七月的青海，迎来了遍地油菜花开的最美季节。作为丰台二幼一名青年教师，能够参加园所赴青海的支教活动，我的心里充满了好奇和兴奋。我终于可以亲眼去看看孩子们清澈的双眼，和他们一起游戏学习，我也终于成为了自己曾经梦想成为的支教人。
此次支教的主题是围绕绘本活动开展的。我们通过看、评当地教师的语言教育活动、绘本教学分析讲座以及绘本活动展示等，给当地的孩子和老师送教。
在准备中思考适宜的材料和方法
1.选择操作性、互动性强的绘本
接到支教任务时，我立刻开始思考，我要给青海的老师和孩子们带去什么样的绘本活动呢？我请教第一次青海支教的老师有关当地孩子及课堂活动的情况，其中的一些细节让我印象深刻：当老师将印有小动物的图片发给幼儿，请幼儿根据自己的兴趣选择小动物并沿轮廓撕下来的时候，孩子们抚摸着图片，久久不肯下手，直到老师先开始撕，他们才小心翼翼地拿起图片撕起来；当提出一个有关绘本的发散性问题时，孩子们犹犹豫豫不敢回答，可能由于孩子们不确定是否可以表达自己的思考，是否可以得到老师的认可。结合当地孩子的这些情况，综合幼儿的年龄特点，我们决定选择内容易理解、操作性强、互动性强的绘本，让幼儿能够多方面体验和参与到活动中，感受体验式教学带给他们的快乐。最后，我选择了小班绘本《是谁咬了我的大饼》、中班绘本《猜猜我有多爱你》，甄娜老师选择了中班绘本《好饿的毛毛虫》、大班绘本《母鸡萝丝去散步》。
2.选择当地老师能够实现的材料和方法
青海当地的教育条件不一，为了达到更好的送教效果，我们带去了投影设备。然而我们深知，更重要的是，此次送教活动中，我们要根据当地的情况，给予青海老师能够实现的教育材料、最实用的教育方法。
《是谁咬了我的大饼》活动中，我选择了“故事围裙”的方式：边讲述边在故事围裙上演示，近距离与孩子互动，拉近师生关系，帮助幼儿感受故事的情境，理解故事。在《猜猜我有多爱你》的绘本活动中，我设计运用动作体验的方式，通过模仿小兔子努力展开手臂，用力向上举手，想尽办法跳得更高的动作，让幼儿体验小兔子的爱。在幼儿用尽全力表现爱后，老师也做出了同样的动作。通过对比，孩子们发现，老师给的爱更多、更大。爱本无形，但是通过阅读感受、亲身体验，我们将爱量化为幼儿能够直观看见、听到、感受到的活动！
得知青海小朋友很少使用信息技术设备，甄娜老师的活动《好饿的毛毛虫》改变以往教学中幼儿操作课件的方式，制作了很多绘本中出现的食物图片，通过故事后的材料操作，增加活动趣味性、帮助孩子回忆绘本。为了实现与孩子之间的良好互动，通过分组抢答的游戏建立轻松愉快的氛围，让孩子们在游戏中与教师交流，在活动中体验表达自我的快乐，感受合作成功的喜悦。
甄娜老师的第二个绘本活动《母鸡萝丝去散步》，准备了母鸡路过的场景图片，幼儿排图游戏。先由教师讲述绘本，幼儿按绘本中出现的场景排图；然后，幼儿自主创编进行排图并讲述。小组合作式操作为幼儿建立起宽松熟悉的环境，在合作的过程中与同伴进行交流。
在观摩研讨中反思语言活动的核心价值
1.语言活动不只是理解故事
我们首先观摩了青海老师的语言教育活动——《癞蛤蟆读书记》。老师先讲了故事，再带着问题进行了看图讲述。活动过程中，老师与幼儿的一次互动引起了我的注意。老师问：“你们怎么知道癞蛤蟆被捉住了呢？”有一名小男孩非常积极地回答：“因为刚才你讲过啦，故事里就这么说的。”研讨时，一位老师提出：“一些书上说不应该先给孩子讲故事，但我们发现先听故事再看图观察理解，这样的学习方式看起来对孩子们很有效，我们可以沿用这样的教学思路吗?”老师的提问，恰好反映出了北京、青海两地老师在语言教育活动中采用了不同价值取向下的活动策略。那么，两种方式哪一种对幼儿的发展更有益呢？我们与青海的老师进行了深入的探讨。要解答老师关于具体教学策略的疑问，首先需要让他们理解语言教育活动的核心价值是什么。我们到底为什么给孩子们读绘本，阅读只是为了让幼儿知道故事的内容吗？刚刚课堂上的对话，是否显示了当我们以“幼儿学会故事内容”为语言活动的价值导向时，采取先听故事再看图的观察策略会限制幼儿的思考？在解答这些问题时，也让我感受到一节绘本活动的核心价值不仅在于语言和画面，更重要的是要重视其背后的意义，即通过活动让幼儿获得语言表达能力、观察理解能力。更重要的是要让幼儿学习在阅读中思考，以语言活动促进幼儿的全面发展。
2.要重视思考与表达的意义
