摘要：受年龄特征限制，3-6岁幼儿语言交往以口头语言的表达为主，幼儿期的口头语言不该只是单纯 “表意为主，语法句式其次” 的口头交流工具，还应承担正确学习和运用书面语的前期准备工作。幼儿园语言教育的任务是要让幼儿知道怎样有顺序讲一句话、完整连贯地表达自己的看法，以及如何让语言生动性、形象性有创造性，为小学的书面语学习接轨并顺利过渡。专家的研究多是从理论层面进行分析，而现阶段幼儿语言教学多是从单个活动本身挖掘语言教育价值，语言教学计划的设定缺乏语言自身发展规律的全局性思路，随意性大。本文从一线教师的实践出发，针对如何在理论指导下在日常教育教学各个环节中进行幼儿口语习的练习、探索科学有效的幼儿口语能力进行尝试。
关键词：幼儿 口头语言 习得
一、关于选题
《幼儿园教学指导纲要》中明确指出“培养幼儿正确运用语言交往的基本能力”。从广义的儿童语言发展的研究对象来看，主要包含着第一语言口语的习得及其后的儿童书面语言学习。由于年龄特征限制，幼儿期还不具备书面语言的交往水平，因而3-6岁幼儿语言交往基本能力的着眼点是指口头语言的表达能力。口语的发展是幼儿书面语习得的重要基础，巧妙运用幼儿期的口语教育对幼儿进行小学期书面语的学习，可以起到事半功倍的结果。
从语体语境角度分析，不论是幼儿还是成人，口语是以人与人之间面对面的口头语言交流活动的方式呈现的，有自己特定的共性：运用了一定的辅助语言手段，如体态语、表情等；运用的词汇多为通俗易懂的生活化用词，有时还夹杂着方言；对于语法的要求并不严格，句子总体呈现简短的形式，在句子的组织上经常出现省略、倒装的情况；交谈的中心内容随意性较大。
从年龄特征、语言能力等方面的角度分析，幼儿的口语有一定的个性差异存在。
幼儿的口头语言有多方的内涵：说话的意识和欲望；倾听能力、习惯；发音的掌握；词汇的运用；语法的组织等。而这些方面的培养和习得保障了幼儿能基本正确地运用语言进行交往。但由于口语的特征所限，幼儿口语一般表现出不敢说、不会说，词语大白话多、随意性大，句式简单等特点。十多年的幼儿语言教育经验让我觉得幼儿期的口头语言培养不应该局限于单纯的口头交流工具和“只是以表意为主，语法句式要求处在其次”这么简单，它还应该承担正确学习和运用书面语的前期准备工作。“现在小学的低年级写作其实是把书面写作和口语表达很好地结合起来，用幼儿既有的口语交际能力促进文字交流。孩子有话可说、有话要说、有文可写，其前提就是必要的口语规范。从掌握语言来说，它也是人际交流的一种形式”。〈注释1〉“幼儿在入学前要学会独立地、连贯地、清楚地表达自己的意思。”〈注释2〉因此我们幼儿园语言教育任务就是要让幼儿知道怎样有顺序地讲一句话，虽然简短但要完整连贯地表达自己的看法，以及如何运用一定程度上的生动性、创造性、形象性的语言等，以便和小学的书面语学习接轨并顺利过渡。
通过这阶段对专家的相关论著的学习和思考，再参考幼教界的近几年的论文、研究经验，发现现阶段进行的语言类的研究基本从理论的层面进行解剖和分析，并通过大量可信的研究数据证明进行幼儿口语培养和习得的可行性：“幼儿期的口语分为对话式和独白式，幼儿最初的语言是对话式，而后幼儿的认知能力特别是思维能力的发展，使他的独白语言有可能产生和发展。”〈注释3〉“5-6岁幼儿已能完整地、连贯地说话，能够系统的叙述。连贯语言的发展使幼儿能够独立地、完整地、详细地表述自己的思想，正是在这个基础上，幼儿能够独白。”〈注释4〉对话式口语交流的方式与成人的口语相似，对幼儿的语言发展及口语规范性的掌握不是很有利，但这是必须经过的阶段。独白语言是幼儿经过一定的语言组织，把自己的感受、经验讲述出来。它的特点是句子有完整性、前后连贯、能反应基本完整的内容，不需要借助太多的情景，因而它具有连贯性的特点。这才是我们追求的幼儿口语能力发展方向。
