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教学生在快乐中作文,在作文中享受快乐

教学生在快乐中作文,在作文中享受快乐

                        兴义市马岭龙井学校教师:张梅

  要:注重观察积累   创设写作情境  精心设计文题   科学批改作文        精心上好评讲课    激发自改兴趣    鼓励发表佳作     建立写作档案

关键词:学生   快乐作文   享受快乐        

作文,是一件最快乐的事。想说的话,想抒发的情,如能畅快淋漓地表达,那叫一吐为快,如释重负。作文,也是语文教学中的半壁江山,无论是教还是学,如果做不好作文,都只是才完成一半。可是,每到作文题一布置,愁眉苦脸者有之,唉声叹气者有之,哗哗翻书者有之。即使勉为其难敷衍成文,其中的语言、内容干瘪,面目可憎。作文这一极为水灵的东西,面临如此尴尬,着实令人感到担忧而且无奈。如何让作文成为一件快乐的事,让学生在快乐中作文,在作文中享受快乐,这已是众多教育工作者们关心的话题。

一、注重观察积累,引导学生找到作文的源泉

   作文,是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作,是由观察到思考到表达的过程,正如叶圣陶先生所说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”也只有富于情感的文章才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。如何激发学生的作文情感,使学生在作文中表达自己的真情实感,首先要激发观察兴趣。 生活是创作之源,也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以,平时就要引导学生用“心”去观察。

一是引导并要求学生留心观察生活和自然,从中年级开始就可让学生通过写日记,把自己耳闻目睹、亲身经历的片断记下来,并要求学生有一双观察生活的眼睛。社会的发展、家庭的变化、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风,这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时,不仅要“身入”事物,而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料,而应该亲身加以体验,融进自己的深切感受。有了真实的情感体验,就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西,经过长时间的训练,学生的感悟能力就会大大提高。兴趣是最好的老师,一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣,才能做到变被动为主动,变无心为有心,学生有了写作的积极性,搞好作文教学就有了良好的基础。这样长期坚持认真细致观察,学生的观察能力就会不断提高,写起文章来就会胸有成竹,左右逢源,得心应手。

二是联合科任教师有意识地观察思考并记录学习的过程,因为学生一天时间大多是在各科学习中度过,与各科教师有效协作,不仅检查了本学科的学习,同时也实现了对语言表达的训练。比如,学生在上了自然课后,在自然老师的指导下,写观察记录,实验报告,总结实验的有关情况,从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯,形成一定的分析、综合能力,提高组织材料和应用语言文字的能力,训练学生的综合素质,进一步促进学生对自然现象的探讨。学生上了数学课,让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的,练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题,把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来,这不仅是次绝好的思维训练,而且培养学生听课品质,深入领会到作文的作用,为学生写科学论文作好准备。同样,上音乐课,把听到的各种声音写下来,把自己听到的每个音符、每段旋律的感受写下来。美术课是关于线条和色彩的,是强化规范训练学生视觉的最好途径。语老师和美术老师一起训练学生观察形体、色彩能力,并使这种能力自觉地迁移到写作中来。体育课需训练学生的运动能力,教会学生练习各种运动方式,语老师也可和体育老师一起,让体育老师讲清运动的具体动作后,让学生说一说,再做一做,加深印象,然后作一次小练笔,描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的,按顺序地说清每一个动作及要领,进行中有何得失,有什么感受。把写作任务交给全体教师,是习作教学的新理念。语文教师若能与大家一起合作,把各个学科整合在一起,让习作成为学生生活的一部分其实,那么作文教学将散发出更迷人的光彩。

二、创设写作情境,激发学生表达的欲望

创设一定的情境,可以激发学生情感的共鸣。教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。为了激发学生的写作情感,下列资源可充分利用:

