遵循儿童特点 落实写字教学

本文字数：3037字

阅读时间：10分钟

遵循儿童特点  落实写字教学

——以统编教材第一学段为例

一、第一学段写字教学教材解读

（一）多认少写，遵循儿童发展规律

识字是写字的基础。对比人教版第一学段的识字、写字量，可以发现，两个版本都遵循了多认少写的原则，在一年级表现尤为突出。在总量上，统编版教材有所减少，识字量减少了 200 个，写字量也减少了 200 个。

为什么写字量随着识字量的减少也在减少？从年龄特征来看，第一学段的儿童，生理发育是缓慢的，水平也是较低的。初入学的小学生对写字的操作性和准确性都掌握得较差。他们内心虽有对事物强烈的好奇心、好胜心，但想写好，还是很难达成的。而这样的写字教学编排，遵循了儿童生理发展特点。

（二）书写内容的呈现由易到难，符合儿童认知规律

一是从数量上逐步增加。一年级上册，识字单元和课文单元，每篇安排了三至四个生字，其中有三个语文园地安排了书写内容，每次要求书写两个字。从课时要求来看，每课时要求只写两至三个字。到了一年级下册六七岁的儿童能够达到书写要求，因此，就开始增至每课时书写三至四个字。到了二年级就上升至每课时书写四至五个字。

二是字形上由简单到复杂。整体编排先写独体字，后写合体字。一年级上册以独体字为主，极少出现合体字，至一年级下册开始才以合体字为主。独体字相对笔画较少，字形简单，学生容易写好。合体字包括上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等，结构相对复杂。学生在书写上不应只关注笔画的位置，还需要提高对书写字的整体认知，立体思维和审美能力的要求。

这样编排内容难易程度，是随着学生对控笔能力的增强，书写技能的掌握，书写速度的提高而逐步递增，符合学生的学习规律。

（三）写字指导科学全面，体现儿童学习规律

1. 指导呈现方式更科学

与人教版教材相比，统编教材在写字的指导内容的呈现上做了一些调整。

一年级上册第 8 页，在学生第一次学习书写汉字时就明确地呈现出“认识田字格”的要求，并以泡泡话的形式指导学生“写字时，要注意笔画在田字格中的位置”。认识田字格，用好田字格是学生写好生字的基础。增加的这个栏目，将田字格直观地展示给学生，利于学生对田字格的认识，帮助学生将生字规范入格，也显示了对写好字的重视。

对于笔顺的出现方式，人教版教材是以在田字格中分解的形式出现的，统编版则改为在田字格上方出现。这样学生描摹、临写的都是完整的汉字。一年级上册为描红两遍，临写一遍，一年级下册开始为描红一遍，临写两遍。因为田字格中不再出现分解笔画，也减少了重复书写不完整的汉字的次数。这样的编排，从知识学习的过程来看，更科学。

另外，笔画的出现顺序和方式也有变化。统编教材中，每学习一个新的笔画，都会以红色字体出现在田字格的左上方，让学生对新学到的笔画能够有清晰的认识。第一个识字单元，依次学习了横、竖、横折、撇、弯钩、捺、点、提、撇折、竖折十个笔画，这与中国书法的“永字八法”所含内容一致，包含了汉字最常用的基本笔画。后面出现的笔画，都是从这些基本笔画的演变而来的。学生学习了这些基本笔画的名称、写法，也为后面学习汉字的部件，写好整个字夯实了基础。

2. 过程指导更细致全面

统编教材在写字的过程指导上，主要在语文园地的栏目里，一是“字词句运用”，二是“展示台”，三是专项栏目“书写提示”。

第一学段通过“字词句运用”进行写字指导共两次，“展示台”指导写字方法一次。一年级上册练习项目为“比一比，写一写”。出示了四组汉字，将弯钩——竖钩，竖提——竖折，竖弯钩——竖弯，斜钩——卧钩进行了梳理对比。这些笔画相近，容易混淆，而且小学生对事物的差别也缺少分辨的能力，因此，这就成为了写字学习的难点。教材在此时出现对比学习，紧抓学生的写字难点，启发学生观察、思考、辨别，同时也指导了学生的学习方法。二年级上册的“展示台”以形近字组词的方式出现，提示学生将容易混淆的字比较，并用好改错本。启发学生进行意义识记，指导学生学习有效的学习方法。二年级下册出现了六个易错字，以泡泡话的形式提示学生“不要多写或少写笔画”。“注意字是上下结构还是左右结构”，教材从笔画和结构两个维度指导学生规范写字，这在一年级上册的笔画对比的基础上更进了一步，关注到了“为什么容易错”。这就是随着学生的写字量增加，遇到的学习困难也发生了变化，对学生本身的思维能力提高而做出的回应。很明显，几次的书写指导，在内容上呈螺旋上升之势，同时又都在启发学生主动思考，当学生思维品质提升了，书写质量也应随之提高。

