默认分类 2010-10-02 14:50:50 阅读5 评论0 字号：大中小 订阅
名师培养对象选拔条件
1．热爱祖国，忠诚教育事业，敬业爱岗、师德高尚、教书育人、为人师表，获得过区级以上奖励或荣誉称号，在校内外受到广泛赞誉。
2．教育思想端正、教育教学个性鲜明，在本学科实施素质教育中起带头作用，能较熟练地运用现代教育技术，课堂教学效果显著、教学质量高，在本地区教育教学改革和学科建设方面成效明显，具备一定的知名度。所教学生课业负担合理。
3．指导培养青年骨干教师方面成绩显著，指导对象中至少有人获得过区级以上教育教学奖或学术奖，或有研究成果发表等。
4．具有较强的教育研究能力，发表或出版有较高水平的专业论文论著或教材。
5．年龄在45周岁以下，学历合格，具有中级以上教师职称。1．坚持社会主义办学方向，有先进的办学理念和较强的改革意识，创新教育教学及管理工作，形成独特的办学风格和鲜明的教育特色，受到区级以上表彰，成为在全区起示范作用的学校。
2．热爱社会主义教育事业，有较强的决策和管理能力，学校发展有科学可行的长远目标、阶段目标和实施策略，有全面实施素质教育、促进教育教学改革和教师专业发展的校内管理体制和配套制度；善于调动教职工的工作积极性，团结协作，公正廉洁，深得学生、家长、教师的尊敬和信任。
3．具有较高的教育理论水平和丰富的学校管理经验，兼任一门学科的教学，在本区具有较高的知名度。
4．有较强的科研能力，积极开展学校管理的研究，发表或出版过较多有较高水平的论文或著作。
5．具有中级及以上职称和中小学相应校长任职资格，担任校级领导3年以上，近三年获得过区级以上奖励或荣誉称号，年龄在50周岁以下。（1）5年内独立主持１个区级以上学科科研课题或教改实验项目，完成结业论文１篇。
（2）每年至少精读教育教学论著１册，并完成读书笔记或心得体会。
（3）每年校内评课不少于6节，本学科范围内上示范课不少于2节，至少开出1节区级以上示范课或举行1次学术讲座。
（4）每年至少撰写1篇较高水平的本学科论文发表或获区级二等奖以上，五年中至少有2篇以上论文在市级以上学术刊物发表。
（5）积极参与送教下乡以及承担城乡结对帮扶等各类活动，承担培养年轻教师的任务，且成效显著。（1）5年内独立主持１个区级以上科研课题或教改实验项目，完成结业论文１篇。
（2）每年至少精读教育教学或管理论著2册，并完成读书笔记或心得体会。
（3）每年至少撰写1篇较高水平的学校管理论文发表或获区级二等奖以上，或在区级以上范围的学校管理会议（活动）中介绍学校管理经验；五年中至少有2篇以上论文在省级以上学术刊物发表。
（4）指导和扶持1至2所相对薄弱学校，且成效显著。
（5）积极承担文教局下达的有关干训任务和科研任务。以上是绍兴经验： http://www.ycqedu.net/wjtz/ShowArticle.asp?ArticleID=12331
(一)靠“韧”劲学习
(二)靠“闯”劲实践
(三)靠“恒”劲积累
(一)超越教材。有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。
(二)超越课堂。①办讲座、答疑；②带领学生参加社会服务劳动；③参加社会团体举办的各种活动，如体育表演，口头作文大赛，课本剧表演等；④和学生逛书店，看展览，看焦点访谈；⑤班级组成记者团，采访同学、教师、家长以及社会各阶层的人；⑥鼓励学生自己动手编辑杂志；⑦开展家长和孩子的心灵对话活动；⑧教师和学生的心灵对话。
(三)超越教师。如何让教师可持续发展，成为学生心目中一本百读不厌的大书呢？如何让学生有能力脱离教师的搀扶学会学习，最终让教师成为学生学习的伙伴呢？
首先，努力让学生找到自己是好学生的感觉。
其次，要学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生。
(一)为什么提出主题教学？
这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。因此，主题教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。
(二)怎样实践主题教学
落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案。目的是围绕“主题教学”，关注人的发展，为师生间和谐发展、共同成长提供条件；关注学生的个体差异，为学生提供积极主动的活动保证，促使课堂多向、多种类型信息的交流和反馈。
语文“主题”教学分为三个层面：第一个层面是指通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。第二个层面是指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。