语言教学有其特定的科学性、严谨性和规律性。可现阶段幼儿语言教学的随意性太大，脚踩西瓜皮滑到哪算到哪的现象普遍存在。教材过于分散，教学内容结构松散，教学的递进性不强：今天故事学说一段话、明天念儿歌发准音、再后来是文学欣赏，没有考虑到系统性的大目标（如一学年的语言总目标）和为实现此目标制定确实可行的小目标等。这些都制约了幼儿良好的口语发展。
我鉴于上述原因，经过进行了3-6岁幼儿口头语言习得的尝试。
二、根据我园近几年幼儿的口语发展情况对3-6岁幼儿的语音、词汇、语法语用方面进行分析
1、语音方面：
1.1、3-4岁幼儿出现在单音方面错误的平均比率占小班组总人数的71.9%；4-5岁幼儿出现在单音方面错误的平均比率占中班组总人数的36.2%；5-6岁幼儿出现在单音方面错误的平均比率占大班组总人数的20.7%。
1.2、这很明显的说明了3-4岁是语音发展的飞跃阶段。
1.3、错误的发音基本集中在辅音的翘舌与舌间音上，有：zh、ch、sh、z、c、s、n、l，及前后鼻音上。这从生理结构上说明小班还不善于掌握发音方法找准发音部位。当然，最主要的还是方言对幼儿的影响。
2、词汇方面：
2.1、以幼儿的说话为例，3-4岁小班幼儿实词量为92.8%，其中名词量为55.4%、动词量为27.3%、形容词量为10.1%；4-5岁中班幼儿实词量为92.6%，其中名词量为51.1%、动词量为29.2%、形容词量为12.3%；5-6岁大班幼儿实词量为93.5%，其中名词量为47.2%、动词量为30.3%、形容词量为16%。
2.2、从实词的比例来看，形容词、动词有一定的增长趋势，但总体水平而言还是比较缺乏，新的词汇参与较少，词汇的掌握量与丰富性不够；虚词如连词、介词等在中班下学期和大班有一定的运用，但常用词量较少。
3、语法方面：
3.1、从句子的结构分析：3-4岁小班幼儿简单句占了88.2%、复杂句占了19.8%；4-5岁中班幼儿简单句占了76.25%、复杂句占了23.75%；5-6岁大班幼儿简单句占了78.91%、复杂句占了31.09%。幼儿的复句量随着年龄在增加，但到了大班毕业时还在50%以下，并且结构松散，缺乏连词，意义上的复句形式较多，其中并列复句为多数，但（也…也…也…）、（又…又…又…）的句式过于单调意义不大；条件复句（如果…就…）、（只有…才…）有所掌握运用；因果复句只有在4-5岁下半年才有所体现，转折复句相当少见。
3.2、从句子的修饰情况分析：3-4岁小班幼儿只是描述某一事物，如果有修饰也是动作形容为多；4-5岁中班幼儿有时会加入一些描写地点的词汇；5-6岁大班只有少数幼儿加入了一定的数量和时间。
3.4、语法方面存在的这些问题，说明幼儿运用连贯语言的能力不强，表达能力也不强，究其原因主要有以下两点：
★ 与语言环境有密切的关系，幼儿较多使用情景式的对话用语，相对的独白式的语言练习机会较少，造成此影响。
★ 幼儿语言还受到认知发展的制约，他们在表达时往往不理解表述对象又缺乏必要的观察和思考，表述时看到的是过于细碎和具体的物体，缺乏相当的概括、综合能力，因而内容越讲越多，杂乱无章、不明所以。