“书写提示”在本学段共出现 12 次，梳理如下：

通过上表我们可以发现，统编教材对书写技能和书写习惯都提出了具体明确的要求，这些要求有梯度的提升。如对“写字姿势”的要求，一年级上是“注意坐端正，握好笔”。教给学生正确的姿式。到二年级上册，就变成了“保持”。这个要求的变化正是根据学生的学习规律，预测遇到的问题，对学生及时提醒和纠偏。同样，对书写技能的指导，也符合由易到难，逐步上升的规律。

二、第一学段写字教学建议

（一）用好教材，优化指导

1. 加强教师的示范

第一学段写字量少，学生初学写字兴趣高，善于模仿，但是，其年龄特征决定了他们的学习能力有限，因此要求对讲解的内容，观察的对象能快速理解，并内化运用这是无法达到的。示范是一种最直观的教学方法，在第一学段应加强使用。汪潮教授提出“对于第一次出现的笔画、部件和结构，需要教师范写，为学生做出示范”。他对必须示范的内容提出了要求，表达了对示范的重视。在教学时，示范的数量还可以增加，比如一年级上册，初学写字，教师可以对每个字都进行示范书写。教师示范时，使静止的汉字动起来，让运笔可视化，学生就能清晰地看到书写过程，这样既提高了学生学习的积极性，又能规范学生的写字习惯，提高课堂教学效果。

示范的内容，应结合教材“书写提示”等板块来确定，还要包括执笔的姿势，对照修改的方法等，要充分发挥教师言传身教的主导作用。

2. 灵活处理生字顺序

教材对生字的排列，以在课文中出现的顺序为序，依次横向排列。在写字教学时，教师可以根据生字的特点，重新选择教学顺序。以一年级下册第13课生字为例。我们可以发现“亮”“机”“朵”三个字有一个相同的部件“几”，但是它们所处的位置不同，形态不同。教学时，就可以让这三个字同时出现，引导学生回顾“几”的写法，再将本课的三个生字进行观察比较，发现相同点，关注不同点，突破难点——“朵”字的书写。

灵活处理生字的排列顺序，可以是有相同部件的字在一起写，可以是相同结构的字在一起写，可以是意思有关联的字在一起写……方式多样，但都遵循一个原则：符合儿童学习规律，提高课堂教学效果。

3. 依据学情调整方法

写字教学常用的方法是“示范——练习——展评——复写”。这一个方法常用于初学阶段。在学生掌握了一定的书写技能之后，就可以依据学情调整方法。可以将示范讲解交给学生来做，发挥学生的主体作用。可以将练习环节提前，在学生充分自主学习的基础上，再进行点评，引导。方法多样，依学定教。

（二）重视评价，有效落实

1. 做到教学评一致

每次写字的教学都有核心任务。比如写“牛”字，就要注意主笔画突出，即最后一竖长而直，保证重心平稳。在展示学生的作业时，就要强调这个笔画写准确没有。还比如要注意笔画的穿插，注意左右的比例等等。目标要聚焦，评价要对标，让学生清楚地知道怎么写，写好没有，要怎样修改。

2. 评价方式要多种

写字教学常用的评价就是随练随评。这样的评价方式，能及时发现问题，及时反馈，学生也能及时改正，教学节奏紧凑，效果也较明显。针对第一学段的学生，还要让评价方式与儿童特征联系起来，常用的方式有盖印章、贴贴纸、评星级等。用儿童喜欢的方式，来达到以评促写的目的。

3. 评价主体要多元

在第一学段的教学活动中，教师是学习活动的引导者，对学生学习情况最为了解，因此往往是评价的主体。学生也很期待得到教师的赞赏与肯定，所以，教师应发挥好评价的激励导向作用。但在学习活动中，学生才是学习的主体，应让学生充分展开自我评价和相互评价。这样的评价能够起到相互督促，相互学习的作用。两者共同作用，不仅能使学习效果得到提升，还能促进学生心理健康成长。

（三）培养习惯，监督落实

《语文课程标准》在第一学段的目标中明确提出“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。统编教材分别在一年级上册、二年级上册回应了《课标》的要求。学习初始，《我上学了》一课中，第三部分“我爱学语文”便对正确的写字姿势和执笔方法进行了教学，还未写字，要求先行，这也凸显了对儿童写字习惯养成的重视。（作者单位：重庆大渡口区育才小学）

欢迎扫码选购小学刊各类产品

语文教学通讯小学刊微店