学业不良学生评价的方法

第三节　学业不良学生评价的方法 一、评价的基本程序 一个完整的评价程序应该包括以下五个步骤： １症状鉴别。鉴别是评价的第一步。鉴别的目的是发现哪些学生在学习上明显地落后于同伴。由于特殊学生的类型很多，我们必须知道其中哪些属于学业不良。 根据学业不良的定义，鉴别学业不良的标准包括：① 智力测验的结果表明智力属于正常范围。② 在学科的学习上有困难，表现为某些课程的学业成绩经常不合格；或学业成就测验的结果表明没有掌握规定的学业内容。③ 在基本学习技能，如听、读、写、拼、算等方面有困难；或在心理或认知能力的发展上表现出某种缺陷，如注意力缺陷、记忆有问题、思维没有逻辑、语言发展上有问题等。④ 上述各方面的问题不是由于身体上原发性损伤造成，如盲、聋、哑、肢体残疾等；也不是由于精神情绪障碍、教育、环境剥夺造成的，如精神疾病、心理迟滞、没有接受连续的教育等。⑤ 需要教师不断地督促和指导。 鉴别的方法是将标准化的正式测验施测于一个群体的学生，然后从中找出哪些学生落后于同龄学生，或者看一下所要测试的学生是否确实落后于同龄学生。例如：通过智力测验与成就测验可检查学生的学业成绩是否低于智力水平，或许他有可能属于学业不良学生，但还需经过其他标准来进一步确认，同时，进行成就测验，以确认他在学习的哪一方面出现困难。 ２原因评价。知道了哪些学生属于学业不良之后，在教育与干预之前还需要知道这些学生是由于什么原因导致学业不良，到底在哪些方面存在缺陷。由于学业不良学生是一个异质群体，即学业不良的成因相当复杂，类型众多，出于教学与合理安置的需要，必须把各种类型的学业不良学生进行分类，究其 “症结”所在，以确定将来的干预方法与方式。所以，原因评价的最终目的是要证实和详细说明应如何对学业不良学生进行干预。 原因评价的方法很多，可以用相应的正式标准化测验，也可以通过自编量表进行测量，或者通过观察法、访谈法获得多方面的信息再进行原因分析。 ３个别辅导。了解了学生学业不良的类型后，就可以对症下药，进行群体的帮助和辅导。尽管任何人都可以帮助学业不良学生，但一般来说教师是最好的辅导者，而且教师必须经过特殊的训练或专家指导后，才能给予学生有效的指导。教师的帮助可以在校内进行，也可以在校外生活中进行。 ４制订干预计划。通过综合分析后，应制订切实可行的教学计划。教学计划的主要内容包括：设置一些特殊的教学环境、教学内容、重点和对象、教学方法等；采取教学以外的干预措施，比如改善学校的学习环境，提高教师的教学质量，对学生的生理失调给予药物治疗，控制学生不与社会上不良人群接触等。一个好的教学计划可以有助于提高学生的学业成就，提高学业不良学生的心理调节能力。教学计划是长期的，因此，要考虑进一步的跟踪调查和干预。 二、评价的具体方法 评价的具体方法是多种多样的。测验是收集数据和信息进行评价的基本方法，另外还有观察法、问卷调查法和课堂评价法等。 １测验法 在评价中采用的测验一般有两类，即正式的标准化测验及非正式测验。通过建立测验的常模以及一些标准化测验应有的指标，如信度、效度等，就编制成为正式的标准化测验。 标准化测验包括两种类型：常模参照测验及标准参照测验。 常模参照测验一般用于对学业不良学生的鉴别与筛选，是指与常模的正常群体比较，某一个体的总体成绩处于何种水平，即个体在某一特定领域的成绩是否高于或低于或恰好在其年龄水平。常模参照测验是对个体心理、能力或成就状况的一个全面、整体的评价。 标准参照测验是评价个体已经掌握了哪些特殊的能力或技能的测验。测验的内容比较详尽细致，能够分析学生的某种特殊能力的情况，对教育和干预有直接的指导作用。因此又把这种测验称为诊断测验，在对学业不良学生进行深入诊断和成因分析时常用这种测验。 鉴别和诊断学业不良的标准化测验主要有以下几种： （１）智力测验。智力测验是对各类学习不良学生鉴别与诊断的第一步。鉴别学业不良常用的智力测验有：斯坦福—比奈智力量表、韦克斯勒智力量表测验等。其中有些测验可以测量学生语言与操作两种能力。 