专家的相关研究都表明：儿童语言发展呈现一定的阶段性，儿童语言发展过程是有序的阶段性和各阶段间连续性的辨证统一，要注重每个阶段的侧重面及各阶段间发展的顺序性，这种规律是无法颠倒或逾越的。结合幼儿固有的心理等方面发展的年龄特征，我认为3-6岁幼儿口头语言的习得，语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，而且3-4岁是幼儿语音的关键期，那么我们首先要进行语音教学；如果说语言是一座高楼，那么词汇就是这幢高楼的砖和瓦，是语言的建筑材料，幼儿如果想要连贯的表述自己的意愿和想法必须要积累足够的词汇才行；然后才是语法，语法是语言中真正的灵魂所在和核心，“语法是语言中最为抽象的系统，所谓掌握了一种语言，在很大程度上是指掌握了一种语言的语法系统，它是社会上约定俗成的幼儿学习语言的过程，学习语法主要是句法。”〈注释5〉也就是说语法是把语言材料进行合理建构的建筑师。只有这样扎扎实实的进行实践，一步一个台阶的上行，幼儿才能更好的掌握口语。
三、具体实践过程
1、倾听是正确发音的前提
良好倾听是正确清晰发音的前提。幼儿通过认真的听音、分辨语音的区别既为发音作好了充分准备，又达到培养良好倾听习惯的目的。而这个习惯从小班幼儿刚入园就要一直强调的，如：听懂指令再做动作、听懂要求再画画、听动问题再回答。平时用听说游戏的形式培养良好的倾听习惯。如“传话游戏”，一句话传到最后一人再大声复述出来听听是否出错；又如“小小指挥家”，听命令做动作反应敏捷动作到位，幼儿的倾听能力大大增加，从听不懂手足无措到后来的能听懂多重指令做出正确的反应。相对于有基础的幼儿，就要考虑到分析性倾听和欣赏性倾听能力的培养。在注意听的基础上，鼓励幼儿对听的内容作出分析…这些都为“说”打下扎实基础。
2、发音是口语表达的载体
这里的发音是指发准普通话的标准音。小班幼儿刚进入一个新的集体，多数孩子由于畏惧胆子小说话声音极小，个别幼儿虽然会大声回答说话，但往往分不清响亮和喊叫的区别。因而必须反复示范、强调、纠正，让他们用正常音量表达。
宁波方言与普通话有较明显的差异，但孩子多数是隔代抚养，习惯了长辈方言的表达方式，因而听不懂闹笑话、和老师没有交流、不愿说话等的现象频繁发生。从幼儿入园的第一天就要求他们讲普通话，晨检、离园、各类活动中都强调他们用普通话。我把发音练习放在一日活动的各个环节中进行。刚开始时孩子听不懂，一句话用方言翻译再用普通话重复，这样一遍遍的讲，并鼓励孩子大胆的讲。（因为口语的特殊性决定了：不怕不会讲，就怕不敢讲。）根据幼儿年龄特征和接受能力的局限，在运用方法上有不同的侧重面：如小班的幼儿引导他们学儿歌为主；中班幼儿练习形式由儿歌渐渐过渡到绕口令；，大班幼儿则把侧重点放在如何有表情、注重语气的更高层次的表现上。孩子们由刚入园的“好”“早”“再见”等都不会说→发准n、l音→发准同音不同调如“栗”“李”等有难度的音。这些都充分说明孩子们普通话发音水平的提高。
3、丰富词汇，为口语添砖加瓦
词汇量的缺乏是幼儿口语表达生动性、丰富性缺乏的主要原因，除了常用的交往词汇外，他们较少涉及其他词类。这是个大问题，将约束语言的发展。幼儿的一切活动都与一定的事物、动作、事件想关联，何不借助平时的机会随机应变的进行词汇量的积累。我要求幼儿每接触一物、做一动作都能说出相应的词汇。如：吃饭时说菜名、菜色、香气、怎么吃菜，无形中就丰富了名词、动词、形容词、数量词等。再如看书时“翻开”“封底”“合拢”“页”“张”等词就自然掌握了。这样既生动又形象的理解词汇掌握词汇的方法幼儿乐于接受。我还在餐后、餐前等少量时间的准备阶段进行“词语接龙”“说说近义词、反义词”等的活动，既丰富了幼儿的词汇量又减少等待时间。收效明显的当数经常进行的单字组词练习，如“海” 幼儿就说海洋、海星、海水…等等，这些马上变成幼儿真正理解使用的积极词汇。
