学生全面发展的根本途径
——以学科均衡发展为起点
（沈祖军）
如何有效地促进学生全面发展，从而让推进素质教育收到明显实效，是一个全民关注的教育热点问题。蓼子二小近年来在大胆尝试推行素质教育的探索进程中，产生了林林种种的思考和设想，其实，要真正把“促进学生全面发展”这一话题唱响，我认为只有落实学科均衡发展才是根本途径。下面是我的“三步曲”随想，肤浅的思路欲求共勉。
第一步、要强化意识，树立以学科均衡发展促进学生全面发展的理念。
苏联当代著名教育家瓦*阿*苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾这样说过：“和谐的教育就在于，要使我们所教育的人的多方面活动的道德丰富性在学校精神生活的一切领域中得到表现。学校里所做的一切，都应当具有深刻的教育意义。”
而当前，部分中小学
第二步、要注重实践，在教育教学各环节中大胆尝试多门学科并重的具体做法。
目前，有不少的学校都在高喊培养学生全面发展、大唱让孩子们多门学科齐头并进的高调，但在真正对老师和学生进行考核评价的时候，往往对语文、数学、英语之外的其它学科的教、学效果都没见纳入应有的重视高度。这种“光打雷不下雨”的做法，无疑对教师的教和学生的学都造成了一种无形的引领，从某种角度上讲其实是给孩子们在成长过程中的多样性需求 “断了奶”。对于全面发展而言，无异于“缺源之水”、“少本之木”。
那么，究竟如何落实这一目标，我认为可以从如下两个方面进行尝试：
一、形成各学科任教教师积极的教学热情
苏霍姆林斯基在《争取学生热爱你的学科》一文中这样谈到：“哪个学校里的各科教师的教学，好象汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃……他们都善于点燃起学生对自己所教的学科的热爱的火花，那么在这样的环境中，一定会使每一个儿童的天赋得到全面的发展。”
我们如何营造这样一种环境呢？立足“科研兴教、教研兴校”的出发点，学校可以把各学科的任教教师组织到一起，就中小学阶段的重要教育问题进行交流、讨论或者演讲。要求和引导教师们站在自己所任学科的角度，充分阐述本学科的育人功能、深层次地挖掘本学科与其他个学科之间在提升孩子们知识、能力、情感几个方面的有效结合点，从而唤起全局重视、激起自己把该学科教好的强烈意识和工作激情。这是有效落实多门学科均衡发展的前提，解决了“如何去教”的问题。
二、激发孩子们强烈的学习愿望
我们的学生，无论是在身体上、精神上、兴趣上、爱好上乃至智力等方面都存在着个体差异。在提倡素质教育的当今，我们早已感受到孩子们在其成长和发展过程中表现出来的多样性求知需求。鉴于此，用市场经济的理论来分析的话，我们要做的就是尽可能地供给他们的这些需求，也就是说要十分关注各个学科的价值取向。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的任务就是呀不断地发展儿童从学习中得到满足的情感，以便从这种情感中产生一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”所以，我们要力求形成多元化的课程文化，在育人环节中体现各门学科在知识性、趣味性、娱乐性和适用性等方面的有机结合，从而更好地激发学生浓厚的学习兴趣。这是有效落实多门学科均衡发展的关键，解决了“如何去学”的问题。
第三步、要合理评价，修订完善一套适合促进学生全面发展的考评办法。
在解决了“如何教”和“如何学”这两大问题之后，还要考虑影响教师和学生“价值取向”的因素——即教学评价。现阶段尽管大家都在修正和反对“应试教育”；尽管从上到下的教育人都在探讨什么样的教育才不是“应试教育”，但“应试教育”依然以它实质的身影存在于当前的教育现状，只是人们在努力地找些牵强的说法对它避而不谈而已。其实，造成这种现实的原因我认为归根结底在于考评机制的不健全、不合理和不适应新的教育方向，它从客观上直接阻碍了各门学科均衡发展的进程。如果我们的相关教育部门能够设计一种对师生教和学的实际效果进行综合考评的评价方案，用各科并重的原则去关注师生的工作学习收获的话，相信在教师的教和学生的学等环节上都不会出现“舍次求主”的局面。这是有效落实多门学科均衡发展的保障。
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