一、面试教案编写要能表现崭新的教学理念
进行片段教学，必须表现新的教学思想理念。
首先在教学目标的设计上，要真正落实好三维目标（知识、能力、情感）。美术不仅仅是一种单纯的技能技巧训练。要重视美术教育对人的成长、发展和素养提升的作用，要重视学生动手能力和创新意识的培养。
美术课原本是能让孩子提高情趣，怡心养性，弘扬童趣的一门学科。要将美术课提高到情感和文化的格调中来。要注重于体验和感悟，要让学生去体验一种文化，形成一种情感，要充分体现美术的人文价值、情感陶冶和人生关怀。不能只注重知识技能的掌握。既要重视学习的结果（知识技能的掌握），更要重视学习的过程和方法。多进行过程性的评价和引导，少进行结论性评价。教学上要突显对学习过程和方法的引导，以及能力的培养和提升，情感的陶冶积淀、个性的塑造和发展。要因材施教，尊重个体差异，鼓励学生有个性地发展，又要关注全体学生。
其次，在教学方法的引导上，要充分发挥学生的主体地位和作用，要充分发挥学生学习的主动力性和积极性，要放手让学生在活动中、在亲历、体验和师生互动中自主求知，合作探索。要积极倡导自主、合作、探究和互动的学习方式。要少说教，要多组织和开展活动，多让学生在做中学，在自主探究和亲身体验中学。除强调自主探究和体验式学习外，还要多采用启发式、讨论式等双向和交互的开放学习方式，少采用传统的师讲生听的单向灌输式。不能只注重于学生知识技能的掌握。
第三，在选取教学内容上，要体现新课程理念下的教学价值取向，不能老生常谈，不能只重于书本学习和知识教学。要有开阔的视野，要采用新视角去挖掘教材内容，要课内外结合，课堂学习要向生活开放，要与广阔的生活实际相关联。
二、一节完整课必须要经历的三个基本过程与步骤：
每一节课，一般都包括如下三个环节：导入――展开――收结。
每一步又有具体的教学内容：
⑴激发兴趣，导入新知（激发学习新知的兴趣）--⑵教学新知，化知为能//巩固运用，提升能力（教学之核心环节：教与学、知化能）--⑶整合总结，课外延伸（梳理整合新知，布置课外作业）
⑴导入环节：
开始的导入环节以激发和唤醒学生探求新知识的欲望为宗旨。因此一上课的时候，也就是在学习新知之前，教师一般都会先创设一个生动有趣的学习情境。情境就是教学上对生活现象和问题实际情形的模拟。情境中预设和蕴含着教学内容，也就是情境中蕴含着想让学生掌握的新知识和新技能。创设情境的目的是让学生置身于生活现象和问题之中，促其体验和生成感受，激发其探索问题的兴趣和学习新知的欲望。为能激起学生学习的兴趣和欲望，教师可采取展示学具、出示图片、谈话、描述、提问题、让学生思考等方法，把学生吸引入新知学习中。
导入新课这一环，一定要出示课题（即要揭示课题，板书课题），以体现教师引领学生探求新知的开始。出示和板书课题可安排在刚开始上课之时，或是在导入环节的终结之处，或是在导入环节的中间部分。在一开始上课就向学生出示课题，这是注重理性思维的学习方式，优点是容易操作，并且学生事生先让学生明确学习内容和目标，学习针对性较强，缺点是人为操控明显，学习热情和动力引发不足；而在导入环节的终结处揭示课题，这是注重感性思维的学习方式，优点是让学生在情境中自然而然地形成自己的感受和认识，学习主动、有热情、后劲足，但缺点是学习目的性不够明确。?