4、提问期的对话（情景性的语言）是独白语言的必经之路
4-5岁的幼儿语言发展特征以提出问题回答问题为多。如：“你在干吗？”“当医生”“玩娃娃家”。这种在集体中进行的交流方式虽然句子不完整，但至少能让幼儿积累如何答对所问、如何正确交流、如何互相协调评价，口语运用能力有了新进展。幼儿随着口语能力的发展，对自己感兴趣的会向成人、同伴提出问题以求解答，对自己的能力有冲动感，在反复问答中提高口语表述能力。因而除了必要的安静时间，我鼓励幼儿自由交谈，启发他们多听多说，对于他们哪怕小小的打招呼或请求也积极给予回应和鼓励，以期他们的语言有更大的进步。
5、句型和语句结构的不断发展
由词到句才能算是一句完整的话，也是进行连贯性讲述的先决条件。把句子丰富起来，从简单句到复句、从无修饰句到有修饰句、从少词句到有一定篇幅的句子，这样组合出来的语言将更生动。在教学活动中我有意把一些句式句型作为重点来讲解，并尽量让幼儿动口练习，在集体教学的基础上把某些句式句型迁移到多种情境中。如学习“有的…有的…还有的” 句式让幼儿迁移到介绍晨间活动情况、马路上的公车、自己的所见所闻等，学会用一种句式句型适应不同的语境，从而真正掌握句式句型；随时提供大量图片进行“看图说话活动”“造句活动”，也不失是一个好办法。教师平时的语句：或指令或评价或描述要潜意识的运用浅显的关联词或复句，如“如果你猜对了，就可以拿一朵小红花”“即使错了也没有关系”等，为幼儿创设经常接触的语境，重复的听在一定时候就会自然的用。
6、故事复述是连贯性讲述的准备
在进行一系列的词汇、句式句型的表仪能力的培养之后，应该进入口语表达能力的核心部分—连贯表达阶段。复述故事起到承上启下的作用。它是幼儿学习的一种讲述形式，富有表现力的口语是幼儿学习连贯表达的榜样。在开始部分围绕作品进行提纲式的分析，让幼儿掌握作品的框架，了解作品的主要内容，再进行分段的讲述复述，最后整篇分角色复述。对需要重点掌握的部分运用多种手段、方法反复练习复述。幼儿在反复练讲、复述中熟能生巧，感受到连贯讲述的方法和技巧，并且会模仿着使用。
其后，鼓励幼儿进行创造，在原式上创造出新式来。比如替换、比如迁移，引导幼儿用自己的话表达故事的大致内容。在故事《小蝌蚪找妈妈》复述后不久，进行游戏“找好朋友”，孩子们的回答出奇的连贯流畅：我的好朋友他头发…脸上…身上…说起话来…。可见故事复述的影响力。
7、独白语言的培养和发展
独白语言作为连贯性语言的表征，包括叙述、描写、说明、议论等方面。
★ 初始阶段凭感知觉进行的讲述。通过让幼儿观察实物、模型、图书、幻灯等材料进行讲述活动，要求讲述要有侧重点，如实物讲述“菊花”应从理解和把握特征入手；看图讲述“小兔搬家”从掌握地点—人物发生什么—如何解决的讲述思路入手。在老师的提示下幼儿通过视觉在头脑中产生相应词汇、句式句型，把它们串联起来用学到的连贯讲述的方法进行表达。
★ 然后培养幼儿的经验讲述能力。在组织进行此类讲述时教师应心中有底，让幼儿从哪一方面切入。作为经验讲述是讲一件事的过程，讲述的顺序性是关键，按“时间、地点、人物、事件、结果”这一顺序进行讲述是这个阶段的重点。在确保讲述完整的前提下丰富词汇与句式。可以提供“我的星期天”、“快乐的春节”等话题让幼儿自由讲述一段话。
