以学生发展为本，激活语文课堂

 

“以学生的发展为本”是新课程的核心内涵。学校教育的目的是使学生的能力得到充分的发展和展现。在学习中，学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。只有让课堂充满活力，充满动力，学生才能真正发展。

一营造宽松和谐，注重情趣教学

许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习的效果。教学中，只有让学生感到“安宁和自由”时，学生的记忆才会大大地增强，联想也会更加丰富。民主和谐的教学氛围，有情有趣的教学形式，为凸现学生的个性铺设了一片绿地。对一个教师来说，善于为学生营造良好的学习环境比学识渊博更重要。

低年级的孩子，主要是以直观的形象思维为主，他们需要富有时代气息的学习活动，色彩鲜艳、生动的画面很能吸引孩子们的眼球，从而使孩子们的思绪完全投入到你所为他们创设的情景中，如第一册教材30课《四季的歌》的教学，我这样设计，引出课文内容：先出示四幅画，这四幅色彩鲜艳的画“闪亮登场”，一下子就使孩子们的眼睛一亮，立刻就有了一种参于教学的冲动。我说：这四幅图画的是一年当中四个不同的季节，并出示春夏秋冬四个生字，再让学生认读后，接着说：每幅图画的各是什么季节，你能为这四个生字宝宝找到各自的“家”吗？学生的情绪很高，热情高涨，纷纷举起小手跃跃欲试，有了良好的开端，接下去的学习就变得顺利、轻松多了，不仅费时不多，且效果良好。

二留下教学空间，注重个性化发展

《课程标准》指出：“教师要在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂要互动，就要使教与学形成共时、多向、分层、相互作用的有机整体，教师要以学生的发展为本，以自己的知识为学生引路、搭桥，学生则以表情、动作、语言表达自己的理解程度。可见，没有师生之间的互动，教学是跛足的，不可能成功的。    

第一：教师必须由注入式转为活动式，建立开放式教学。因为只有开放式的活动信息交流才能多向化，不仅教师与学生有相互的呼应和信息的交流，而且学生与学生之间也有相互的交流与呼应，从而形成师生互动、生生互动的立体网络。这样，课堂气氛才能热烈，才能突出学生的主体地位，有利于学生畅所欲言、广泛交流、集思广益、取长补短，使学生的创造潜能在心灵和智慧的碰撞中得到激活和发展，从而最大限度地增进教学效果。  

（1）以学生发展为本，给孩子适当的空间与自由    由于所处的社会环境、家庭环境的不同，每个孩子的思想感情，认识水平，思维方法，兴趣爱好等存在着很大的差异。开放式教学就是要给孩子留一点空间和时间，让孩子自己去思考；或通过与同桌、小组合作来解决问题。例如：在教<春天>这一单元时,课后练习中的读一读、唱一唱《春天在哪里》有三个段落，教师可以先出示美丽的春天的图片：让学生仔细观察图，然后教师带领同学们学习第一段，让学生体会图与大自然之间的联系。剩下的两段由教师出示图片，让学生讨论总结出春天来自哪里？。然后老师教小朋友唱这首歌曲，让小朋友们拍手跟着学并让他们自己编些动作。让孩子们感受到大自然的美丽，使每个学生的个性在实践中发展和完善。让孩子们在快乐中学习。  

（2）以学生发展为本，让课堂成为孩子的乐园    课堂是孩子们学习的地方，让课堂成为孩子的乐园，让学生在轻松、愉快的环境中学习，让每个学生都体验到学习的愉快，学习效果不言而喻。开放式教学使课堂教学气氛变得活跃，学生可以在课堂上自由发挥自己的特长，可以讲故事、跳舞、画画等。如：在教学《我的鞋》之后，孩子们觉得这首儿歌十分有趣，也想为自己的鞋子编首儿歌，于是，我让他们在四人小组中讨论，合作编一编，孩子们都跃跃欲试，。没过多久，一首首充满幻想和童趣的杰作出来了：我的鞋子真美丽，走起路来会发光，萤火虫儿围着我，要和我来做游戏：我的鞋子多好看，一朵小花在上面，蜜蜂看见嗡嗡叫，停在上面要采蜜……孩子的能力是无可估量的，在充满活力的课堂中，他们的思维更开放，更活跃。