智力测验的结果往往把学生的智力分为低、中、高三个等级，这是对学业不良学生进行评价的首要步骤。 （２）心理能力测验。由于某种或某些心理能力或认知能力上的失调，或各种能力发展上的差异是学业不良儿童的重要特征，用于评价学业不良的能力测验主要有： ＣＲＴ瑞文测验：测验共分五个水平，要求对图形的缺少部分进行填空。主要测试视觉辨别、观察、思维推理等方面的能力。 Ｗｏｏｄｃｏｃｋ—Ｊｏｈｎｓｏｎ心理教育测验：主要内容包括测验推理、记忆、视觉运动技能、理解力以及社会能力等。 Ｂｅｎｄｅｒ—Ｇｅｓｔｎｌｔ测验 （５岁—成人）：要求被试在一定时间内复制九种几何图形，以评价视觉运动能力，测量心理协调能力。 视知觉发展测验 （Ｆｒｏｓｔｉｎｇ等编制）：测量手—眼协调、图形—背景知觉、形状稳定性、空间位置、空间关系等五方面能力。 （３）学业成就测验。学业成就测验是直接测量学生在各门学科领域的知识与技能的发展情况。它所测量的内容必须能反映出所学课程的内容。可分为两种：一种用于对已学知识与技能的总体评价，对学生目前状况或水平的总体估计。这种一般性的成就测验几乎测量了所有学科的内容，如数学、语言、自然、人文科学等，同时也测量了一些基本学习技能，如听、说、算、拼、阅读等。具有代表性的测验有：衣阿华基本技能测验、斯坦福成就测验、加利福尼亚成就测验。这些测验的主要功能是筛选学业不良学生。 另一种成就测验用于对学业不良的详细诊断。这种测验的内容主要是某一学科或基本技能方面的。如阅读测验、理解技能、数学能力测验、词的获得测验等。主要测验有斯坦福数学诊断测验、Ｐｅａｂｏｄｙ个人成就测验、加利福尼亚阅读测验、Ｄｎｒｅｌｌ阅读困难分析量表、Ｇａｔｅｓ—Ｍｃｋｉｌｌｏｐ 阅读诊断测验、Ｇｉｌｍｏｒｅ口头阅读测验。 （４）行为与人格测验。学业不良学生除了有学业问题外，还可能有一些行为或人格问题，如冲动、干扰他人、低自尊、退缩、自信差等问题。这些问题会干扰或影响对学业不良学生的评价与干预，所以对学业不良学生进行智力、能力、学业等方面评价的同时，还应对其行为和人格作出评价。常用的行为与人格量表有：卡特尔１６种个性因素测验、康纳斯父母与教师评定量表、影响学习因素诊断问卷。 （５）感觉筛查测验。感觉困难也是造成学业不良的一个原因。因为感觉困难可能会引起接受信息上的错误或不正确，直接影响学习的有效性。感觉困难一般在视、听方面有问题，如弱视、色盲、弱听等。这类检查要借助精密的医学仪器。 在我国应用较多的是 “学习适应性测验”，主要包括身体健康、学习动力、学习方法、班级人际关系、家庭环境五部分内容。这一测验比较全面地测量了影响学生学习的各种因素，用于对学业不良学生的评价是有效的。 除了正式的标准化测验外，在评价学生学业不良时还有许多非正式测验的方法。这些测验不仅能够提供有关学生学习水平的信息，还可以提供有关教学内容与如何教学的信息。非正式测验适于了解来自学生与情境、任务相互作用的一些特殊问题。 常用的非正式测验方法有：教师以课程教学为基础而设计的课堂测验与作业，利用任务分析技术来评价学生学业问题与水平，以及在观察中常用的没有经过标准化处理的问卷、评定量表等。例如为了了解学生的一般背景与家庭、健康情况，我们可以设计一份个案问卷，通过与父母及有关人员交谈，或让他们填写有关信息。问卷内容包括：① 有关背景信息。学生姓名、住址、生日、学校、年级、班级，父母姓名、职业、收入、家庭成员。② 有关健康的问题。出生时有什么不正常，学生一般健康状况如何。有疾病或住院史吗？是否怀疑视力不良，是否怀疑学生听力不良等。③ 有关发展的问题。出生后，什么时候会抬头、翻身、坐、爬、走，什么时候开始说第一个字、第一句话。④ 有关目前活动问题。是否情绪抑郁、焦虑、发脾气，是否能接受一些责任强或独立的活动，行为是否有规律，如何利用时间等。我们可以把以上问题制作成五点量表，如：１表示经常，２表示有时，３表示偶尔，４基本没有，５表示没有。 教师以课程的教学内容与过程为基础，设计一系列的测验与问卷，作为非正式的学生成就测验，来评价学生学业状况。