误区三:早期阅读就是识字 “我觉得让孩子看书的目的就是让他多认几个字,只要孩子会认字,就会自己看书了。从小打下良好基础,上学以后就容易取得好成绩了。所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书,现在我女儿刚满4岁,她已经能认600多个汉字了!我这样的做法对吗?” 早期阅读不等于识字。早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。识字是学习书面语言的一种内容和方式,但不是唯一的内容与方式,有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的,大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是,有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。换言之,早期阅读决不等同于早期识字。 识字与阅读的关系。 第一,识字和阅读不可分,不能脱离阅读谈识字。识字是阅读的基础,但是在阅读的过程中也能识字。现在市场上的识字卡片实际上就是脱离了阅读的识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣,培养他们的语感。 第二,孩子会识字,但不一定会阅读。有的孩子学会近千汉字,他还是不会阅读。不会阅读就等于没有学会书面语言。有关研究已经表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童,入学以后会有学习适应上的困难。他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书,而是用手去抓书;他们常常把阅读看成是一件自己能力所不能及、或者没有意思的事,缺乏阅读兴趣;他们即使认识了一句话中的每一个字,却不能把所有字的意义连贯起来,完成对整个句子意义的理解,表现出阅读理解能力差的问题。 早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。家长必须明确地认识到,让年幼的孩子进行与阅读有关的活动,并不在于让他在阅读中学习到多少知识,而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能,培养阅读的兴趣,养成进行阅读的良好习惯,从而促进其今后的正式阅读。学前儿童识字阅读不仅仅是识几个字的问题,更是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题。所以我们提出:尽早阅读就是一切。因为阅读确实是孩子一切学习和发展的基础,阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子成长至关重要。 [余老师的话] 文字是阅读最重要的工具,我们学“汉字”这一工具的目的,是为了阅读。汉字“识”得多,对于“汉字”这一工具的学习来说,并不是最重要的。识字当然要达到一定的量,但并不是说量越大就越好,关键在于要能满足应用。学汉语,不但要学音形,义才是最重要的。 至于阅读和识字的关系,上文已经说得比较清楚了。无论是汉语还是英语,只要是语言的学习,无不遵循一条规则:在阅读中学习识字(英语就叫学单词),远比单一的识字要有趣、有效果。——这个道理,没听说未必能想到、做到,但是单独提出来了,应该很容易理解吧,只要有外语和汉语的学习经历。 误区四:看文字才算阅读,看图画不算阅读 “现在的小孩子都特别爱看漫画书,以前我给孩子买了很多图画书,现在孩子上学后,能自己独立看书了,我就很少再给他买配图的书了,只有看文字,才是阅读,孩子都有一定识字量了,多看纯文字的书,阅读能力才会提高。可是,我儿子都7岁了,还是特别喜欢看那些很幼稚的图画故事书,这孩子是不是有些不正常啊?” “图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。”孩子的早期阅读是离不开图画书的。可以说,图画书是孩子人生的第一本书,孩子的阅读生涯是从阅读图画书开始的。 有研究表明,高识字组的孩子和低识字组的孩子,同样看一本图画书,高识字组的孩子对图画的想象力反而不如低识字组的孩子。识字量大的幼儿更多关注来自文字的信息,往往一拿到书就逐字逐词逐句进行点读,即便是看图也属印证文字性的。在编故事和想象人物对话及心理活动时,常常直接念书上的文字。而对于低识字幼儿来说,他们主要接受来自图画的信息,图画具有形象性的特点,生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性,唤起幼儿对所视对象的兴趣和情感,有利于记忆。因为图画表达的系统符合儿童形象性思维的特点,图画故事书更加符合儿童的兴趣,更能激发儿童的想象力。图画故事书阅读能使孩子进入故事的美好境界,在这一过程中,孩子的思维能力和艺术审美能力不断发展,身心得以愉悦,情感受到陶冶。