小学语文教学中培养学生的创新能力

在轻松和谐的环境里，人们的思维才表现得最活跃，在思维活跃的状态下，学生才敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以教师在语文课堂教学中要努力营造宽松民主的课堂氛围，运用多种教学技能，从而更好地培养学生的创新意识和创新能力。

一、创设情景，触动创新之弦

创新需要人们的内在动机和外在动机去激励与推动。在一堂课中，教师努力建立师生、生生之间一种民主、平等、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，特别尊重与保护学生的好奇心，创造激发学生创新的环境。比如：学完《跳水》一课，我问学生：“是否还有让人思考的东西？”在一阵如有所思的倏忽间，果有一学生站起来振振有词：“老师，我认为跳水是一个解决问题的办法，可我想还有别的办法。”“我洗耳恭听。”我用惊异而赞许的口吻答与，眼中充满灿烂。“我认为孩子可以用双脚和双手分别勾住衡木 ，倒挂在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回。”他充满自信。我不假思索说：“你的想法很有创新，你大胆探索，敢于质疑课文，我想我和同学们应向你学习。”接着，教师组织学生分析孩子当时的心理、体力情况讨论比较——哪种办法更合理。通过讨论，学生认识到孩子当时吓呆了，反应迟钝，只能听从指挥，不会想到别的办法。再有，孩子爬上桅杆，已经很累了，如果挂倒在衡木上去取帽子并不现实。所以，最合理、最安全的办法是跳水。课堂上要让学生多问，允许学生发表不同的意见。引导学生多想，把他们的天真好奇诱导到认识解决科学的轨道上来。实言，学生提出的这些问题，严格说来并非什么发明创造。然而，他们能够开动脑筋，善于听取别人发言中存在的问题，敢于大担提出自己的见解，这就包含着可贵的探索与创新精神。作为教师，对学生的“异想天开”应多鼓励，常识引导他们敢于想他人这未想，做他人之未做。在这富有创造性的气氛中，激发学生的创新意识，怎能言不？

二、鼓励学生质疑善思

语文教学培养学生的创新意识，途径应该是多方面的。但创新可以始于质疑，因而，在语文教学中培养学生的质疑能力，无疑是一条培养创新能力的重要途径。

“一切创造从疑问开始”、“思维从疑问和惊奇开始”。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创造的思维火花。因此。教师在进行教学设计时就应该充分地考虑到让学生质疑，并在课堂教学中引导学生主动地进行探索，以便学生逐步形成“生疑”的能力，为他们的创新意识和创新能力提供肥沃的土壤。例如，教学《将相和》中“渑池之会”一段时，我就引导学生质疑，其中一个学生提出这样一问题：“渑池会上斗争，是打成平局还是决出了胜负？”这一问题马上激发了学生的兴趣，他们的思维由此展开。经过讨论，有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一平。也有的认为已决出胜负，理由是赵王是小国的国王，秦王是大国的国王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起业秦王输了，赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王输了。这样讨论，学生不担提高了独立阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解。再如，《小马过河》一课，对妈妈的话“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”的理解，有的学生就问：“老师，是不是每件事我们都要亲自去试一试？”这个问题立刻引起大家的注意，我就不失时机地引导学生联系实际作进一步探讨。学生思维积极活跃，这往往是思想摩擦出创新火花的时候。我抓住有创造性的见解帮助学生突破认识上的困难，并热情地鼓励学生大胆质疑。总之，通过鼓励质疑，使学生获得知识，发展思维。长此下去，学生就可以逐步养成敢想、敢说、敢问、敢争论的好习惯，达到培养学生的创新能力。

三、巧设练习，培养创新能力

创新在某种意义上就是超越和突破。它的显著特点是外向和开发。开发式的思维方式和个性品质是创新的基础，是创新教育应致力培育的重要素质。语文教学开发式的发散思维训练，应特别重视在编制练习题时推出开发式的问题。

1、编制有广阔发挥空间的练习

思维训练的开发，有利于对“全脑”的开发。可以加强右脑空间思维，形象思维的训练。例如，教学《火烧云》一课以后，我让学生结合生动体验、课文插图展开想象，描述火烧云形态的变化。学生两天后的作业让我大为惊喜。学生的笔下同样出现了变化“多”、“快”的景物，有栩栩如生的动物，有生动逼真的植物，并且都能抓住变化极“快”的特点。就连基础较差的学生也仿照课文写出了语句较通顺的片段。再如：《再见了，亲人》学完后，我让学生作一次写朝鲜大娘、小金花、大嫂和志愿军话别的写作练习，题目定为《再见了，最可爱的人》，学生的作业中同样出现了志愿军浴血奋战、不怕牺牲、用生命保护朝鲜人民的感人故事。实践证明，这类练习能够充分发挥学生的想象力。学生在动笔动脑之时，特别重视观察、体验、想象、动手、动感情。学生解决一个开发式问题，实质上就是一次次创新演练。

2、编制答案不惟一的练习

答案具有不确定性，非惟一结论的练习，可以培养学生的发散思维能力，也是创造思维训练。例如，《金色的鱼钩》一课时，学到老班长牺牲这一段，编制“面对老班长的牺牲，我想说……”的说话练习。学生有的从情感出发深情地说：“可敬的老班长，感谢您！感谢您用自己的生命带我们过草地！”有的从事情的结局出发，有预见地说：“老班长，您放心，我们会走出草地继续革命的。”……

总之，小学语文是一门培育创新思维的重要学科，因此在对学生进行语言文学训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，才能适应知识经济时代的教育教学。