我的后作文教学

文以养正 行以至美    志向高远人格健全基础扎实特长明显

题目

我的后作文教学

出处

人民教育2018第1期

时间

2018.10.16①②③④⑤⑥⑦⑧

内       容

随  想

大国崛起呼唤良师。坚守，是好老师普遍拥有的信条——10多年只做一件事，只因学生写了一年又一年名叫“作文”的作业而无长进。教师年复一年教着名叫“习作”的课程，却不去问学生为何不喜爱，不去问貌似“定律”的知识和常识是否从来如此就一定正确？好教师总能于平淡、细微处打破常规，颠覆教条，找出驱动学习的真实规律，乐此不疲。

1. 作后发表：一整套写作动力系统

课程标准里，高年段的作文教学有五点要求，第一点“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第点是基础，是方向。基础没打好，建不起高楼；方向错了，工具越好，驾驶技术越出色，南辕北辙上演得越现实。

“自我表达”和“与人交流”血脉相连。我们说话，是因为有听众；我们写作，是因为有读者。“自我表达”后要“与人交流”，中间要有一个平台，发表的平台。没有发表，“自我表达”就沦为自言自语；没有发表的“自我表达”，不是写作的本质。有了发表，作文就不再是作业，而是用笔说话。很多学生从来没有写过作文，他们只是写了一年又一年的一个名叫“作文”的作业，因为他们从来没有体验过“发表”之后的“与人交流”的写作。办《班级作文周报》，学生很快明白作文要发表出来，很多人会看到，作文是一件透明、公开的事。封闭，会阴暗，会潮湿，会腐败，会说假话、空话、套话；透明、公开，就会阳光，就会说真话、实话、心里话。有了定期出版的《班级作文周报》，有了发表的平台和发表的召唤，我们摸索出一套写作动力系统：第一年叫“等级评奖”。学生发表一篇作文得一

张刊用纪念卡，三张卡换评“作文新苗”称号；“作文新苗”再发表四篇作文，换评“作文小能手”；“作文小能手”再发表五篇作文，换评“班级小作家”；“班级小作家”有资格出“小作家专栏”，出两个专栏获评本年度最高奖“班级诺贝尔文学奖”；“班级诺贝尔文

学奖”获得者，可以面向全校出版“个人专报”。第二年叫“积分活动”。学生在《班级作文周报》上发表一篇作文，500字得500积分，800字得800积分。2000积分，换评“作文童生”；再2000积分，换评“作文秀才”；再2000积分，换评“作文举人”；再2000积分，换评“作文贡士”，再2000积分，换评“作文榜眼”，再2000积分，换评“作文探花”；再2000积分，换评“作文状元”。发表的作文，一个错别字、一个错标点扣10分；一个病句扣20分；一个交代不清或前后矛盾之类，视情况扣50－100分。也有加分，《班级作文周报》上发表的作文被评为“佳作”，奖200分；正式报刊发表，奖1000分。一个月写完一个本子，奖500分；当月读10万字课外书，奖100分；当月读50万字课外书，奖500分。第三年叫“稿费活动”。《班级作文周报》分版面，A版稿费1000字／120元班币，B版1000／100元班币，C版100080元班币。（1）100元稿费，购买“与管

老师拥抱合影”一次。（2）200元稿费，购买“免做回家作业券”一张。（3）300元稿费，购买“单元重考券”张。（4）400元稿费，购买“期末考试加分券”一张。一张加一分，每人每学期限购2张。（5）500元稿费，购买四年级上学期电子照一套。从带班的第一天起，我每天给学生拍照，到六年级时存了2年，四年级的照片值“钱”了。买了四年级的，才有资格买五年级的。（6）600元稿费，购买“编辑体验券”一张，当小老师，体验编辑生活。

2. 作后指导：先实践、后指导的作文实践系统

学说话，没有先教说话知识的。孩子听多了，咿呀多了，自然会说。孩子会说了，大人再教，哪个字发音准一点，哪句话该这么讲。先实践、后指导，学走路、学说话的教学方式，“作后指导”也是。学生写好了作文，老师指出哪句写得好，就该这么写；哪段写得好，就该这么写；哪篇的结构好，就该这么写；老师指出哪里有问题，什么问题，没有问题的同学来帮助，作文训练点自然贴近学生的“最近发展区域”。作后指导，例子来自同学和伙伴。伙伴语言是无障碍