儿童的图画故事书阅读对儿童的发展,对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非常重要的价值。而且这种价值决不是文字阅读所能替代的。利用好图画,可以帮助孩子更好地理解文字,并结合上下文和图画学习生字词。 “所谓阅读,就是孩子自己看书。我经常给孩子买书,孩子也很爱读书。可是常常工作一天,回到家已经很累了,孩子还总是缠着我问这问那,搞得我很烦。我不是不肯陪读,而是欠缺耐性,总觉得孩子有许多愚蠢的问题,因此而产生“憎”,起初是骂两句,继而罢读,结果是不欢而散。我的做法是不是不太妥当,我该怎么改变呢?” 年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源,那就是他们的日常口语经验,但是普通的阅读方法,常常是一个人拿着一本书独自完成,读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外,并没有任何的其他社会互动作用,这对于儿童学习阅读来说,不能不说是一种巨大的资源浪费。曾经有位学者在幼儿园中做调查,结果发现,在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中的回答中,无论年龄的大小,98%的孩子都选择了“有家长讲解”;当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书?”时,90%的孩子都选择了家,他们的理由是“家里安静、书多,父母能教我”。 阅读对于学龄前儿童而言,首先是得到爱与快乐的途径,其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读,与其说是一个掌握知识的过程,不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中,孩子的第一需要——父母的爱——如果得不到满足,那么在孩子眼中,这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。因此,亲子愉快的共读过程对孩子阅读兴趣的培养、阅读能力的提高所起的作用,决不是孩子独自读书所能代替的。 当爸妈抱着孩子念一本书、或唱一段童谣、或揉捏一个玩具时,孩子在父母温柔的抚触、轻声的言语、深情的眼神下,不仅能深深感受到爸爸、妈妈的关怀,更能在这种“爱”的氛围中,对阅读活动本身产生兴趣,这种兴趣所带给孩子的是终身的益处。孩子会终其一生热爱阅读、从阅读中受益、在阅读中成长。 幼儿具有以自我为中心的思维特点,他们往往以为自己就是“天下第一号”最重要的人物,因此凡事以自己为中心,既会用自己的观点来问问题,也会用自己的观点来解决问题,如果不在这时给以适当的辅导,可能会形成错误的观念。多解答,既可增加子女对父母的爱,也可帮助孩子一步步地了解周围人的需要,逐渐学会理解他人的感情,学会站在他人的角度来看问题。 [余老师的话] 我经常说一句话,其实道理也很简单:假如孩子仅仅靠“好书”就能成才,可能当今天下人人都是天才。 现在的家庭,再困难,好书还是买得起的。即使是成年人,走进书店,如果没有老师,各行各业的书都有,你又能做些什么呢? 因此,家长把书甩给孩子就不管了,是不明智的。 误区六:亲子阅读就是给孩子讲故事 “我认为孩子上学前,应主要训练他的口语表达能力,汉字是一种象形文字,并被认为是世界上最难的文字,孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话,大了以后再教他认字读书。我儿子4岁了,几乎每天晚上我都给他讲一个故事,可是,给孩子讲过一遍故事后,孩子就不愿意听第二遍了,这样我得一天换一本书,我怎么样才能反复多次利用一本书,让孩子百听不厌呢? ” 心理学研究表明,儿童大约从三岁开始,就已经具备了基本的言语表达能力,拥有了大量的口语经验和口语理解能力,发展了大量的口语词汇,在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此,在识字的初期,儿童学会汉字的关键是对书面书写字词的学习和掌握。也就是说,对于众多的口语词汇而言,儿童头脑中已经有了“字音—字义”的联结,他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立“字形—字音”的联系,把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇,尽快学会阅读。亲子共读的作用,就是让家长起到帮助儿童正确建立“字形—字音-字义”联系的作用。我们强调家长和孩子共用一本书,家长在为儿童逐字朗读的时候,一边用手指的动作,引导儿童注意到每一个字的字形,同时,读出每一个字的发音。这样,儿童可以在听故事的过程中,学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来,从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音,字形和字音之间存在着匹配关系。