★ 接着是局部创造性讲述。依靠想象进行的讲述活动难度较高，一般为大班掌握内容。以看图讲述形式为例，讲述的思路主要包括：为什么？（原因、动机）怎么办？会有什么反应？（怎么说、怎么做）。如讲述“聪明的鱼妈妈”，让幼儿凭情节、经验想鱼妈妈在鱼饵掉下来时会怎么说？怎么做？为什么？还用了什么方法？又如排图讲述，可以任意改变图片位置，创设出一个又一个的故事场景和情节。经过想象、创造润色的讲述活动效果确实不同凡响，因为有内容可讲，幼儿的语言生动、讲述流畅。
★ 拟人化的运用把幼儿的讲述思路拓宽提高到一个新的境界。前面的创造是形式上量的积累，而拟人化的手法在质的方面改变了表述的性质，大幅度的进行想象、创编，特别是实物类拟人化的讲述活动，把一个无血肉的物体想象成人并赋予其人的特征，这样调动了幼儿积极的创造性思维，能有效的开发幼儿创新潜能。如针对幼儿不爱惜物品，我班开展了“桌椅大逃亡”的主题活动。大家想象描述着桌椅可能有的言行、表情：椅子皮都碰破了…、桌子哥哥很生气的大叫‘别欺负我们’等等。身边的一草一木皆故事，一沙一石皆文章，取之不尽用之不竭，幼儿的语言表达创作的欲望自然也是水涨船高了。
四、3-6岁幼儿口语习得教学的系统培养途径
1、良好倾听习惯→正确发音练习→词汇量的丰富→对话能力→句式句型掌握迁移→复述能力→连贯讲述→创造性连贯表达→独白语言
2、关系阐明：如果没有听和语音作强有力的后盾，口语表达就似空中楼阁不可求；词汇的贫乏导致语言的不生动和无话可说，因而就要解决词汇量问题；丰富的词汇要一定的方式表达出来，对话能力的培养为之提供条件；情景性的不连贯语言需要进一步完善，这时就应该进行句式句型练习；有了初步单句讲述能力的他们有连贯讲述的欲望，于是复述能力的培养让幼儿学到较多成段连贯讲述的格式和技能；通过不同形式的讲述活动达到发展幼儿自觉、正确、流畅表达的目的，而他们也熟能生巧、熟则思变，创造性的进行表意。
3、注意事项：小班为积累期因而以一、二、三、四阶段为主；中班幼儿以三、四、五阶段为主；大班的重头戏放在六、七、八、九阶段。此培养途径中各阶段有递进性。由易而难步步紧扣，互相包容。教师可根据需要随机穿插教育，进行后阶段练习时不能放弃前面内容的巩固和丰富。
五、体会
1、效果显示
幼儿创新意识有明显增强，创新能力有较大提高，主要体现在幼儿在问题的回答和平时的讲述中。人云亦云千篇一律的现象不见了，取而代之的是“百家争鸣”的喜人景象。就算有的问题答案只有一个，他们也会想方法换句式换词从另一个角度出发来体现。如画面上只有一朵花，孩子们的答案有好多：花儿笑了；花儿把脸笑红了；春姑娘把小花叫醒了；太阳公公在教小花做操呢；小花肯定太骄傲了，没有朋友只有她一个……诸如此类举不胜举。看到这样，作为一名教师能不欣慰吗？！孩子们已经会使用并尝试着驾驭口语表达这一语言工具在学海里畅游了。
3、以皮亚杰的反逆性提问方式作为理论指导开展问题出发式的教育
注意到提问的重要性。多提些有争辩性可引发幼儿讨论的问题：如“狮子的生活习性”（吃什么？怎么活动？为什么？）；多提些有趣味性能激发幼儿想象的问题：“会走路的房子”（小房子为什么会走路？是因为有轮子、有翅膀、有风？）；注意到问题的开放性，如“取皮球”中怎样把皮球拿上来？幼儿有十多种方法把皮球从小坑里拿出来，语言的表达丰富性可想而知；平时还可以提一些究因性的问题：如孩子问我“为什么花没有黑色的？”我就反问“为什么你这么问呢？”让幼儿自己去发现表达；还可以不时的给幼儿设置障碍，提些假设性的问题，如“如果没有太阳我们回怎么样？”“如果没有信号灯马路上会是什么样子？”