语言，伙伴心里会想，你能写我用心一点也能写，还要超过你。

“作前指导”转向“作后指导”，有一个现实的背景，不少语文老师的作文教学处于“三无”状态：没有作文知识系统，没有作文训练系统，没有作文实践系统一一语文老师不写作，没有写作上的甘苦得失。不明作文事理的状况下，作前指导越多，潜伏的隐患也越多。作后指导，看到学生的作文后，看出好的地方就夸，看出不好的地方就教，要绿色环保得多。作后讲评课有三个环节（1）欣赏。作家谈到老师的影响，不是技巧而是鼓励。作后讲评课要在有限的时间里大面积欣赏学生，欣赏句子是个好办法。好句子，大家一起朗读、背诵，作者必然感受到作文带来的光荣和自信、尊严和荣耀。（2）挑刺。讲评课要欣赏，也要能指出真问题。老师要梳理出学生语言上的共性毛病，如“我”病、长着”病、“心想”病、“关联”病、“今天”病、“时间”病、“记得有一次”病，等等。病例集中出示，带来视觉和思想上的冲击，这就是班级授课制下的教学优势。（3）指导或训练。讲评课不只讲讲、评评，还要练练，也就是作前指导的活儿移到作后讲评来干。讲评课的“练”，从学生作文好的地方引出来，大家一起学一学；也可以从学生写得不好的地方引出来，大家

起改一改上好作后讲评课，我们有几方面经验要“预设”。讲评课，先写后教、以写定教，这倒不是说老师完全处于被动。记一次争吵、争论、辩论、讨论，一般要写好对话；记一次家务劳动，一般要写好动作。学做一次盲人，一般要写好内心活动，等等。要“浅白”。学术语言要转化为小孩子一听就明白的话。要“归类”。“时代感”“含蓄感”等，欣赏学生作文里的句段要归类，“关联词”“时间”等挑刺也要归类。要“少”。课的容量要小，小了才可能练扎实；作

后讲评要小步走、不停步。要“透”。训练点“小”才有可能“透”，如写好说话句，我们细分出16个知识点来教。要“生动”。老师要善于用图片，微视频、道具、演示和讲解抽象的作文知识，要“敢说“。学生肚子里的作文知识不多，比喻、拟人、排比，没了；老师要敢讲，讲学生不知道的。

指向写作的阅读课：培养“怎么写”的词读思维

我们要培养读懂写什么的一般读者，然而不够读写结合当然也要内容，内容理解是我们的基础，然而我们追求的不是内容理解。课文内容的理解不是最终目的，内容理解的背后，站着“为什么写”“怎么写”“为什么这么写”指向写作的阅读课，一般有三个环节

预习与检查。课前自读两三遍，学生对课文内容的理解十有八九心中有数了。“预习与检查”环节，老师的有效提问，帮助学生从“碎片”的、模糊的了解，提升到整体的、清晰的、条理的把握。在这里，内容理解不是新授，而是现固使用中年级学到的理解方法。学生在巩固使用中，能力得到进一步发展。

3. 朗读与理解。朗读好关键片段即可，学生读不透、读不深的，教师也不判，该讲就请，一点就通。

指向表达。前两个环节是基础，环节为新授。中年级聚焦于句和段，段为主；高年级聚售于段和篇，篇为主，字生作文不会构思，那是学生从不去磨作者的“篇”是怎么出来的。读懂了课文写什么之后，又承磨课文是怎么写出来的，这就是我所理解的叶圣陶先生说的“在课文里走一个来回”。

指向写作的阅读课，学生不大动笔写，重在培养学生“怎么写”的阅读思维，学生有了“怎么写”的阅读思维，他的阅读就最一般性阅读区别开来了作文。作文这事儿，内在的运思最为神秘。“怎么写

的阅读思维。正是破解这一“神秘“的有效武器。

4. “后作文放学”的六条核心理念

10多年的实践与探索，“后作文教学”形成了以下的核心理念：

第一，永远相信写作动力第一。

一个人喜欢上了写作，就会从很多不是作文的渠道学到表达的奥秘。看书能学到，看电影能学到，看广告词能学到，听广播能学到，听相声能学到，听老农民聊天也能学到。后作文教学认为，激活并保持学生的写作动力，有两个关键词。一个叫“发表”。发表和作文是血缘关系，是婚姻关系。18年来，每周我都出版一期《班级作文周报》，每一个学生都是读者，每一个学生都是作者，发表激励着小作者，读者激励着小作者；小作者刺激着小读者，发表也刺激着小读者另一个叫“表扬”。写作的辛苦胜于阅读。要让人心甘情愿去做辛苦的事，一定要表扬。作后讲评，首先要加的不是作文技术的“油”，而是作文热情、作文动力的“油”。欣赏既是作后讲评的第一环节，也是贯穿整节讲评课的动力红线。