1．整合——建立第一对关系：人和自然、社会。首先吸引你的是无形的精神滋养而不是那些语言表达形式。这一个个情感激荡起伏的“兴奋点”，如“诚信”“亲情”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是主题。
2．积累——建立第二对关系：人和母语文化。主题教学就是一个背景，这个背景既包括母语文化和世界文化这个巨大的“场”，也包括母语文化的承继、世界文化的吸纳，还包括每个学生成长的精神环境，这些都是语文教学要考虑的必要因素。
3．自省——建立第三对关系：自我的确立。反省——自我的确立，就是，强调对于个体人格或个性的塑造。主题教学中感性的情感和理性的思想，可以在不自觉中引领着学生品味课文遣词造句来体味其匠心所在。
1．激情不老。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。
2．读书一生。好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。
3．宁静致远。一个好教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化，细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。
4．以写促思。写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。
5．慎独养身。个人独处，他人不知。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自醒，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。
6．伸展个性。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。
7．爱在细节。教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜，润物细无声”。尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。
8．海纳百川。谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生，尤其是那些老教师——敬业，博学，钻研，激情，严谨，刻苦等的教育传家宝。
9．合作同进。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得什么真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作。
10．海星角色。教育，不变的永远不会变，改变的必将会改变。创新不是推倒历史，更不是在沙漠上建设大厦。回顾过去是有益处的。
来自于中国小学教育网 http://www.zgxxjyw.com/bencandy.php?fid-5-id-43751-page-1.htm
默会知识理论是英国哲学家波兰尼提出的。默会知识又称缄默知识、内隐知识，一般在行动中呈现，是一种只可意会而不可言传的知识，是一种经常使用却又无法通过语言文字清晰表达或直接传递的知识。
相对于显性知识，默会知识难以规范、难以捉摸，具有浓郁的个性色彩，与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起。默会知识是人类知识的内核和内容，而显性知识只是在内核上赋予了可以表述和转达的外形。
1.教师个体内默会的知识（经验）可通过各种形式外化，知识管理技术将在促进教师知识转化和创新中得到有益的推广；
2.教师共同体内知识的传递和创新将增强教师专业素养，改变其知识观和教学观；
3.教师默会知识的共享将有助于提高一线教师的实践性知识水平。
1、课堂教学——在师生的教学互动中实现默会知识的显性化.
课堂教学实践性知识的特点有，第一，与理论知识相比是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；第二，是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；第三，是作为隐性知识发挥作用的；第四，是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识通过日常教学实践的创造与反思过程才得以形成。
2、案例研究——对案例进行分析讨论中实现默会知识的显性化.
顾冷沅先生认为：现代教师培训应当采用的模式是：基本课程+案例教学+实践反思。教师的学习、思维和评价方式主要基于案例。
3、专业引领：通过专业引领提升默会知识.
一是结合教学案例中默会知识的分析、反思自身教学实践中的问题，二是结合专业引领的理论分析，反思专业引领者的分析与自身反思之间的差异。
4、课题研究：在教学研究的实践中内化默会知识.