应该注意的是，导入所用的时间不能太长，15分钟的片段试讲，用一至二分钟导入就足够了，要尽早切入教学重点－教学新知和帮助学生将知识转化为技能。
⑵展开环节：教学新知，化知成能
中间环节是教学的核心环节，既要突出教学的重点，且要突破教学的难点。它是“教与学”的师生互动环节，是教师教学新知识的认知环节，也是让学生将知识转化为技能的操作环节。它包括教师的“教”和学生的“学”两部分。教学中教师既要让学生探求和掌握知识，更要指导学生将所学的新知识，经教师的指导，通过学生的练习和操作，而转化为技能和能力，并促成其良好情感、态度和价值观的形成。当学生经过老师的引导，基本掌握了新知识与技能后，教师还要安排巩固和应用一环，通过强化训练，让学生巩固所学，提升能力。
因为儿童认识事物的规律为：动作-感知-表象-概念，即从具体形象到概括抽象。认识概念、事理、公式等抽象知识须经大量操作活动，要在充分的亲身体验的基础上进而内化为自己的情感和认识。所以教学过程的设计和实施要情境化和活动化。多开展和组织富有情趣的学习活动，并多让学生在活动中经历体验、尝试探索，遇到困惑时，再经教师的引导、点拨、指导，从而形成新知，练就技能。活动中教师采用恰当的教学方法：或以关键性问题为导向启发学生思考探究，或引导其体验欣赏、或启发其想象感悟，或指导其表达创作等，总之要多让学生在自主、合作和探索交流中主动去感受生活，尝试思考和解决问题，自觉形成情感和态度，进而提升认识、练就技能、积淀纯正情感、态度和价值观，以达成“三维目标”的落实。
提问的技巧是大家在面试时最能分出高下的地方。提问的本质是师与生、生与生之间的互动与合作。提问是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动学生的学习积极性，发挥学生的思维、想象、创造力。一般面试时并不看上课内容的好坏，文本解读能力的高低也相差不大。但是提问的技巧，提问后的对学生回答的评价和互动，最能体现出一个教师素质的高低，不可忽视。在写教案时，就必须精心设计几道关键性的问题，并想像如何通过提问与学生互动，从而达成学生对知识的理解和掌握。有效提问不必多，但必须是关键的，是新知识理解和掌握的关键所在。所以要设计好试讲中的一两道关键的问题，并想像学生会如何回答，自己应如何引导和应对。
中间环节的教学方式方法一般有三种：一种是先教（讲授知识）后学（练习，即将所学知识转化为技能）式；一种是先学后教，以学定教式；还有一种是教学并进，且教且学式。
⑶收结环节：整合总结，课外延伸
最后的结束环节，教师可借助板书，引导学生对本节课所学内容以及学生的表现进行一个简要的总结、梳理以及对教学效果进行评价和反馈。总结要激发学生回味知识和运用知识的兴趣，还可适当布置一些课外作业，以利于巩固知识和提升技能。
三．试讲中，不能缺少作教学环节上的提醒、提示和过渡
一个教学环节刚开始的时候，教师要先讲一句用来提醒听课者注意教学进程的话，即要提醒听课者：请注意了，现在上面这个教学环节已经结束，要学习下一个教学环节的内容了。环节过渡上的提示，通常的表述模式是：
“上面我们学习了……，下面我们接下来要学习的是……”
这样表述，既能对一上环节作一有效的总结，又能提醒听课者接下来你要教学的新内容、新环节。这样的环节过渡和提示，才能给人以教学步骤清楚、教学层次分明的感觉。
另外，试讲前的备课写教案时间很短，大多只能写个提纲式的简案，所以重点是要将步骤及每步中的关键内容写出来并记下来。其中关键的，和要记住的内容包括：教学的目标、重难点，试讲时的思路和步骤，以及每个环节中不容易记住的内容，比如引导学生探究和理解新知识的关键性提问（即要让学生思考回答，进而让学生理解和掌握本课新知识的一两个关键性的问题），以及环节之间衔接和过渡的句子，板书的内容等等。因为试讲结束的答辩环节，考官提问往往以教学设计为主要提问和追问方向，而就教学设计而言，又以教学目标、重难点、教学过程步骤以及教学采用的方法居多。而第一个问题往往是“请问你本节课堂的教学目标/重难点……是什么？”那么很多考生因为对教案不熟悉，一时答不上来，就会给考官造成一种教学设计不熟悉的印象。另外，教案写好后，如果时间有余，要珍惜这剩余的时间，记忆并试讲一下这些关键性的内容，以从容应对接下来的试讲环节。
四、试讲中片段教学问题的处理
片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤和实施过程。不仅一节完整的课要包含如下四方面的内容，其实每一教学的小片段，也都要包含如下四个方面的内容：
①教什么（教学内容）--②为什么教（教学目标）--③怎样教（达到目标的教学方法）--④教学效果如何（对教学结果的反馈处理和教学效果的评价）