第二、以学生发展为本，在教学过程中要开放学生的思维空间。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”。新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们终身学习、工作和长远发展打下坚实的基础。在教学过程中，教师要采取自主学习、合作交流等教学形式，来淡化教师的表演，强化学生的表现，让每个学生都尽展其能，而不要教师独霸讲台。教师要善于引导学生打破传统的思维方式，允许学生标新立异，要通过学生的成功来展示教师的成功。同时在互动中，要能“放得开、收得住”，掌握整个进程的主动权，对学生学习中暴露出的问题，要迅速的抓住重点，用巧妙的方式让学生加以归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴的思考问题。  

（1）以学生发展为本，在合作学习中激发学生自主学习的兴趣。学生自主学习是合作学习的基础，向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中互相帮助，才能共同进步，要做到互帮互学，互相讨论。如教学《一粒种子》一课后，我提出“种子钻出地面会看见什么，听到什么？”孩子们积极讨论，“种子钻出地面会看见蝴蝶在飞来飞去”；“种子钻出地面会看见小鱼在河里自由地游来游去”；“种子钻出地面会看见小朋友在放风筝”各种各样的答案证明了在孩子们身上有着无穷的聪明才智。由于小组同学围绕问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家的思路显得异常活跃，人人都争着表达自己的想法。这种互相交流、互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习的兴趣。  

（2）以学生发展为本，给学生提供展示自己的舞台。在一年级学生的眼里，老师是神圣的、最有权威的，都愿意当老师。针对儿童这一心理，教师可以在课上进行“争做小老师的活动。”带领同学们读生字、读课文。通过“学做小老师的活动”，学生主动参与学习的意识增强了，学习的积极性更高了，知识掌握的也更牢固了。如在学习生字“伞”时，有的同学说“我用画一画的方法记住它，撇和捺就是伞面，竖是伞柄，点、撇是伞骨”，也有的说“我用米字记住它，撇、捺移到上面就是伞”……   

三利用媒体技术，开拓学生的视野

利用多媒体技术，解决教学中的重点、难点。低年级的学生对文字的理解、语言的运用和文本的感悟都存在着一定的困难。但多媒体技术形象、直观、动静结合的效果，解决了这些难点。比如在教学《没有快乐的波斯猫》一课时，许多学生都不熟悉波斯猫，针对这一难点，我利用多媒体，图文并茂，使学生在很短的时间里，对波斯猫有了初步的认识。在学习《人间仙镜九寨沟》一课时，课文用优美的词句描写了那里诗情画意的景色，但学生没有去过，他们无法对文本生成深刻的感悟，于是，我们就在网上搜索了大量的图片，在课堂上，通过多媒体演示，九寨沟的绮丽风光展现在学生眼前，仿佛身临其境，并通过语言训练和想象练习，使学生对文本的理解进一步加深。又如在上《优雅的请假条》一课时，让学生感悟“优雅”是教学的难点，于是，我就利用多媒体技术，让学生在读好“交响乐舒缓的引子响起，把大家带入一个美妙绝伦的仙境，可是小提琴凄婉的乐章却表露出强烈的思乡之情。”一句后，请学生闭上眼睛一起听一听音乐感受一下，接着，适时地进行语言训练“这音乐是如此的（　　　），又如此的（　　　　），乐师们仿佛在说：'（　　　　）。’”多媒体的运用，激发了学生的想像力，使它们的思路不再干涩，语言不再贫乏，充满了表达的欲望，切实地让学生感受到了“优雅”，有效地解决了教学的难点。

现代教育衡量一个好老师的标准不再是传授知识的多少，而是你是否以学生发展为本，培养学生自己去发现问题、解决问题的能力，是否注意培养学生终生学习的能力。保护和启迪孩子的好奇心与创造意识，提高学习积极性，使学生对学习产生兴趣，从而学到更多的知识。只有让课堂充满活力，充满动力，学生才能真正全面发展。