教学中出现的许多问题都是教师运用自身积淀的教学经验或教学实践智慧予以解决，即教师依靠默会知识解决教学问题。但教师往往忽视了解决问题的过程。默会知识是难以用文字表达的，而解决问题的过程却是教师默会知识实践的过程。
我们主张和鼓励教师从自己的日常教学、教育工作出发，以找出一个起点或契入点为开端，从事教育现场的研究。研究课内、课外的知识积累的关系以及如何灵活运用知识的能力，研究自己的或别人的教学程式，在相对固定以及相似性特点的制约下，教师自主发挥的空间表现如何，或者说这样教对教学各方面的影响如何，自主发挥的外在影响因素是哪些，教师是如何调控和应变的，要研究不同层次的学生在不同教师的教学活动中，其认知水平与能力的发展有哪些共性和差异性，或者说哪些默会知识导致了这样的变化，其中受教师影响的因素有哪些，反思和研究这些问题，找准发展的关键和突破口。把这些问题上升为课题进行立项研究。课题研究围绕“仿——悟——创”的研究方法，按“细——小——实”的研究思路，不断研究，不断提升和内化默会知识，并成长起来。
来自
http://www.zjjy.com/e/DoPrint/?classid=236&id=23340一、职业理想是名师成长的动力要素。崇高的事业心、强烈的敬业精神是名师的“师魂”。特级教师魏书生认为粉笔生涯有五大乐趣：首先教师的劳动是双倍收获的劳动，既收获学生的成绩和发展，还能收获感情和心意。其次，是一项科学研究工作，可以出科研成果。第三，教师可以保持一颗童心。第四，教师关乎国家未来。第五，长期工作已经被职业训练出了适应性—— — 如为人师表等。
二、先进理念是名师成长的关键要素。新一轮课程改革提出了变教师中心为学生为中心、变单向关注为多向关注、变独立学习为合作学习等十大转变。
三、知识结构是名师成长的基本要素。名师的知识结构，是一个有若干层次组成的网络系统：第一层次是条件性知识。包括教育学、心理学、学科教学论等。钱梦龙先生认为这是知识结构的核心。第二层次是本体性知识，即大学所学的专业课程。据统计，一个人在校学到的知识只占全部工作所需的20%，其余的都得靠自己学习。第三层次是扩展性知识。即学科以外的广博的文化知识，上至天文，下至地理，什么都要懂一点。第四层次是实践性知识。如方法论知识、计算机知识、网络知识、外语知识等等。
四、能力素质是名师成长的核心要素。上海著名特级教师顾泠沅认为，“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”教师还要通过科研来学习、提高。
五、环境氛围是名师成长的外部要素。名师的成长与环境氛围有很大关系。一方面，这个环境是指社会环境，另一方面，名师成长也离不开宽松、舒畅的学校环境。尤其是教研、科研、学术的良好氛围，对名师的成长关系极大。要“多改变自己，少埋怨环境；埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；埋怨学生太难教，常常是我们自己方法太少。”（魏书生语）
来自新浪博客也想进步http://blog.sina.com.cn/s/blog_53419f5c0100g4x9.html
1．爱是奉献。奉献是爱的核心。选择了教育就是选择了奉献。
2．爱是尊重。尊重是爱的前提。教师要平等地对待每一个孩子，要坚持有教无类的教育原则。有教无类要体现出对每个人的尊重，尊重差异，尊重事实，尊重规律，尊重个性，尊重人格。
3．爱是宽容。宽容是爱的海洋。宽容孩子的幼稚无知，宽容孩子的缺点错误，宽容孩子的一切。
4．爱是严谨。严谨是真诚的爱。严谨治学才能培养良好的习惯，严谨治学才能培养优秀的性格，严谨治学才能决定孩子成就的命运。教师的严谨要体现在教育、教学和管理的每一个细节，严谨治学才能不误子弟。
5．爱是责任。责任是爱的营养。教师要做到对教学负责，对教育负责，对管理负责，对学生的发展负责。教师要发挥主体意识，提高工作效率，坚持我教我管我负责。
6．爱是质量。爱要以质量做保证。教师要努力提高自己的业务能力，努力让学生长分、长能力、长见识。亲其师才能信其道，教师要通过自己的学识和能力让学生信服，从而接受教师的教育和管理。名师不是打造出来的，也不是宣传出来的，而是在学习和实践中积淀出来的。教师成为名师需要在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中提升。在专业发展的过程中，在实践中处理好以下六组关系。
1．思维惯性与教育理想
要树立教育理想和信念追求，自觉打破思维定势，积极改革创新，处理好继承与创新的关系。
2．教育工作与教学工作
比较而言，教育比教学更上位，更重要。要自觉承担班主任工作，处理好教育和教学的关系，自觉承担教育教学的双重责任。
3．亲身经历与借鉴经验
经历即资历，经验即成长。要从最基础的工作做起，经历不同的岗位，不同的事件，不同的体验。要处理好亲身经历和借鉴他人经验的关系，能够低头实践，也善于向他人学习。
4．做教育家还是教书匠
同样的经历可以有不同的走向，有的成为教育家型教师，有的成为教书匠型教师。人的差异并不大，学习、反思和研究使教师成为教育家，实践、实践、再实践使教师成为教书匠。
5．自觉学习与敢于实践
学习使人进步，但学习也可能束缚人的思想。要自觉学习，更要敢于实践，实践比学习更重要。实践就可能出错，但是，不能怕出错就不敢实践。实践出真知，实践才能创新。
6．道德修养与能力水平