作为从某节课中抽取一个知识点或技能点进行的片段教学，有几个基本的程序:
（1）新知的引入
（2）新知识或技能点的讲解、示范操作
（3）学生的练习操作
（4）教学效果的反馈、点评和修正
（5）新知梳理和小结，以便记忆。
这具体的五步又可简单地概括为三大步骤，即：
导入（引发学习动力）－新课（教学新知，转知化能）－结课（教学效果检测反馈）
在片段教学中，不同教师教同一教学内容，同一教师教不同教学内容，虽然教学结构上很少完全相同，但高度概括起来，不外乎就是这三大步：导入－新课－结课。由于对“片段”二字产生误解，不少教师容易将其视为常态的完整课的一个片段，导致教学结构不完整，甚至出现导入和结课上的残缺。即缺少导入与结束两个部分。缺少导入环节，也就是学习新知开始时，教师没有创设学习情境，并引导学生感知和体验，没有充分激发出学生求知的欲望，而是直接进入讲授新知识的中间一环。另外，缺少了结课环节，也就是学习新知之后，教师却没能对上述教学效果进行一番评测评价和反馈修正。
附：美术《画中画》的试讲教案模板！
一、教学目标
(1)知识与技能目标：画一幅关联性强的画中画。
(2)过程与方法目标：利用联想进行绘画创作，使画面变得更美观、漂亮。
(3)情感态度与价值观目标：在学习和探究过程中，培养对生活观察能力和热爱生活的情感。
二、教学重难点（教学重难点的确定一般就是知识与技能及过程与方法的内容，特别是后者）
重点：绘画中加入事物联想创作。
难点：如何更好的画出相关联的事物。
三、教学方法
展示法，讲授法，交流合作法。
四、教学准备
演示文稿，多媒体器材。
五、教学过程
1、情景导入
播放一段五分钟的动画视频，引导学生思考青蛙是怎么变化来的?美丽的蝴蝶是什么变化来的?学生观察并回答是“蝌蚪”“毛毛虫”。老师板书毛毛虫和蝌蚪，并把蝴蝶、青蛙画在蝌蚪，毛毛虫外面。并引出课题《画中画》。
2、直观感知
展示一副蜜蜂的ppt图片，提问学生“看到蜜蜂会想到什么?”学生回答“花朵”“蜂蜜”，鼓励学生，并更换一副在蜜蜂上加入花朵的图片，让学生感受画中画的魅力。
3、示范讲解
在黑板上画一只老鼠，提问“说起老鼠会想到什么?”学生回答“猫”!教师鼓励并总结，“如果在老鼠身上画上一只更大的猫会出现什么效果呢?”。在黑板上继续画一只猫，让学生体会画中画的联系，并进一步引申“能不能在猫上画什么让这只猫变得更舒服?”学生回答“床”，教师反馈并在黑板的猫上加一张更大的床。引导学生积极观察，画中画是大小递进，包围添画，层层关联的。并鼓励用语言讲解画中画。并鼓励学生自己创作一幅画中画。
4、实践创作
为了学以致用安排时间创作环节，在学生创作同时，并播放舒缓的钢琴曲，营造轻松的学习氛围，让学生在优美的旋律中展开思路、大胆创作，体验创作活动所带来的乐趣。帮助学生解决创作环节会遇到各种各样的问题，诸如：色彩的选用、搭配等问题。
5. 欣赏评价
创作结束后进行展示评价。鼓励学生主动展示自评：说说自己的作品什么地方自己觉得最棒。并小组互评：学生之间相互谈谈自己的看法，让他们在共同的参与过程中产生思想的交流和碰撞，提高审美能力。
6、课堂总结，拓展延伸
总结本课知识，鼓励学生创作精神。最后，我给学生留了一个拓展延伸的作业：让同学们课下把自己的作品分享给自己的父母。
六、板书设计：
《画中画》
由小变大
层层关联
包围添画
五、试讲中如何模拟课堂的真实情景
1、要善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。那么，没有学生的教学活动如何进行，通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢？这虽然是最棘手，也是必须面对的难题，但以下三种基本形式可以有效地解决这一难题。
⑴、单口相声式。 ⑵、重复评价式。
⑴、单口相声式
就是教师要身兼师生双重身分，自问自答，自言自语，将教师的教与学生的反应清楚地展示出来。教师要像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情动作（也就是单人来演双人戏）。比如：
人教版二年级上册《从现在开始》一课中，“猫头鹰当大王”一节有这么几句：“猫头鹰想自己成了'万兽之王’，神气极了，立刻下令：'从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！’”采用单口相声式模拟教学“神气极了”一词可这样进行--
师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？
自己假装学生（由教师亲身扮演学生并举手回答，下同）：老师，猫头鹰“神气极了”。
