题目
学习，为了学习力
出处
人民教育2017年第22期
时间
2018.9.25①②③
内 容
随 想
1.学习力：是个人或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。其中，学习动力来源于个体对未知领域的好奇心和兴趣；学习毅力是学习者在学习过程中形成的稳定的意志品质；学习能力是学习者学习过程中获得知识的内化建构及解决问题的能力，是在环境和教育影响下形成的概括化了的经验。
2.把STEM课程教育实施重点放在学习力提升上
STEM教育强调解决真实情境中发生的问题，这些问题与学生生活密切相关，因此能激发学生好奇心和参与学习的源动力；问题解决具有一定的复杂性，需要跨学科知识的融合应用，其间曲折难免，需要一定的学习毅力支撑；有些项目涉及知识门类较广，跨度甚大，必须同伴互助甚至网上求助才能完成，需要学习互惠力的介入；许多问题的解决都涉及原有产品的改进的功能提升，含有微创新元素，需要学习创造力；在问题解决过程中，学生会经历许多未知情况，彷徨、无助、失败等负面体验接踵而至，这时就需要学生具有抵御负面情绪干扰甚至“愈挫愈勇”的学习顺应力——STEM教育与学习力培养不谋而合，因些笔者认为，目前STEM教育热潮为中小学生学习力培养的实践与研究提供了契机。
3.能对学生有效进行学习力培养的STEM教育项目应具备以下特征：一是创意独特，易激发学生的好奇心与参与热情，强调课程设计趣味化，指向学习力培养。二是问题模型相对学生认知水平具有发散性特点，在问题解决过程中往往有不可预见事件发生，持续研究需要稳定的意志品质支撑，指向学习毅力的培养。三是问题解决需要较大跨度的跨学科融合，需要打破个体思维定式与局限，具有复杂性特点，项目实施注重合作分享，通过小组合作才能达到既定目标，指向学习能力、学习顺应力、学习互惠力培养。四是项目内容具有创新性，案例设计拓展性强，目标达成过程中可以充分融入学生创意，指向学习创造力培养。
4.基于学习力培养的STEM课程实施的策略技巧和需要注意的问题：
第一，同伴学习是学习力提升的有效途径，合理分组是基于学习力培养的STEM课程实施中需要特别关注的问题。第二，以学生的“学”为中心，创新学习模式。第三，支架架设要巧妙。第四，教师角色需要重新定位。
5.学习创造力应该是学习力的核心所在，是学习力的最高境界。
6.学习力的提升绝非朝夕之功，而是一个螺旋上升的过程。基于学习力培养的STEM教育虽然有一定的难度，但难度、跨度、项目之间的梯度等是依据学生的最近发展区科学安排的，同时还要依托课程体系持续推进、巩固和提升。
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