这样,经过多次重复以后,儿童可以逐渐达到对“字形—字音—字义”的三项掌握。 另外,在亲子阅读过程中,儿童对文字的学习是在不知不觉之中进行的,丝毫不会觉得枯燥和乏味。儿童在阅读的过程中,不知不觉地伴随学习了生字,这也正好符合了目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求,是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段,对儿童的长期发展更有意义。 分享阅读是一种照着书本的逐字逐句的朗读,家长每次朗读所使用的语言都是规范并且相同的。随着阅读活动的多次重复,孩子可以变得越来越熟悉故事中的语言。在家长朗读上一句的时候,孩子可以在心中形成对下一句的预期。于是,在家长朗读的同时,他们可以开始试着跟随家长一起朗读。 孩子的这种模仿,具有很高的价值。正是通过这样的模仿,孩子开始从被动听别人讲故事,一步一步地参与到阅读中,在其中发挥越来越大的作用,并最终逐步过渡到自己丛动读故事。因此,家长应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。当儿童变得越来越熟练以后,家长的声音可以逐渐减小,放慢语速,甚至故意停滞,给孩子机会自己说出下一句,直至完全不出声,让孩子独立进行朗读。只有在孩子不能继续朗读的时候,才给予帮助,对于发音不正确的地方,及时提醒、纠正。这样,由于拥有了家长的支持,孩子可以放心大胆地尝试独立朗读,当他最终能够进行朗读的时候,可以从中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。 在已经阅读了多个故事之后,把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读,也是一种反复阅读,而且,由于以前曾经接触过这个故事,孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。此时的分享阅读,已经不需要家长的太多参与,只是在必要的时候给予帮助即可,这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读,从而获得极大的成就感。 [余老师的补充] 阅读的对象,当然不止是故事。小朋友的阅读内容,虽然以故事为主,但也不该仅限于故事。就算孩子想当小说家,光阅读故事也是不行的。其实,儿童的阅读承载的教育目的是很广泛的,语言的提升,智力的开发等等,都是重要的目的。 就是讲故事,有些家长提到要天天换,这本身就是没有把故事好好利用。且不说一个故事的情节,孩子一次未必能记住;就是一个简单的故事,可以思考的问题也往往是很多很多的。如果家长每次讲的,都是一样的,没有不同的引导,孩子自然不想再听了。 什么是早期阅读?早期阅读有什么重要性? 人们常会感到困惑:孩子不识字,怎能阅读呢?其实,婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么,什么是早期阅读呢?对于年幼的儿童来说,只要是与阅读活动有关的任何行为,都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面,能从中发现事物的变化,将之串联起来理解故事情节,读懂图书;会用口语讲述画面内容,或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育,应该是终生养成性的教育,阅读是将要伴随孩子一生成长的活动,早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,还要让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成:看、听、读、写一整套的养成性教育,为幼儿今后的学习打下良好的基础。 综合而言,早期阅读的重要性主要包括: ※ 能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣 ※ 提高孩子语言能力的重要途径 ※ 孩子智慧发展的钥匙 ※ 发展今后学习所需要的阅读预备技巧 ※ 有利于儿童的健康发展 儿童早期阅读为什么要尽早开展 0~6岁的婴幼儿时期,是人的生命的起跑线,是人的智慧潜能开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中,通过对千名儿童的追踪分析,提出了著名的假设:若以17岁时人的智力发展水平为100,则4岁时就已具备50%,8岁时达到80%,剩下的20%,是从8-17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究表明,儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍,早慧的孩子有一个共同的特点,那就是喜欢阅读。 