师：从哪里能看出神气？
假装生：老师，是从“挥着翅”、“瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。
假装生：老师，从“昂着头”、“拍着胸”看出猫头鹰神气极了。
假装生：老师，从“眉飞色舞”、“目空一切”看出猫头鹰神气极了。
可见，运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，……”的开头语，与教师的教学语言清楚地区分开来，清晰地再现师生双方的活动情况。
⑵、重复评价式
重复评价，就是通过教师重复学生的发言，通过评价学生的发言来展示师生双边的活动情况。如引导学生用“树”字组词--
师：同学们，谁能用“树”字来组词？
师（似乎面对学生，手势示意，下同）：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”……
师：同学们，能不能不说两个字的树？
师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”……
师：同学们，下面再组，能不能不说整棵的树？
师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”……
师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？
师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了；你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习、工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的……
“重复”学生的内容，并相机引导和评价，能很好的展示师生的互动过程。这种方式虽不及单口相声式形象生动，但几乎适合所有的教师。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言和丰富的表情，有意识地将评委或班级课桌想象成学生，时不时地用眼神、微笑、体态语和他们交流，切忌站立不动，眼神无处可放，过于呆板、拘谨。
2、教师的体态语对营造准现场感也具有十分重要意义。
第一，恰到好处地走动。常态教学时，教师总是走动于教室，虚境型片段教学时，教师可在讲台附近自然地走动。尤其是虚拟学生默读、动手或讨论等环节，教师更应在讲台周围走动，以象征着巡视。 第二，合理分配目光。常态教学时，教师的目光总是紧随学生，说课则投向评委或同行。虚境型片段教学中，导入、过度、小结时目光应分配给评委或同行，与虚拟的学生个别交流时则应投给那位实无似有的学生。第三，强化手势的运用。尤其是指定虚拟的学生个别发言时，手势应指向“心中学生”的所在，若配以投去的目光，则更有助于营造恍若现场的感觉。指定学生时应多用处所词，如“坐在后面的那位男孩”、“边上的那位女同学”，处所词彰显了空间感，言之凿凿地指出学生的所在，也让人仿佛置身真实课堂。此外，保持常态课上的音量，也具有一定的效果。
六、试讲中要注意的其他问题
1、要及时调整自己心态
片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。调整慌张心理的理想办法是不要太在意评委，要让自己从被竞聘的被动和竞争状态中尽早进入“上课”状态--下面的评委其实都是我的学生，他们现在都在和我一同上课。这样来处理，当下紧张的场面才能被消解，使自己面试的过程变成自己与学生一起上课学生，一起游戏和共处的过程。
2、要努力展示自身的优势素质
要扬长避短，展示才华。你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。这样评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。
当内容设计太多，时间要到时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当内容太少，时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容。一般来说时间不够比时间有剩会更好一些。比如你每一个步骤都有按部就班扎扎实实地去上好，充分地展示了自己，即使时间不够，评委也能看出你的能力；相反，如果你内容太少，三下五去二几分钟就上完了，那么你就不能充分地展示自己，评委还会认为你很随意、没内涵，那就比较糟了。
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