一是课文资源,在小学语文教材中,每一篇文章都有一中心,都存在一种感人的力量,内容具体、真实,很好地表达出作者的真情实感,都是一个很好的例子。教师在教学中,可引导学生把心放到课文中去,设身处地像作者那样去想,从中体会课文的所表达的思想感情。然后教师利用“迁移”的规律,使学生体会到作者的写作情感,从而达到激发学生的写作情感的目的。如第十一册《桂林山水》以优美、简洁的语言,生动、形象地向我们展示了桂林山水的美景,表达了作者对桂林风景的喜爱之情。通过让学生反复诵读,让学生体会了作者的这种情感之后,引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对我们校园的热爱之情,学习课文的写作方法仿写《我们的校园》,学生写出的文章不仅内容具体,而且感情真挚。

二是单元习作提示资源,每个单元都有一个明确的目标,每个单元的提示都和生活非常切近,有很强的暗示性。我在教第十一册的第一单元的看图作文时,我就通过组织学生的表演,把小女孩当时送花给老师的经过重现于全体学生的眼前,让学生进行认真的观察小女孩当时的动作、神态等,体会小女孩当时是怎样的心情,让学生从表演者望着教师办公室时的遐想,进行想象“这小女孩在想什么呀?”通过这样的表演来丰富学生的感受,触发并调动学生内在的情绪。这样,学生写出的文章,才有生活气息,有真情实感,才能避免写空话、假话的弊端。  

三是充分利用其他学科资源,在第十一册第二单元的写人作文教学中,在引导学生时通过“猜猜她(他)是谁”活动(注:1人说班中同学的一些外貌特征或言行举止,其他同学去猜),大大激发学生的学习写作的积极情感,培养了学生的观察和想象能力。而在开始写作时,我就运用“为文添画”的形式,让学生为自己所写的人画一张肖像画,这也可以体现学科间的相互渗透性,所以,在作文的教学中运用各种有趣的写作形式,会大大激励学生的写作兴趣,激发学生的写作情感。

另外,在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境,再现情境;组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动,让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。

三、精心设计文题,让学生望题而心动

某年的高考作文题“战胜脆弱”,使众多的考生不约而同地编出了“父母双亡”的故事。令人们惊讶的是,孩子们即使是在瞎编,但其想像力也太贫乏了。然而,仅隔一年,在“假如记忆可以移植”的题目下,人们又突然发现孩子们的想像力其实很丰富。显然,学生们的写作潜力能否被开掘出来,与作文题目的设置有着密切的关联。而长期以来,作文教学总是拘泥于教材要求,教材中要求写什么就写什么,教材中以什么题就以什么为题,命题空间狭小,要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路,束缚了学生作文的手脚,而并非孩子自己“心有所思,情有所思而后撰作”,如果指导不当,还会造成学生作文时的心理障碍。与我国的命题作文不同的是:美国教师不定题目,而是定“场景”。比如:①当你乘坐的轮船沉没了,你漂流到一个荒岛上,你将怎么生活?②任选一个洲,介绍这个洲的风土人情。美国教师出的作文题显然是必须查参考书,利用图书馆、电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。奇怪的是,美国的小学生面对着这些“宏大”作文,不仅毫无难色,而且兴致勃勃。实际上,正是这种知识性、趣味性的作文题,唤起了孩子们的好奇心、求知欲,他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。所以,我们在教学中,应该大胆打破教学常规,不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如:《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象,适合儿童的口吻和情趣,对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上,还可以把从现实生活中获得的素材,移植到童话、寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知,加之对童话、寓言和科幻故事是他们所喜闻乐见的,让他们去编写诸如《黑猫警长的新发现》、《狐狸送礼》、《小丸子有了新妈妈》、《大头儿子和小头爸爸重归于好》、《地球的声声哭诉》、《病菌,不许你来探访!》等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨,思维活跃。让我们记住叶老先生的一句话——“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它”。

四、科学批改作文,让学生找到成功的方法

作文评价是一种过程性评价,而不是总结性评价。因此,作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏,而应立足于发现学生写作中的闪光点,激励学生写作的积极性和主动性,培养学生的写作兴趣,从而提高学生的写作水平。为了提高学生的写作兴趣,在作文批改中必须注意:

