轻练习题精选的质量。练习课成了“习题开会”，课堂练习品质较低。
□ 3.重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼。习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计。
□ 4.合作讨论流于形式，合作仅局限于对对答案、抄抄答案、凑凑答案”，组长发展了，全体组员没提升。
□ 5.简单题、复杂题学习，详略、主次不分，平均用力，导致“会的仍然会，不会的仍然不会”，无效、低效现实。
□ 6.熟能生厌、生烦。为练而练，机械模仿，学生成了做题机器。
□ 7.范例、同题、变例、仿例的选题四例，正向、逆向、特殊、综合的选题考虑四维，这四例、四维备课时没有落实好。
□ 8.缺少让学生自己创编题自解或互练的高能训练。
□ 1.没有采取柱状统计图、统计表，违反五项规定，直接公布学生分数。
□ 2.把试卷讲评课当成了牢骚课，发泄个人情绪，缺少激励性评价。差生越不感兴趣，越不学，成绩越差，恶性循环。
□ 3.把试卷讲评课上成了“一言堂”，自己从头讲到尾一讲到底，也不管学生是否认真参与，是否听得明白。
□ 4.试卷讲评课上成了逐题“对答案”的课，我说你写，认为答案告诉学生了，就万事大吉了。若对答案，不如把答案发给学生更快捷。
□ 5.没有分类意识，教学线索没有依照“要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞”设计，课堂就像散落的珍珠。
□ 6.教师改卷缺少对错题统计分析意识，没有采取简单题让学生课前自主修正，中等题让学生互相讨论、寻求帮助修正，重点题讲师点拔修正。
□ 7.缺少概括、拓展、提升意识，就题论题。
□ 8.对重点压轴题没有采取教师讲一遍，优等生再讲一遍，学困生复述一遍或同桌互说一遍理解、消化策略。
□ 9.缺少追踪纠错、没有让学生对错题进行同类巩固或讲给别人听。
□ 10.没有提醒学生对'蒙对题″进行订证。
□ 11.没有让学生对本次考试得失进行专题反思。
□ 12.对学困生要求所有错题抄到纠错本上采取六步纠错，学生根本完不成，而不是让三类学生各自选择在自己最近发展区内10分左右的题进行重点纠错。
□ 13.优等生在试卷讲评课上出现陪学现象，一节课没有一点收获。
□ 14.出现讲评试卷时，学生一味抄黑板上答案，没有认真听，学生试卷订证了，但实际还不会。
联系客服
