| 浅谈“生活化”教育环境创设对减缓2-3岁婴幼儿分离焦虑的影响 |
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焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。 摘自《儿童情感发展与教育》 一、新入园幼儿分离焦虑的表现 又是一个新学期的到来，回想起去年刚开学那些2-3岁的宝宝们一切都还是历历在目。对那些从来没有进过幼儿园的孩子们来讲，哭闹成为了最常见的现象。他们有的在家就表现出依依不舍，离开家就一路哭闹；有的家长一离开就哇哇大哭；有的看到同伴的哭闹，也不住的抽泣；还有的寻求老师、保育员，依偎在他们的身边，如果这个时候你看到的情景是一个老师的身边拉着，抱着几个人，那么这并不足为奇。每个幼儿的表现不同，其原因却大致相同，那是因为离开了自己的亲人。研究证实：“新入园孩子的哭闹，是幼儿分离焦虑出现的一种信号，这是孩子对所依恋的人和环境消失的敏感性反应。”有的孩子会以冲动的方式表现自己，如踢打、喊叫等，也有的孩子在潜意识中建立自己防御手段，一般表现为固执、压抑。这就是孩子分离焦虑的一般表现，专家把这一时期称之为“孩子的第二断奶期”，这种分离焦虑来源于依恋障碍，这是每个入园孩子必然经历的情绪反应。 现代医学研究表明，积极愉快的情感体验能加强幼儿的认知需要，唤起幼儿的智力浅能，提高幼儿的学习兴趣。消极否定的情绪会使幼儿萎靡不振，懈怠退缩，失去学习兴趣，他不仅会影响幼儿之间的交往,对自身的健康是十分有害的，他会造成人心态失衡，还会促发和加重许多疾病。因此，我们有必要对婴幼儿分离焦虑引起足够的重视。美国一位心理学家研究发现：“早期的分离焦虑如果比较严重的话，会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力。”因此，早期减少孩子的分离焦虑，对他们能力的发展和健康人格的形成有着十分重大的意义。 二、减缓分离焦虑的有效性 那么如何才是最有效的减缓2-3岁幼儿分离焦虑的方法呢？ 2-3岁的婴幼儿“自我为中心”特征明显，其实质就是以自我情绪、情感为中心。他们通常会表现出时哭时笑，碰到小挫折容易发脾气，无理取闹；注意力时间短等现象。因此2-3岁的幼儿具有不稳定、易冲动、情感外露、控制情感的能力差、易受感染的特点。针对以上种种特点，我从环境的创设和心理的暗示两方面做了一些努力，寻找到了一些方法。 （一）“生活化”环境的创设 从心理学的角度来说，分离焦虑是婴幼儿身上出现的情绪体验；而与之相对而言的就是对母亲还存在的一种依恋，这种依恋是孩子情感中安全感的体现。在马斯洛的需要层次理论中“安全”被安排在第二层阶梯，可见人对安全的需要是一种最基本的需要。因此我们在创设幼儿园——这个对于幼儿来讲第一个家庭以外的熟悉环境时，首先就要注意，提供给孩子们活动的空间应该是一个安全、温馨、自由、和谐的地方。 所谓“生活化”的环境就是指物质环境和心理环境上的一个互补，这就好比一个家庭，母亲尽量使家庭舒适、和睦，丰富多彩和情趣盎然。教室的主要魅力在于干净和整洁，每样东西布置得恰到好处，没有灰尘，光线充足，令人愉快。 1、 物品的摆放整齐 我为孩子们提供了有吸引力的、喜欢的、实用的教具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。所有的教具都要小心地依次放置，永远保持美丽、光泽与完美。例如：橡皮泥的家：同色系的橡皮泥罐、盘子和工具，幼儿在取用时可以一份一份的拿，玩好后还能归拢在一起物归原处。各种豆类、米粒、玻璃珠和塑料瓶、玻璃瓶，孩子们就喜欢将东西放进瓶子里，在从瓶子里倒出来。他们享受的是放的这个过程，听的是这种声音倒进倒出的声音。又如：我们将家中各类盒子（鞋盒、玩具包装盒、食品盒等）收集来园，孩子们可以用来垒高，有可以用来搭火车，盒子的轻便和生活化，也成为了他们最爱的玩具之一。同时，我们将与幼儿共同布置的教室环境的版面位置放低，基本与幼儿的视线齐平。比如，在玻璃窗上做成的手印花，在装饰板上完成的汽车组合，在镜子上进行的粘贴花等。一切从孩子们的身高和视线考虑，使孩子真正成为环境的主人。在这样的环境里，孩子们通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的兴趣。 2、 创造和谐、温馨的氛围 在入园初期，我在教室里为孩子们铺上了塑料垫子。我考虑到一来从生理的角度讲，他们的年龄小，骨骼发育还不够完全，还无法长时间的坐在小椅子上。