一叶扁舟漂浮在水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白 。这就是南宋著名画家马远的《寒江独钓图》。廖廖几画，却给读者提供了一个深远的意境，给读者一个想象的空间，让读者去思考，去想象，这就是中国画的留白艺术。语文是一门讲究艺术性的学科，教学中也要适当留下一些“空白”。但是在教学中为什么要“留白”？ 在新课标背景下语文教师怎样做到“有效留白”呢？下面我就谈谈自己的一点见解。
一、 语文教学中的有效留白体现新课程理念
新课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”在这个新理念的指导下，传统的填鸭式教学早已被抛到九宵云外，课堂上致力把学生放在主体位置，把更多的时间，空间，特别是思维空间交给学生，让学生独自思考，想象，在放飞思绪中获得独特的感受。记得有一位同事谈到班里这么一种现象：学生们上课时很活跃，经常是老师提问题的声音还没停下，学生们就已经叽叽喳喳地回答了，课后也挺认真的，就是成绩提高不太明显。我认为原因之一可能是在教学中忽略了有效留白，课堂上学生没有自主创新的思维空间。语文教学中有效的留白，就是尊重学生的主体意识，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的留白，有利于课堂的有效教学，达到“此时无声胜有声”的艺术效果，体现新课程理念。
二、语文教学中有效留白的几种方式
（一）教学设计留悬念
断臂的维纳斯女神雕像告诉我们：残缺是一种美。刚开始觉得有点奇怪，健全的女神不是更美！后来品出一些味道来，残缺会激起人们的强烈好奇心，引发他们产生联想和想象，甚至产生再造的愿望。一个“天衣无缝”的教学设计，会让教师陷入“牵着学生的鼻子走”的境地。课堂需要“预设”，更需要“生成”。美国心理学家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不会成为一种艺术了。”因此，就要求教师在教学设计中不能过度预设，不要把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一点“多余的”时间，留一点悬念，让学生有更多的期待，让课堂教学“柳暗花明又一村”。
（二）教学过程布白
语文教学过程中，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。教师也可以像中国画一样，留出“空白”，吸引学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。这样，学生有了自主学习的空间，课堂常会产生意想不到的效果。
1、开头导入——概括核心，留白思索
语文教学的导入，提倡概括简练的设计，能给予学生教学的整体感，并留出“足够”的空白，为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，可这样导入：“从题目不难看出，文章是写百草园，又写三味书屋，那么它们各有什么特点，两者之间有没有什么联系呢？请同学们带着这些问题去看课文。”这样概括核心，留白思索的导入会让学生放飞思绪，尽快走入文本中去。
2、质疑问难——激发欲望，巧妙留白
“学贵有思，思贵有疑”。质疑问难是新课标倡导下的“自主、合作、探究”新型学习方式的前提。而质疑问难后的留白既是对问题的回顾归纳，提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题，进行探究前期的思维准备，又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望。有效的质疑问难犹如在孩子的心湖上投入一颗智慧的珍珠，这晶莹的珍珠落在水中将荡起层层怡人的涟漪。而质疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样，必定奏出优美清脆的旋律，从而撞击出创新的思维火花来。比如在教读《心声》这篇课文时，可以这么质疑：李京京为什么非常渴望朗读这篇课文，为什么老师不同意李京京读课文？略停片刻之后，学生们的手会如小树林般举起来，都会结合课文分析老师不同意李京京读课文的原因。之后老师再度质疑：假如你是李京京，这时你会怎么办？对于乡村学生来说，这种问题关系到自身的，他们都会非常腼腆，这时我们正好能利用这种腼腆，让他们进行换位思考，激起往下下阅读的兴趣，从而会更好地理解李京京这个人物形象。这种留白给学生留下思维的时间。它如同心湖上激荡起的涟漪，又如同珠落玉盘绵延的余响，给人余音袅袅，余意无穷的想象。
3、课堂结语——拓展外延，留白生活
语文新课程观提出，语文教学应关注学生个体的生命体验，提倡大语观，倡导语文即生活，生活即语文。因此课堂教学的结束，正是生活语文的开始。课堂教学的结束只是狭义上的结束，即特定时间段里课堂对话的结束。要扩展语文课堂教学的外延，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。所以延伸结课前短暂的留白能让学生把思维的触须延伸到生活，同时也能让学生在脑海里重温问题意识，加深情感积淀。比如在教学《我的叔叔于勒》这篇课文结束前，可以这么设计：于勒最终没有回家，是不想，还是不能，生活中亲情与金钱到底哪个比较重要？这一连串的追问，丰富了文本内涵，把学生引向更深层的思考。此时老师不用引导学生回答，可以留白片刻，这片刻的留白给学生留下思维的空间，留下了思考的时间。之后，老师深情结语：金钱不是万能的，不能换来亲情；没有钱是万万不能的，但有亲情相伴不也妙哉！这样，学生把视点引向课外，教学课堂是结束了，但生活的课堂却正在开始。
老子说：“大音希声；大象无形”，我想，只要我们的语文教学向艺术学习，巧妙运用留白技法，给学生留出想象和创造的余地，达到此时无声胜有声的艺术效果，我们的语文课堂就会焕发出春天般的活力。
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