怎样养成换位思考的习惯？

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《论语》有句话叫“己所不欲，勿施于人”。人民教育家陶行知也曾说，“我们必须变成小孩子才配做小孩子的先生”。从教育者的身份来看，这两句话告诉我们作为一名人民教师，应该养成换位思考的好习惯。从受教育者的身份来看，作为一名学生养成换位思考的习惯将终身受益。

在工作中，有时我们会发现一些学生把老师的话当做耳边风，对于老师苦口婆心的教育，学生表现得不屑一顾，特别是对老师的批评有口服心不服的情况。其原因，我认为并不是老师的话不对或是学生冥顽不灵，不可救药，而是老师的教导只是从一些表面现象出发，只是考虑某件事对不对，而没有从学生心理实质出发，站在学生角度上思考问题，才会出现学生与老师对立的局面。我认为，要想改变这种对立状况，教师与学生之间先进行一下“换位思考”应该是解决问题的良策。教师与学生之间的换位思考应该是双向的，但前提应该是教师身先示范，做换位思考的表率，进而影响学生学会换位思考，实现学生的自我教育。

一、假如我是学生。

假如我是一名学生意味着我要处在学生的位置思考问题，体验他们的感受，这就是“换位”。这样做可以帮助教师找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。假如，我们做为老师能够更多的站在学生的角度思考问题，老师和学生的关系一定是和谐融洽的。站在学生的立场上，理解他们的所作所为；把学生在经历某些事情的过程中或某些处境下该说却想不到说、想说却又不敢说或敢说又没机会说的话替他们表达出来；在学生感觉尴尬的时候设个“台阶”，满足他们的心理需求，以促使学生更加努力，更加出色。

有个在纪律上较随便的学生，在交上来的英语默写本中加了一个备注，写着“抄写”，下课后，我找到他，让他把自己的默写本找出来，还没等我说话呢，他表情已经不对劲了，脸憋得通红。我想要是我的话，没有默过单词，我肯定没有勇气在本子上写上“抄写”两个字。一个十几岁的孩子能这样做，这是多么不容易的事情。于是，我郑重地跟他说，“我又发现了你的一个闪光点，你非常诚实，在默写本上写明是抄写的，而不是自己默写的，值得表扬。”听到这，他这才舒开了脸。我接着说，“希望你取长补短，做好课下功夫，争取下一次默写下来。”他使劲地点点头。

在这一教育过程中，教师的换位思考不仅能让自己冷静地处理问题，而且让这个学生感受到了老师对他的尊重和鼓励。在这样的情况下，学生则会满心感激老师的宽容和鼓励，也定会愿意努力去弥补自己的过失。

二、假如学生是我。

在教师与学生“换位思考”的情况下，让学生也设想一下我是老师该怎么做，这样可以更快提高学生心理年龄，让学生处在老师的位置去思考。对于犯错误的学生，不要急与批评，也让他想一下如果他是老师，怎么处理这件事，实际上这是学生一个自我教育的过程，确实让学生充分理解老师，也是学生认识自己错误的一个行之有效的办法。

班里有位学生跟我说话没大没小，经常使用命令的口吻。有一次，我发现他桌子下面一堆被撕烂了的课本，我便走过去询问他事情原因。结果，他没好气地说，“不管我的事，你问我干嘛？”。当时，马上就要上课了，我看他的状态也没心情继续上课了，便请他去办公室一趟，他撂下几句脏话，气呼呼地去了办公室。说实话，当时是特别地委屈，出于关心问他怎么回事，他竟然这幅态度。一到办公室，我就撑不住了，虽然心里一直跟自己说要冷静，可还是压不住心里的火，对他劈头盖脸地一顿批评。他也不示弱，我说一句，他有两句话等着。他坚持说我不应该先“质问”他，我呢，对他的说话态度很反感，僵持了大概十分钟左右，我发现这根本解决不了问题，而且突然感觉自己很好笑，跟一个孩子较真。我想硬的不行，就来软的吧。我冷静了一会，跟他说，“我们换位思考来看这个问题。假如，你是老师，我是你，你看到我的桌子下面一堆书本废纸，你走进教室，会先跟谁询问情况？”。这时，他低了低头说，“先问你”，还不好意思地笑了笑说，“老师，我错了”。看他认错了，这就好办了，接下来，这个问题很顺利地就解决了。很明显，在这一教育过程中，说教抵不过平和的换位思考。培养学生养成换位思考的好习惯，让教育变得意义非凡。

总之，教师养成换位思考的习惯是前提，培养学生养成换位思考的习惯才是归宿。教师与学生之间的换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁，也只有经常换位思考，教师才会全身心的关注学生的精神生活，关注学生的内心世界，给学生最平等而又博大无私的爱，只有这样，学生才能够更加理性地认识自己的行为，理解老师的良苦用心，从而“亲其师而信其道”。