荷叶中心学校课堂教学模式创新
“三段式”教学研究方案
课堂教学模式创新“三段式”教学研究研究小组：朱天旭
由荷叶中心学校设计的“三段式”课堂教学模式进行一段时间以来，已引起了多方关注，现列为课题进行进一步的研究，就本课题的研究背景、研究目标、研究内容与实施计划等概述如下：
一、研究背景：
1、新课程改革实施以来，审视其得失，由表面的、肤浅的认识，深入到理性的、现实的思考。
2、课堂教学面临着教学理念、教学方法、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方法，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”。
3、国内优质高效课堂教学模式的启发。近年来，各地不断涌现出优质高效课堂的成功典范，为我们创新课堂教学模式的研究提供了参考。如洋思的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，东庐中学减负增效的“讲学稿”，杜琅口中学的把课堂交给学生“
4、双峰各级各类学校勇于实践，大胆探索课堂教学模式创新的实践行动，也激励着我们的迎头赶上。
二、课题界定。
“三段式”即“目标导学——合作探究——达标检测”
“目标导学”课前出示本节学习目标（可以是多媒体课件或幻灯展示，也可以是小黑板出示，还可在学案或讲学稿中出示），学生充分了解本节课应完成的学习任务，要达到的要求，以及指导学习方法。
“合作探究”课中围绕学习目标开展学习活动，主要运用合作学习、自主探究，充分体现学生主体。教师是学生学习活动的组织者，引导人，是学生学习活动的参与者和学生是平等的，重在发展学生能力，促使学生有效地掌握知识。
“达标检测”结课时设置达标检测，检查学生是否完成本节课的学习目标，统计达标率、优秀率，落实堂堂清。
三、课题研究的理论依据。
1、强化目标意识：目标是一节的“灵魂”。
确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。
2、发展学生能力
联合国教科文组织提出基础教育要打好两个基础：一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。二是为他能够积极参与社会生活打下基础，而要打基础，培养能力是核心。
3、学生是教学活动的主体。
学生是个充满生机和活力的人，他不是学习的工具，更不是知识的容器，是学校教育的主体，因此必须处理好两个关系：
（1）面向全体与个体差异的关系。
（2）“导”与“学”的关系。
叶圣陶说：教师当然须教，而尤宜致力于“导”。
4、及时反馈，矫正。
教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。
四、课题研究目标，内容及子课题。
本课题总目标：创新课堂教学模式，构建高效的“三段式”课堂教学模式，营造主体或创新型课堂学习环境，发展学生能力，全面提高学生课堂学习质量。
1、基本目标：
（1）教师目标：实现教师角色的转换，真正落实新课程理念的教师定位，教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导人。
（2）学生目标：落实学生是学习活动的主体，充分调动其积极性，关注差异，发展潜能生，让优秀者更优，使后进的成优。
2、研究内容
本课研究的主体是中小学课堂教学，具体研究内容如下：
（1）教师教学方式的转变：
师者，传道、授业、解惑。传统的课堂教学，教师讲，学生听，教师板书，学生抄，教师提问学生答，教师布置作业，学生做，教师改，教师是主体，学生成为被动授受知识的容器。“三段式”课堂教学模式将研究教师在课堂上的角色定位，教师根据课程标准、教材、学情，准确地提出学习目标，指导学习方法，引导学生自主学习，合作探究，生生互动，积极评价，当场训练，达标检测，全面落实学习目标。
（2）改变改进教案，变教案为学案。
传统的教案，是教师的教学思路与设计是供教师用的。“三段式”教学模式的运用，教师的教案应改变成供学生用的导学案。因此，本课题将研究学案的设计、编写，及学生学习活动需要探究的问题。
（3）“三段式”教学模式的多种实现方式。
本模式从理论上来讲，符合科学的规律，还需从不同学科，不同教学内容，不同班级，不同的学生，不同教学风格的教师出发。研究出具有适合各个学段，以及学科特点、班级特点的教学方式。
（4）开展学校实验，在实践中丰富“三段式”教学模式的内涵，研究出适合于中学和小学的完善的三段式教学模式。
（5）建立与“三段式”教学模式相适应的评价机制考评标准。
“三段式”教学模式的运用，课堂教学发生了根本性的变化，因此诸如常规工作中的评课方式，课堂评价标准，备课，教案的撰写，作业的设置，批阅等也与之发生了变化。课题组将制订与本模式相适应的考评标准。
（6）学习目标的确定，达标检测的设计。
“目标”是一节课的“灵魂”，如何恰当的制订一节课的学习目标，需根据课程标准、教材、学情来制订，不能太高，也不可太低，要利用目标引导学生落实有效学习。
“达标检测”是对目标是否实现的有效检测，也是为老师准备下一阶段备课做准备的关键环节，是学生落实课内知识的有效途径，对学生的成绩、能力，以及学习课程的积极性都有极大帮助，对检测的题型设置，内容覆盖，学生能力培养等方面有待进一步研究。
3、子课题设定。
根据研究内容，课题组将开展以下相应的子课题研究。
（1）目标导学与情景设置研究。
（2）合作探究与教师指导技能研究。
（3）达标检测与质量、效益研究。
（4）“三段式”教学与小学低年级教学研究。
（5）“三段式”教学与小学中年级教学研究。
（6）“三段式”教学与小学高年级教学研究。
（7）“三段式”教学与中学各学科的教学。
（8）潜能生开发研究。
（9）导学案的开发与建设。
（10）“三段式”教学模式考评标准。
五、课题研究方法。
本课题采用实验探究法，兼及调查法、比较法、文献法、个案法等。子课题组要成立研究小组，进行实验探究，课堂观察，课堂反思，课堂评议，课堂改革，行动学习。本课题在实验中研究，在研究中实践。课题组（含子课）要有教研记录本，课堂调查，教学反思，每学期进行两次专题研究，辅之以教学活动和各类竞赛。
六、课题研究预期效果。
1、研究出“三段式”高效创新课堂教学模式。
2、撰写“三段式”高效创新教学模式实践研究报告。
3、“三段式”高效创新课堂教学模式学业成绩及评价报告。
4、“三段式”高效创新课堂教学模式优秀教案集、案例集。
5、子课题研究报告集。
6、教学反思集。
7、论文集。
七、组织保障。
1、成立课题研究机构。
（1）聘请顾问：
李伯康、朱惠邦、梁潦源、谢松其
（2）领导小组：
组长：朱天步
副组长：黄红旗、葛建定
成员：张华平、李亦可、王成惠、陈伟钢、葛卫红、贺伟宏
阳送庆、莫庆辉、谭凤梧、屈仲海、刘署初
（3）研究小组：
组长：葛建定
成员：葛瑞良、曾梦雄、龙早纯、王龙飞、葛琪、朱秀峰
罗明安、葛湘平、王小平
2、加强课题管理
学校为课题研究学习、研讨、活动、交流提供时间保障，为课题开展提供必要的物质和经费保障，建立健全的课题管理制度，保证课题研究得以顺利进行。
八、实施计划。
分阶段稳步推进。
1、准备阶段（2007.9－2008.6）课堂教学调研，提出命题，培训教师，进行试点，形成基本模式：“目标导学——合作探究——达标检测”。
2、实施阶段（2008.9－2010.6）按实施方案进行实践研究，丰富经验，积累资料，子课题研究实践，写出阶段性研究实践报告。
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