1.大概念：管人的所有发展，或说是形而上，宏观世界。若此则为全体教育人甚至是全社会人的事儿，更是校长、班主任、家长肩上的重任，是教书育人之功能，涵盖教育的全部内涵，可如此重担，仅凭我们生涯规划教育人，能挑得动吗？或许我们只能给学生做做悟之以道，导之以法的事儿。
2.小概念：帮助孩子认识自我发展自我的某些方面，助力孩子大致知晓自己是个怎样的人（原点），经辅之以术，使之渐明路径，点燃优势，渐清障碍，努力使之成器，长成最好的自己（即生命某一发展阶段的终点）。这才是生涯教育人的责任和归宿。可谓形而下，由此就可以有生涯教育规划行业标准规矩，生涯人就会有章可循有据可依，个人感觉千万别把什么全往生涯篮子里装，实在是装不下，生涯人没这么大能耐，虽说当下生涯教育红红火火，风生水起，然有其特殊时代背景，试问当年熊熊烈火的心理辅导教育当下局面怎样？
1.成长之律。生命的每一阶段本就有成长规律，就会长成这样或那样，从前的从前没有生涯规划，生命照样也会成长得有滋有味，长势不错，故作为一名生涯人的我从来就不自恋，不自高自大，不自以为是。
2.成长之助。孩子的未来不确定性太多太多，人生的不可预知东西不少不少，作为生涯人，自感只是通过生涯规划教育之道、之法、之术，帮助青少年或是人的成长有一个大方向、宏观感，从而更顺畅、更便利成长，长成更好最好的自己，生涯规划教育仅是助推、引导之功效。
3.成长之心。即孩子成长之愿景——“欲望”。我们生涯人就是做诱孩子们成长之“欲”之事。“引诱“学生们自我觉悟，自我修炼；引导孩子孩子自我沉，自我拷问，如不成功时想些什么？不成功又为何不放弃？如果放弃了又该怎样过？未长成理想的自己又该怎么往前走？不在理想状态下（不是最好学校、最好班级、最好老师……）是否仍抱有希望？未来之路，终究要让孩子自己去走！
4.成长之术。即孩子成长之策——“渔功”。让学生手中有“剑”，炼就捕鱼之功。如时不时思考拷问自己儿时梦想（天真有趣）、价值追求（不甚稳定）社会了解（时空所限）、家长愿景（会有冲突）、自我探索（易被干扰）、社团角色（认真与否）、生涯人物（标杆榜样）……
5.成长之效。即孩子成长收益——“有鱼”。通过生涯规划教育，学生们扩张自我成长时空，赋自己之能，达自己之“人”。
这是我——一位一线最基层无理论武装的生涯人的原始的俗、低、陋见。
1.咨询体验跟踪优先。咨询重视后续跟踪，突出生涯体验；生涯测评适淡（大群体测评时左右学生选择因子不少，年龄小阅历少而具很多不确定性）；少些海市蜃楼、风花雪月、才子佳人、阳春白雪、多些实事求是，阳光雨露、凡夫俗子、下里巴人，化复杂为简单，化神奇为“腐朽”。让孩子、家长看得着摸得见……
2.关注孩子动态变化。小小年纪，刚上高中，稚气未脱，且小学、初中无生涯概念和意识，一下子喂其生涯规划大餐，或许会被呛噎；学生可塑性强，变化性大，比如学科兴趣往往与其任教老师相关（7选3咨询案例中不少学生说喜欢老师而喜欢该学科），即所谓“信其师，亲其道”，此时兴趣彼时不爱，倒还真不少！再比如孩子价值观追求易被同伴、环境、影视作品、某件事儿等影响。
3.替代高中学生呼吁。鉴于高中学生兴趣、价值观等不确定性，能力有所欠缺，外部探索时空有限等因素；另外由于高中学业负担重，高考分数压力大，家长层次有差异，学生外出体验安全是把刀等，学生基本缺乏自我世界探索和外部世界体验机会，故兴对自己未来选择往往处于不清不楚或朝秦暮楚的状态，高中生涯规划只是启蒙略知阶段，未来选择的各种因素平衡（职业兴趣选择），更多的在大学阶段来完成。为此恳请高校：①多多采用大类招生之法（此举也便于高校招到理想生源——数量和质量）；②适度放宽转专业门槛标准，当然高考专业优先录取模式改革、放宽转专业标准也是对高校办学的挑战。
4.高中大学生涯衔接。当下普通高中生涯规划教育红火，轰轰烈烈，生涯规划教育课程内容框架与大学基本同，大有抢夺大学生涯规划教育之饭碗，其实不然。首先，生命每个阶段都会遇到独特的问题和重点，如启蒙、体验、探索、实践、力行、适应、发展、平衡……也许概念术语类同，然各阶段内容、主题、方式、目标不同；其次，大学生生活环境、学习方式、教育管理、人际关系等第与高中有很大差异；第三，高中生涯规划教育个性咨询偏少，探索体验缺少，大学完全可补课。
5.生涯导师队伍建设。当下基本是心理健康教育老师的转型，偏重生涯通识培训，偏轻生涯咨询和体验，可否加强行业领域高人生涯导师的整合，全社会有识之士都来当青少年的生涯导师，此举需要教育主管部门牵头，相关部门配合方可成功。
仁能达谢伟老师说：
的确，生涯教育的“教育层面”就是要“教”与“育”并进。前者，需要借鉴一些西方的理论来使学生有一个思维的框架，使得思考生涯的时候更多一些理性与可控性。但“育”的部分，则需要通过具有本土文化品质的策略与实践，使学生形成一些自内而外的价值认同。教育不仅仅是为组织培养工具，也是为社会培养自主自觉自尊的人。前者，需要“为学日益”，认真细致地学习西方的生涯理论、方法，引进相关工具。而后者，则是一个“果行育德”的教育者成长过程。生涯教育要产生真正的价值，生涯教育者自身要首先成为生涯发展的践行者，以自己的成长来“育-引”。生涯发展，一个重要的过程，就是扩充人生选项。当中学生可以看到更多正向、积极的人生选项，生涯发展自然就有内在“认同”，这样“发展”就是一个自内而外的自然实践。
另外，站在全国青少年生涯教育的顶层设计角度，则需要国家设立相关的激励体系：确立科学的生涯发展指标、为生涯教育的专业人员提供成长的空间与机会、为青少年建立更丰富的生涯发展上升渠道(扩充选项)。
一个新事情要长久发展，“道、法、术、器”皆要有理有据。目前，还需要更多的探索者深入其中。
仁能达，比你想象中的还要多~
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