教师是天底下最神圣的职业，师德是教师最高尚的灵魂，师德比能力更重要。教师要处理好师德修养和能力水平之间的关系，把师德作为自己的立身之本，把能力作为自己的施教之魂。
来自
http://www.csmes.org/index.php?act=detail&id=10532名师是个性化教师。教师成为名师，主要不是靠他人的指点，而是靠自己的努力奋斗。“一定要让自己的生命在课堂上焕发亮丽的光彩，一定要让孩子因为我的存在而感到幸福！”这就是窦桂梅的独特个性。
名师是反思型教师。名师注意在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，加进理性的思维，实现自己与自己的对话。他们在教学过程中，不仅把教材、学生这些客体作为研究和认识的对象，而且把自己的教学行为和过程也作为研究和认识的对象，把教学行为和教学反思紧密地结合起来，使自己的教学行为受到理性思维的审视。
名师是学习型教师。学习教育理论，阅读教育杂志是名师们提高自身修养的一条重要途径。窦桂梅几年的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，整理出50多万字的文摘卡片。
名师是情感型教师。只有爱学生、关心学生，才会为他们的成长与发展而改进教育教学。“教育本质上是一个人道主义的事业”。
摘自《如何成为名师》http://www.sygjzx.com/shownews.asp?id=771
实干是基础。龚春燕教授，“十几年来做过大量的调查，阅读了上千万字的著作，分析过数万个学习个案，统计处理了无数的数据。”
苦中能有乐。
酷爱学习。“在最初的几年，我阅读了50多部理论书籍和2000多本教育期刊，撰写了100多万字的笔记。”(徐斌)
灵活多样的学习方式。任勇的几种学习方式是：向同行学习；向学生学习；向报刊书籍学习；进修学习；课题学习；学术学习；追踪学习；分阶段有重点地学习；网上学习；传播学习；实践学习；参观学习。
思考紧密联系自己的教学实际。邱学华说，“我的许多新方法、新思想，都是在教育实践过程中萌发出来的。”
通过思考，他们对教育理念的理解更加深刻。李镇西提出“以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。”王西文指出：“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。只有触及到人的灵魂，并引起人的灵魂深处的变革，才是真正的教育。”钱守旺主张“课堂上尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参加到知识形成的全过程中。”
尤其重视反思自己。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史，也在反思现在，尤其总在反思自己。徐斌：“我的确愿意做一个思考的行者。在实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不断完善自我，超越自我。”
独特的个性。蒋军晶提出了“学习(听课)是为了寻找自己还是寻找偶像？”的质疑，表明自己反对盲目模仿，推崇弘扬个性。窦桂梅指出：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。我对自己说，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”
不断地创新。曲天立提出“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的创见。李镇西“把每一个学生的心灵作为思考、研究、倾听、感受和欣赏的对象。”
辩证的思考。黄林提出，“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。”
引自孙海文的博客 http://eblog.cersp.com/userlog19/52269/archives/2008/766798.shtml
一、沉不下心来加强自我完善，不去钻研教材教法，不去探讨课堂教学的艺术，不去积累经验，不去研究学生。
二、沉不住气去学教育理论，有对名利的追逐之心。
三、教学中缺少对教材的解读，缺少对学情的分析，缺少自己思考的过程。
四、跟风、受周围人文环境和自然环境影响严重，缺乏进取精神，安于现状。自己不努力，怪学校条件差；自己不努力，怪社会风气差；自己不努力，怪学生素质差；自己不努力，怪他人没有发现自己、重用自己；自己不努力，怪自己没有机会发挥。
五、只为教学而教学，没有从教育的高度进行教学。其实自己并不理解课程标准，甚至没有钻研过课程标准和教材。不管教材怎么变，考试怎么变，都必须依据课程标准，把课程标准琢磨透了教材再变也不怕。
六、照搬教材上课而不是整合教材。没有考虑怎样用好教材，超越教材而不是教教材。
七、没有恒心和毅力，想起教育教学工作，“豪气干云天”，热了一头，一阵风过去后“激动的心早已平息”，“我还是原来的我”，一切又都是“领工资吃饭”，混日子。
八、急功近利，总想在“教学质量”（考试成绩）上有所突破，树立自己的威信，让人对自己刮目相看，做点样板工程。因此，自己从教育教学没有后续发展的持续性，更不会想着去“激发学生学习的积极性”。
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