4、口语教育生活化
生活化是指内容、选材、形式、材料等贴近生活，从生活中来到生活中去，并为幼儿的生活服务，这也是幼儿口语的最好出处。如“玩皮球”的活动，利用动作创造性的讲解演示各种动词：抛、接、滚、推等，有自己的独到见解：如“小猫在哪里”，除了说清方位词，还可以多方面的找参照物，把一个小猫的位置用多角度的方位词来介绍：在…上面、在…下面、在…旁边等，把口语练习融入到日常生活中随时随地的进行。
5、每天有固定的自由交流时间
每天20-30分钟的自由交流栏目“你说我说”，幼儿无所顾虑、畅所欲言，想讲什么就讲什么。教师对幼儿有创意的说法、新鲜的词汇、完整的表达方式等一些积极的语言信息给予及时的强化和推广。
6、要用容错的心态对待孩子
有一次情景讲述：一个小朋友手边有一堆积木和搭了一半的房子。幼儿中有人说是在“弄房子”“堆房子”，孩子们虽然用词不恰当，但可以看出他们思维的积极性。这种虽然是不正确的表达，其实体现了幼儿语言表现的欲望和他们对词义的琢磨。这时的教师或成人应该要用容错的心态对待孩子，态度和蔼语调亲切，用建议的方式进行纠正。
7、教师的口语艺术
教师（包括家长等）对孩子的问题、回答要注意技巧和规范样本作用，而特别作为重要引导者的教师要注意口语的规范性，哪怕孩子似懂非懂，只要我们做到把口语作为“口头形式的文学语言”或“口说的书面语”，相信一定会起到好的作用。反之不注意方言的剔除、满口恩恩啊啊东拉西扯的语言，特别是以幼儿园老师作为唯一范本的孩子们来说，危害是不可想象的。
六、思考
这个实践活动还只是处在摸索阶段，上述的观点、体验、经验等比较肤浅，而且过程中有许多困惑点：幼儿口语和小学拼音如何接轨；幼儿口语如何在其他各领域教育活动中合理渗透问题的思考；如何以点带面促进语言教育改革的新思路；如何根据幼儿的个体差异灵活的调整教学思路又不影响大多数孩子的受教育的权利等等，还有待于我们做出进一步的探索。
主要参考文献：
池昌海编著： 《现代汉语语法修辞教程》，浙江大学出版社，2002年版。
赵寄石著： 《赵寄石学前教育论稿》，南京师范大学出版社，2001年版。
周兢主编 程晓樵副主编： 《幼儿园语言教育活动设计与计划》，人民教育出版社，1996年版。
李宇明： 《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社，1995年版。
（日）松原达哉著： 《幼儿提问最佳回答法》，浙江省少年儿童出版社，1987年版。
陈帼眉编： 《学前心理学》，人民教育出版社，1989年版。
周兢著： 《幼儿园语言文学教育活动》，中国广播电视出版社，1992年版。
傅惠钧著： 《教师口语艺术》，浙江省教育出版社，1999年版。
注释：
注释1：赵寄石著： 《赵寄石学前教育论稿》，p540，南京师范大学出版社，2001年版。
注释2：陈帼眉编： 《学前心理学》，p293人民教育出版社，1989年版。
注释3：陈帼眉编： 《学前心理学》，p295人民教育出版社，1989年版。
注释4：陈帼眉编： 《学前心理学》，p296，人民教育出版社，1989年版。
注释5：张红明编著：《学前儿童语言教育》p188，华东师范大学出版社，2001年版。
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