【一线原创】教育“三境”

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如何对待后进生，是一个无法回避的问题。教师对待后进生有三种境界。对待后进生境界不断提升的过程，就是教师“修炼”自我，最终达到“涅槃”境界的过程。

境界一：

把后进生当作“差学生”

从现实情况看，把后进生当作差学生是许多教师对待学生的态度。关于后进生的称呼，以前人们称为“差生”，现在仍然有许多人这样称呼。也有许多人主张不要这样称呼，而是改称“学困生”“困难生”“慢读生”“问题生”等。如果教师对待后进生的境界不提升，无论称呼怎样改变，后进生的处境也不会从实质上或根本上改变。因此，我不太关注这些称呼的改变，我关注的是教师能否不断提高自己，真正转变对待后进生的态度，真正使自己从对待后进生的第一种境界提升到第二种境界，甚至是第三种境界。

在对待学生的态度上，把后进生当作差学生，这是教师不能民主地、平等地、和谐地对待后进生的表现，是教师不尊重后进生的表现，是教师缺少职业修养和教育智慧的表现，也是教师对后进生认识上有偏见、情绪上急躁、态度上冷漠的表现。

教师对待后进生处在这种境界，必然会对后进生产生消极的影响。处在这种境界的教师往往对后进生缺乏应有的关注、接纳、尊重和信任，后进生常常会遭受到教师的冷眼、轻视、挖苦、讽刺、嘲笑、体罚或变相体罚。这种情况往往会导致后进生缺乏人格的自尊和成功的自信，缺乏上进的意识和进取的精神，缺乏学习的兴趣、动力和积极性。这种境界对后进生的转变、发展和健康成长是不利的。

有位后进生写道：“请相信我，我也是一棵正在成长的小树，可我的脚下全是干干的泥土，树叶萎落，使我变得光秃秃，没有蝴蝶飞舞，没有蜜蜂追逐；我的伙伴也已干枯，陪伴我的只有孤独。我盼望着园丁，给我浇水，为我耕锄。请相信我，我需要您的帮助，请相信我，有了您，我也会长成参天大树！”从这段话，我们可以看出后进生处境的艰难和对改变自身处境的渴望。

境界二：

把后进生当作一般学生

许多教师通过不断学习教育教学理论、加强自身修养和完善自我，不断总结教育教学的经验教训，必然会产生强烈的职业情感，特别是产生爱学生的情感，也必然会提升自己对待后进生的境界，从而使自己从第一种境界提升到第二种境界，即把后进生当作一般学生。

把后进生当作一般学生，是教师对后进生有“爱心”的表现。教师要把后进生当一般学生对待，给予后进生与其他学生同样的爱，并不是很容易就能做到的。如果没有对后进生的一颗“爱心”，那是不可想象的。作家冰心说过：“有了爱就有了一切。”教师有了对待后进生的这颗“爱心”，就会有对待后进生的积极心态，就会热爱后进生，愿意为后进生付出自己的智慧和精力。教师高举“爱心”的灯塔，就能够指引后进生的航向，使后进生不至于在人生之旅中迷航；教师高举“爱心”的旗帜，就能够促使后进生克服困难，勇往直前；教师高举“爱心”的大伞，就能够给后进生撑起一片希望的晴空！

把后进生当作一般学生，是教师重视后进生生命的表现。把学生的生命当成生命是教师伦理的核心，它要求教师有热爱生命的心态和行为。把后进生当作一般学生，也就是把后进生的生命与其他学生的生命一样看待。

后进生的生命也有一种独特的美丽，教师要学会欣赏；后进生也是一株稚嫩的幼苗，教师要懂得呵护；后进生的生命也是一块希望的土地，教师要用心耕耘；后进生的生命也是一座储量丰富的金矿，教师要善于开采。直面、尊重、关怀、呵护后进生的生命，提升后进生的生命质量，是教育的真谛所在。

把后进生当作一般学生，是教师真正具有平等意识的表现。在一个具有平等意识的教师的心目中，每一个学生都是平等的，是没有高低贵贱的；每一个学生都是一截有待雕刻的珍贵树木，是没有什么“朽木不可雕”的。教师对待后进生的这种平等意识，给予后进生的是一种心灵上的安慰和宁静、人格上的尊重和自信、精神上的愉悦和满足以及行为上的进步！

境界三：

把后进生当作好学生

原北京市第二实验小学特级教师霍懋征认为，“没有好学生、坏学生、先进生、后进生之分，只有内向外向之别，所有的学生都是好学生。”“所有的学生都是好学生”，这就是把后进生当好学生，这是教师对待后进生的最高境界。许多教师虽然难以达到这种境界，但是这并不意味着我们不应去追求这种境界，也并不意味着绝对不能达到这种境界。恰恰相反，教师应该努力追求并力求达到这种最高境界。

把后进生当作好学生，是教师高度“爱生”的表现。有人说：爱学生是人，爱后进生是神。把后进生当作好学生的教师就是神！能成为“神仙”的教师毕竟是少数，只有那些德高望重的名师才能达到这种境界。教师能够真正爱后进生是很难的。把后进生当好学生的教师，不是一般的“爱生”，而是能够做到高度“爱生”。能够高度“爱生”的教师，必然具有美丽的心灵，包括丰富的气质内涵、健全的人格魅力、健康的心理素质、无私的奉献精神、高尚的道德情操，等等。

把后进生当作好学生，是教师具有高度素养的表现。把后进生当好学生的教师，必然有热爱生命的心态，有宽厚、扎实的文化底蕴；必然有对教育内涵和本质的深刻领悟，有对现代教育思想的深刻了解和把握；必然有教育后进生、转变后进生的坚忍不拔的精神和毅力；必然有敏锐的观察分析能力，缜密的组织管理能力，灵敏的应变能力，灵活的交往协同能力，冷静的自制能力，生动的语言表达能力，敏于探究、强于反思、敢于开拓的能力；也必然有高超的教育智慧和教育艺术。

提出对待后进生的这三种境界，是希望广大教师能通过自己的不懈努力，尽早从第一种境界提升到第二种境界，甚至提升到第三种境界，即追求对待后进生的“涅槃”境界。教师对待后进生境界的不断提升，是后进生之幸，是家长之福，是教育之喜，也是民族之乐！

我们每一名教师都应该有“修炼”自我，以拥有“涅槃”境界的意识、勇气、信心和决心！

（山东省临沂市实验中学 王有鹏）

文章来源：《教育文摘周报》2018年第20期