5. 作前指导、作中指导也注意学生的作文兴越、作文动力。作后指导却得天独厚，学生作文已经写出来了，所夸、所赞、所肯定的，有了眼见为实的句子、作文在。

6. 第二，永远相信文心技巧的价值。

一线老师说的技巧是“文字技巧”，作家说的无技巧是“文心技巧”。作文教学应该“三分文字技巧，七分文心技巧”。文心技巧有六大内容：发表意识、读者意识、真话意识、作品意识、心灵敏感力、现象思辨力后作文教学认为，比外部观察更重要的是心灵敏感力。引导学生发现自己的内心世界，那是一个比外在的世界更为广阔、更为波澜起伏的世界，要训练学生捕捉内在的看不见的世界。思辨力是有意识地透过纷杂的表象“看”事物的内在。一个人的思辦能力训练过或没训练过，他看事物的角度、深度、广度很不一样。作文写到最后，看的就是这个。

第三，永远相信学生有母语潜能。

母语学习不是从文字开始的，而是从声音开始的。一个10岁的孩子，已经用耳朵学习了10年的母语每个学生在动笔写之前，已经积累了大量的语言。槽糕的是，学生用耳朵积累了10年的属于自己的语言一这些用耳朵在无意中接受、无意中消化的语言，是真正的儿童自己的话一学生不知道这些自己的语言是可以用来写作文的。他们以为要像书上的话那样写，要像范文上的话那样写，要像老师示范的话那样写。这些话是完全不同于他们平时说的，作文的语言是有另一个样子的教过一个所谓的“很笨”的学生。辅导她陈述句改为反问句，辅导到最后，我自己也改错了。我绝望了。有一天路过她家门口，她正跟妈妈吵架，用了连串的反问句，句句都有杀伤力。由此我明白，没有所谓的“语言知识”，照样可以有这个语言能力；知识和能力不是先后关系。巴金先生说，我写作不是因为我有才华，而是因为我有感情。忠实于自己内心最真的情感，写作才有了饱满的情绪，语言的问题往往不再是什么问题，每个孩子的心中都有完整、完满的自己的话。就像那个吵架中的女孩子一样。

作前指导往往要求学生这么写、那么写，学生不是顺着情感流淌的方向写，而是顺着老师的要求写，学生写不出来的账，不能记在“语言”的本上啊。

第四，永远要教在“学”的起点上。

作文写出来前，老师的“教”凭借的是经验。经验当然有用。然而，医生的经验要在病人来到他的面前才发生作用。没见到病人想当然地开处方，哪怕是最好的医生，病人心里也会打鼓。语文老师怕批改学生作文。但是，不认真批改学生作文，不“研读学生

作文”，也就无法了解真实学情，教在“学”的起点上，也就无从谈起。不用去看老师的批改，只要去听老师的作后讲评课一我更愿意称之为“作后指导课”，你就知道老师有没有认真批改学生的作文，有没有准备把握学生作文的学情。研读学生作文是个苦差事、笨法子。真功夫往往都是苦功夫，好办法往往都是笨办法。

第五，永远要控制“教”的欲望。

老师有“好为人师”的毛病，看到不对的就想给学生指出来，不指出来就是不负责任。人的脑子就像你的肚子，也会有吃饱的那一刻。肚子已经吃饱了，还要你吃、吃、吃，这个时候你没有吃的兴趣了，只有吃的恐惧。作文教学上，老师一定要控制教的欲望。控制了，学生觉得没吃饱，有点馋，昐望着下次再吃，不也挺好？教育是农业。作文教学要十分慎重地对待“高效课堂”这一说法。

第六，永远要相信学生能读懂写什么。

作家现高峰的文章上了高考卷，他答：我是真做不出来，我估计我做出来还没有他们做得好，现在标准答案没出来，我怎么知道自己想要表达什么啊，我又哪里知道结尾有什么意义？教学将内容理解复杂化，复杂到作者也想不到只要你相信学生的阅读有他们自己的感受，那你就要相信在“写什么”上学生有自己的理解，只不过这

个理解跟你想要的标准答案不一致而已。相信学生能读懂“写了什么”，于是我们可以大照地走向“怎么写”。