在观摩《咕噜牛和小妞妞》绘本活动中，老师提出了很多问题，“咕噜牛和小妞妞说什么了呢？”“小妞妞和小蛇在说什么呢？”……这些问题引发了幼儿思考，可遗憾的是老师却没有进一步引导幼儿进行表达。幼儿的思维先于语言发展，表达则展示了其思考的结果。对老师来说，这些表达中蕴含了诸多教育契机，因此语言活动中的提问尤为重要。老师需提供宽松的平台，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并在老师的积极回应中得到语言发展。在课后研讨中我们也提出了小小的建议，例如，“《咕噜牛和小妞妞》中小妞妞出去寻找爸爸说的可怕的大老鼠，就这个话题可以让幼儿开展讨论活动”，鼓励幼儿大胆表达。老师引导幼儿在思考后进行表达，发现每一位幼儿的想法和表达方式都不一样。通过这样的“讨论”，幼儿也可以感受到一个问题可以多个角度思考，使幼儿形成“思考——表达——思考”的良好循环，激发幼儿主动阅读、自主思考、流畅表达的良好读书品质。
在活动中及时调整策略
1.悄悄话，激发幼儿大胆表达
《是谁咬了我的大饼》绘本活动，受到了当地小朋友的喜爱，大家一直专注地跟随着我一起为小猪寻找咬了大饼的人。当我们找到第三个小动物的时候，我说：“我们来一起问一问小狐狸吧！”没想到，只有1个小朋友跟着小猪一起问。我有点疑惑：孩子们的注意力都很集中啊，语言又是重复固定的，为什么只有1个小朋友问呢？眼前浮现出北京的孩子们争先恐后地去问小狐狸的场面。这里的孩子们不会吗？没听懂问题吗？我认为都不是。表达主要源于自信，孩子不确定自己是否正确，所以不敢表达。
我及时调整了教育策略，对刚才大声回答问题的孩子说：“只有他大声问了狐狸，所以狐狸想悄悄地告诉他哟。”然后，我真的趴在他耳边，悄悄地告诉了他狐狸说了什么。看到小狐狸和这位小朋友说了悄悄话，孩子们的眼中充满了羡慕和渴望，于是，第二次提问后，孩子们变得踊跃起来。看到他们大胆回答问题的样子，我的心里倍感开心幸福。我要让孩子们知道，能够表达自己的想法就是最棒的！同样也告诉这里的老师们：只有让孩子们大胆表达自己，他们才会成为活动的主人；只有尊重孩子的表达权，我们才能够培养出有思想、敢创新的人。
2.猜一猜，打破幼儿的固有思维
当我提出“你们猜一猜是谁吃了小猪的大饼”时，孩子们不约而同地说是小老鼠，并且非常肯定。我给予了孩子们肯定，同时也提出了问题：“还有可能是谁呢？”可孩子们依旧告诉我：“是小老鼠偷吃了大饼。”
孩子们笃定、认真的摸样感染了我，同时也引发了我的思考，为什么偷吃的就一定是小老鼠呢？就好像我们提到狡猾一定会想起来狐狸，凶猛一定是大老虎和大狮子，这种刻板印象固定了孩子们的思维。那一刻，我的大脑高速运转，如何帮助孩子们打破固有思维？思考后，我说：“我认为有可能是我的好朋友甄老师偷吃了我的大饼。你们觉得有可能是她吗？”孩子们笑了，纷纷表示不是，并开始尝试说出自己知道的其他小动物。但我也观察到，在整个绘本活动中，依旧有小朋友坚持认为，只有小老鼠才能偷吃别人的东西。
于是，猜测“是谁偷了我的大饼”变成了孩子们发散思维、大胆表述的活动，我努力让孩子们说出除了小老鼠以外的动物。我想通过活动告诉孩子们，每件事情都有多种可能性；我也想告诉所有参与活动的老师，实现教育目标的方式有很多种，教材给了我们上课的基本模样，但我们可以依据孩子们不同的发展和认识水平进行适当调整，做到材料为孩子服务，活动促进孩子成长。
通过支教，我看到了青海的教育现状，看到了当地教师的努力、孩子们的发展，也让身处北京的我有了很多感触。从准备材料到观摩青海教学，再到自己进行绘本教学展示活动，对于我都是收获颇丰的。让我系统学习了绘本活动的开展，幼儿语言的发展；也让我了解作为教师为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，是义不容辞的责任；我也感受到了一节绘本活动的开展并不简单。第一，选材。我们会根据幼儿的年龄特点，挑选趣味性强、意义深厚、比较经典的绘本。而这些绘本，能使幼儿在反复阅读中有不同的发现，这些发现也会激发幼儿主动探索学习，看到不一样的世界。第二，增加体验式的教学方式。突破传统的“提问 阅读”的学习方式，让孩子们在游戏中阅读绘本，在体验中感知绘本，更加积极主动。
每每想起在《是谁咬了我的大饼》活动中，孩子们张大嘴巴模仿大河马，露出牙齿和鳄鱼比尖牙，伸出小手说着“我我我”那可爱的模样，我都被深深地感染和触动。教无定法，寻找到适合幼儿的教学方式才是最好的。支教也让我懂得了阅读对于孩子的影响，就像爱迪生所说“读书对于智慧就像体操对于身体”。希望所有的孩子，无论是城市还是山村，贫穷还是富有，都能在读书中找到自己的快乐，让智慧在阅读中闪光。
在支教中，我们共同成长。
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