这种问卷能够简单而迅速地实施，并且可以提供极为详尽和有价值的有关行为特征的信息。 与正式测验相比，非正式测验简便易行，不需特殊训练就可以操作。而且所测内容具有针对性，直接明了，解释起来也较正式测验简便。非正式测验常用于对学生的细致的诊断，特别适合于对学业不良学生的成因、特征的分析，对教学有直接帮助。 ２观察法 学生的许多特征是不能通过测验工具来获得的，也难以通过交谈来获得，有经验的评价者能够通过对学生行为的细致观察，进而了解学生的特征。例如：观察者可以通过观察确定有耳聋倾向的学生是否真正耳聋。有经验的班主任可通过观察对一些学业不良学生进行大致的分析与评价。 因为观察是在自然情境中进行的，通过观察能详细了解学生的行为及行为进程，发现出现问题的关键环节，所以，任何一个评价都应该辅以观察的方法，来加以补充和验证。 〔个案分析〕 李力因自己学业成绩不佳而深感苦恼。上小学时成绩还可以，不知为什么到了初中成绩却一直不好，几次努力也不见好转。他感到自己总是管不住自己，上课时本想注意听课，可是越是这样想，不知不觉就溜号了，自己也感到没办法。在非常难过的时候，他找到了学校的心理咨询老师。放学回家时计划好了做哪些功课，但总因其他的事而耽误，不能完成计划。就这样，不会的知识越积越多，现在已经不知道该从哪里下手去学习了。另一苦恼的问题是，总感到自己不自信，做什么事情之前都害怕自己不会成功，害怕如果失败了该怎么办，害怕老师和同学们笑话。经过交谈，老师了解到原来李力一个人呆在奶奶家里，平时很少与父母见面，只有母亲在周末时偶尔来看看他，很少与父亲见面。在他的印象里，父亲经常发脾气，经常出差，很少回家。他几乎没跟父亲说过什么话。他想找到一种方法使自己能集中注意力学习，尽快提高学习成绩。 通过李力的自述，我们已经看到李力的学业不良，但究竟是什么原因导致李力学业不良的，则需进行进一步的测验与观察。很可能是由于学习方法问题而导致学业不良，但也不能排除体质虚弱、家庭关系不良、自信心不足的影响。因而可以用 “学习适应性量表”进行测验，发现李力是因为学习方法不当而导致学业不良，但学习方法不当又源于自信心不强、生活没有规律、父母关爱太少等等。如果针对这些原因采取干预措施，多给予鼓励，帮助其形成良好的生活规律和学习习惯，李力的学业是有可能向良性发展的。 〔操作指导〕 １无论是理论研究者还是实践中的教师都要对学业不良学生的评价给予足够的重视。有人认为，评价学业不良学生只要看看他的学习成绩便知道了，用不着烦琐的多次评价。其实评价的最终目的是找出学业不良的成因，对症下药，才会使干预措施见成效。否则，只知道学生学业不良，瞎子摸象一样地采取措施是不会改变其学习状况的，因为我们没有找到造成其学业不良的主要原因。 ２在评价过程中，对测验结果的分析以及对观察到信息的处理一定要客观、公正。 ３教师在使用测验方法时应注意：所选测验方法在技术指标上是否合适，如信息、效率等；对所选测验的认识程度，以及如何对测验进行合理的解释与应用；对测验解释时，要考虑学生所处社会文化背景。还应注意：没有一个测验的内容可以涵盖儿童心理与学习的全部，每一个测验只是测量学生某些行为的部分内容，只能反映学生心理与学习的某些方面。所以，在选择测验方法时应该非常小心，尽量使所选择的测验方法符合所要评价的内容。目前有一种新的评价趋势认为，应该把所需要的各个测验方法与技术组成一套系统，形成学业不良学生评价系统。这种评价系统使用起来既方便、省时，又可对学业不良学生作出较全面、系统的诊断与评价。 〔思考与练习〕 １辨析题 （１）学业不良学生智力低下。（　　） （２）标准测验是评价学业不良的惟一方法。（　　） （３）学业不良的评价是一项长期系统工程。（　　） （４）学业不良的评价应以学习者为中心。（　　） ２简答题 （１）简述什么是任务分析？ （２）对学业不良的评价主要包括哪些内容？ （３）测验法有哪两类？ （４）介绍一种成就测验。 教学建议 １课时分配：建议本部分讲授两课时。 ２教学重点：学业不良评价的内容。 ３教学难点：学业不良的评价方法。