二来坐在垫子上，使他们感觉活动的空间很大，很自由。自然这块地方就成了他们最喜欢的“根据地”。我们通常会坐在一起讲故事，有时孩子们还会在垫子上抱成一团，像那些无拘无束的小动物一样在地上打滚。垫子后面有一整块镜子，我们抓住了2-3岁幼儿喜欢自己，认识自己的特性。孩子们常常会在镜子前面做鬼脸，看自己的模样，看别人，哪怕是在自己哭的时候，他都会偷偷的看看镜子里的自己。垫子和镜子的创设，在一些程度上缓解了孩子们离开自己的家，离开自己妈妈的忧虑。一个和谐、温馨，类似家一样感觉的环境是缓解婴幼儿分离焦虑的一贴良药。他们寻找到了一个可以像在家里一样随意活动的地方。 3、 轻松、自由的空间 婴幼儿离开了熟悉的环境，处在一个陌生的环境中，无论是吃、住、行等对他们来说都出现了困难。例如：饮食不合口味；大小便便器的家园不一致；睡觉的小床发生了变化；活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化让婴幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家的情绪情感油然而生。 因此我们在午餐、午睡等生活环境中做了一些调整。首先，制作午餐的营养员将小小班的饭菜安排成厚粥烂饭、菜饭、煨饭等形式，减轻了孩子们一入园不仅没人喂饭，还要吃大量的饭菜。其次，依照家庭式的一些做法，对于幼儿的进餐以添饭的形式为主。就是说，先盛给幼儿少量，然后再在其吃的程度上添加。这样一来，孩子们吃饭就没有了压力，也就不会产生家和幼儿园不一样的想法。 午睡对于刚入园的孩子来说，也是一个比较棘手的难题。由于午睡的习惯、小床的位置、陪伴入睡的人都有了变化，他们一开始都很不适应。我除了采取通常用抱的方式安抚比较激动、难以入睡的宝宝外，还采用了一种方法，那就是“音乐”。在孩子们午睡时，放以优柔、温和的音乐可以舒缓孩子们紧绷的神经，放松警惕心理，从而达到休息好的目的。 （二）适当的心理暗示 在我和我的孩子们中间，有一些约定俗成的手势，比如说：安静的手势、停下来的手势、竖起大拇指的手势、蒙住脸的手势等。这些手势的意思是：轻一点、停下来、你很棒、我和你一样伤心。它们的产生是源于开学初期，孩子们正在被分离焦虑所困扰着，我为了转移他们注意力所做的。但是时间长了，我发现不知不觉中我和孩子们之间形成了一种默契，哪怕是现在，一个简单的手势都在不断加深我们之间的亲密关系。 （三）减缓婴幼儿分离焦虑的有效性 创设“生活化”的环境和给予适当的心理暗示只是在我工作中边做边摸索出来的一些方法。通过这些做法，我发现孩子们在一定的程度上减缓了他们的分离焦虑，缩短了他们熟悉新环境的时间。对于这些从来没有参加过亲子活动的幼儿来说，两个月的熟悉时间并不为过。但是在我们教师与保育员共同的努力下，班中有80%的幼儿在两周内比较熟悉了这个环境；有18%的幼儿在教师和家长的共同配合、鼓励下能够在幼儿园度过一天；有2%的幼儿还需要老师与其一对一的多做交流。另外在参与活动上，65%的幼儿第二周已经能参与班中的游戏、活动。有50%的幼儿愿意在老师的提示下用动作或是简单的话和成人交流。有55%的幼儿能自己进餐，70%的幼儿可以在音乐声中自己入睡。 在教师与幼儿关系上，适当注重转变教师角色，由传统的传道、授业、解惑者转化为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。我们关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。除了教给幼儿正确、适宜的行为方式与规则外，也能满足和接受幼儿的各种选择和需要。另外，采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，（例如：手势、动作、音乐等方式）在某种程度上也减缓了孩子们的分离焦虑。 就像蒙台梭利所说的那样，“生活化”的教育环境是一个“有准备的环境”，也就是一个以儿童为本位的环境。在创设的过程中一切站在孩子们的角度思考问题，根据他们的实际能力、他们的需求来布置，在适宜的环境中让幼儿自然成长，自然从分离焦虑中过度，才能达到以环境育人的最终目的。 分离焦虑只是幼儿情绪情感发展过程中的一种现象，法国的心理学家约翰.格特曼认为：“注重从情绪情感方面关心婴幼儿，对孩子以后的成功和幸福有着很大的影响”，因而，我们感到婴幼儿早期情感的关注和培养势在必行，同时也对教师的积极回应提出了新的挑战。 |
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