  1.修改要有针对性。学生是习作的主人,主人感到满意的,教师就没有必要把习作改得面目全非,尽量做到内容上多就少改。改后的作文,要让学生有一种自己行的感觉。改得少,学生对自己就有信心,认为自己的作文能够得到老师的肯定,产生一种下次作文要写得更好让老师瞧瞧的心理,有助于激发学生积极性。

  2.批语要有激励性。在学生作文的批语中,批上“有进步、进步较快、有较高的作文能力”等优点,提出“要是……就更好了、这地方如果加上……就更具体了”等意见。在肯定学生成绩的同时,又给学生的不足提出恳切的希望,这些富有激励性的批语比因高要求而否定学生作文,一棍子打死要强得多,熄灭星星之火就无燎原可望。

  3.批语要有侧重性。作文的批语要侧重多批优点。要求不过高,优点显得就突出了,多批优点,就是对学生的鼓励。通过一篇习作的批改,提出一个主要缺点让学生重视,在下次作文中能克服就不错了。如果把所有缺点都罗列出来,务必给学生一个心理压力,造成自己作文不行的错觉,进而丧失进取心。在批优缺点时,也要侧重具体、确切,好在哪,差在哪,怎么解决,都要批清,不要用模式化的语言来应付。

五、精心上好评讲课,让学生明确成功的方向

  1.注重选优。每次的作文都会有几篇较好的,教师讲评时将写得好的文章、片断或几句话读给学生听,组织大家评议好在哪,然后分别给予表扬鼓励,使学生获得成功的体验,增强写作的自信心,激发他们再次作文的积极情感。也可以通过出刊等形式,创造一种氛围,表彰先进,学有榜样。

  2.注重全局。讲全局性的优点,鼓舞一大片;讲全局性的缺点,教育一大片,优中找差,让好作文更加出色;差中找优,让差作文逐渐提高。以不同的要求对待不同层次的学生,增加作文的激励性。

六、激发自改兴趣, 让学生体验跳摘苹果的喜悦

叶圣陶先生曾说过:“改与作文关系密切,改的优先权应该属于作文的本人。所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见,作文教学不但要教会学生“写”,更要锻炼学生会“改”,把“改”的权力交给学生,让学生主动去发现自己作文中存在的问题,会比教师评改效果更佳。每一个教师都应该看到,学生的年纪尽管不大,但却有了属于自己的思想、情感、理想,有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人,把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体,容许他们自由地观察、思考、表达,即使幼稚、肤浅,相信它也是真诚的、美的,如同带露的鲜花。有什么比这更为可贵的呢?为了发挥同学们的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们批改作文的能力,从而提高作文水平,我在作文评改方面,除了教师本人评改外,还采用学生互评或自评的形式。具体做法是:课前教师认真批阅学生作文,找出作文中的优缺点,课堂上进行审题分析,指出此次作文的优缺点,示范评讲两三篇文章,列出批改的标准,然后让学生批改,可互评,可自评,先找优点,再指出缺点,重在鼓励,然后教师收上来再阅,贴出优秀习作。这样,学生亲自参与了文章批改,所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

七、鼓励发表佳作,让学生收获笔耕的硕果  

俗话说:“乐此不彼”,要学好一种东西,兴趣是很重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文,我要求学生以真对待,选出一些较佳习作张贴出来,在班报、校广播台、市广播台、杂志报刊进行交流,让学生体验成功,这些都将成为学生往后作文的强大动力。以点带面,让学生感受到作文的份量,大大提高他们创作的积极性。

八、建立写作档案,让师生共享成长的快乐

《语文课程标准》明确指出: “提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外,还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。” 写作档案是体现了先进评价观念的一种评价方式。杜威说:“教育即成长。”建立写作档案的评价正是这种观念的体现,它不但记录了学生的写作体验,而且使学生能够具体感受到自己的进步。

 实践证明,恰当运用好以上这些方法,能有效地激发学生写作的兴趣,拓宽学生的写作思路,促进了学生主动探索、主动发展的能力,将真正实现变“要我写”为“我要写”的目标。

让学生在快乐中作文,在作文中享受快乐,这是多么美妙的境界。

 

 

 

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