美国教育机构1998年的一项研究发现,儿童的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展。因此,儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。专家认为,0—3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段,3—6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。 美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明:有44%左右的天才男童和46%的天才女 童,在5岁之前就开始阅读了 什么是早期阅读?早期阅读有什么重要性? 人们常会感到困惑:孩子不识字,怎能阅读呢?其实,婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么,什么是早期阅读呢?对于年幼的儿童来说,只要是与阅读活动有关的任何行为,都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面,能从中发现事物的变化,将之串联起来理解故事情节,读懂图书;会用口语讲述画面内容,或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育,应该是终生养成性的教育,阅读是将要伴随孩子一生成长的活动,早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,还要让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成:看、听、读、写一整套的养成性教育,为幼儿今后的学习打下良好的基础。 综合而言,早期阅读的重要性主要包括: ※ 能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣 ※ 提高孩子语言能力的重要途径 ※ 孩子智慧发展的钥匙 ※ 发展今后学习所需要的阅读预备技巧 ※ 有利于儿童的健康发展 3、4岁幼儿的阅读 想要有成功的早期阅读经验,成人必须先了解儿童的阅读发展水平,才能掌握儿童的能力在那里。对互动的内容和儿童的反应才会有适度的期盼,进而以儿童现有的能力为一个起始点,引导他们进入下一个发展阶段。 3、4岁儿童还处在阅读能力发展的启蒙阶段。这个阶段的儿童基本上还不具备阅读的能力,书本对他们来说,其实就是玩具。好玩、有趣是他们对玩具的选择标准。所以这时候,大人的任务就是要让他们知道,书、读书都是很好玩、很有趣的,用共读来丰富儿童的心灵世界。 基本上,这阶段的儿童通过早期阅读,能顺利地明了: ★书的构造有封面、有封底、有书名等; ★阅读的方向性是从左读到右,从上读到下; ★文字是一个字对应一个语音,不同字组合起来会产生不同的意义等; ★故事都是有个开始,有个结局; ★故事里的字可以用在生活上; ★有些字有相同的部首或构造。 当然,随着阅读训练的推进,阅读量达到一定程度,宝宝的能力提升后,教学的内容也可以适当增加。 另外,4岁的宝宝,相比3岁的宝宝,因为大脑发育更成熟一些,教学的内容当然也是不一样的。 5岁幼儿的阅读 5岁的孩子已经具备了一些基本的阅读知识,也许是在前一阶段的共读经验中学到的,也许是从幼儿园的课程里学到的。于是,这时候家长就可以从引导者的角色退居为协助者,帮助他们运用原本的知识去探索书。 一个有机会经常接触图书的阅读初学者,在阅读的能力上可以做到: ★使用原有的文字知识,来解决超过他知识范围的难题:例如,根据前后文的意思、注音、字形等猜测文意; ★在阅读时不会一遇困难即求助,会愿意冒险,试用各种方法解读; ★会同时使用图画或文字去猜测下文,然后再证实自己所想的对不对,亦即采用假设与证实的过程; ★念错时,会有意识去自我修正; ★能复述故事。 6岁幼儿的阅读 只要参与了早期阅读训练,6岁的孩子已经具备了一些基本的阅读知识。于是,这时候家长就可以从引导者的角色退居为协助者,帮助他们运用原本的知识去探索书。 一个有机会经常接触图书的阅读初学者,在阅读的能力上可以做到: ★使用原有的文字知识,来解决超过他知识范围的难题:例如,根据前后文的意思、注音、字形等猜测文意; ★在阅读时不会一遇困难即求助,会愿意冒险,试用各种方法解读; ★会同时使用图画或文字去猜测下文,然后再证实自己所想的对不对,亦即采用假设与证实的过程; ★念错时,会有意识去自我修正; ★能复述故事。 (《家长手册》连载完) 说明:7-8岁的孩子阅读,通常也隶属早期阅读教育阶段。不过,该阶段的教学手段,仅采用前面所说的阅读方式进行教学,还是不够。因此,应结合小学汉语教学大纲进行教学。这一点,在南充市早期阅读班高级班的教学中,得到了体现。 |