新课程改革理念最终要靠课堂教学来实现，而提高语文课堂教学的质量，语文教师的专业发展就显得重要了，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进语文教师专业发展的语文校本教研制度也就摆上了议事日程。
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一、了解语文校本教研目前的状况
我校语文教研组，是一个教风严谨、团结协作、勤于思考、不断创新、充满蓬勃生机的集体。现有成员28人，其中特级教师1人，高级教师15人，一级教师9人，省学科带头人2人，市学科带头人2人，市管拔尖人才1人，市管优秀青年专业人才2人，通过跨世纪园丁工程中小学骨干教师国家级、省级、市级培训7人，已经获得研究生学历或在读研究生课程班教师9人。全组老师爱岗爱校，工作勤勤恳恳，踏踏实实，上下齐心，通力合作，能定时、定点、有计划、有目的、有主讲、有研讨地开展各种常规教研活动，已建立起语文教研活动常规管理办法、语文备课组考核制度、语文教师校本研修考核制度、教育科研激励制度等各项语文教研制度并实施了考核评价，加强语文校本教研管理。
但是，学校语文校本教研和语文教师专业发展还存在不少问题，比如教研内容随意化，教研形式简单化，教研主体单一化，教研交流封闭化，未建立起以教师专业发展为根本目标的语文校本教研体系，语文教研的实效性有待提高，语文教师专业发展还比较缓慢，研究、学习型的语文教研团队还未完全形成。具体表现为：
（一）语文教研任务不够明确。语文备课组活动计划有的是为了应付检查，不是根据活动的需要而制定的，临时分配任务的现象较多；一些组员接受主讲任务后，下载资料不作研究的现象时有发生，教研时，有的不清晰集体备课的主讲人是谁，有的不知道到底为了达到什么目的，有的主题不明确。
（二）语文活动准备不够充分。一些主讲人没有充分研究语文课程标准和整合课程资源，提出的语文课程实施办法操作性和借鉴性不强，提出的问题准确性和深刻性不够，其他教师对文本教材也未作详细的研究，结果造成了备课组活动不充分。
（三）语文教研合作力度不足。我校语文教师个体非常努力，用大量的时间用于写教案、批改作业或学生个别辅导，一些教师花大量的时间寻找试题资料用于自身的教学，却没有时间进行深入研究分析语文课程标准、教学素材和学生实际。个别备课组没有有效地整合组内的个体优势，教师各行其事，教研时无话可说。
（四）语文教研效益有待提高。语文教研过程流于形式现象时有发生，如：有时偏离语文主题，有时用大量时间处理小事，有时念念语文书本；研究主题不切合实际，现场示范、典型引路、针对性指导偏少；教师不善于总结工作中的实践经验，有的不愿发挥自身的能力；语文教学问题研究不深入，往往就现象而现象，对问题本质分析不够；语文教研的活动的内容简单，局限于集体备课和听评课。正是因为语文教研效益不高，造成语文课堂效率不高，语文教师专业发展缓慢。
（五）语文教研管理急需加强。少数语文备课组长专业引领能力提升缓慢，个别组长管理水平有待提高。有的组长不了解语文教研工作的特点，不清楚语文教研工作的方法，不善于调动组内教师的积极性。
（六）语文专业能力尚需发展。个别语文教师信息技术知识落后，电子文档操作不熟练，使一些语文研究成果不能较好延续，重复劳动量大；少数语文教师对于课程标准不太熟悉，集体备课中对教学重难点把握不准确；部分青年教师语文课堂调控能力不强，组织策略运用失当；部分中年语文教师一味沿用过去成功的经验，不善于吸收、实践新方法新理念。
二、分析语文校本教研滞后的原因
语文校本教研的这种状况，原因是多方面的。经过分析，我们力图寻找薄弱缺口，明晰原因，以对症下药。
（一）语文校本教研的意义认识不足。许多语文教师特别是优秀语文教师认为教师的专业发展主要依靠个人素质和自学实践，语文教研活动是额外时间的任务，和语文教学质量及自身的专业发展关系不大，造成了不主动参加语文教研活动，被动接受任务，消极应付任务。
（二）语文校本教研的价值导向不当。展现优秀语文教研成果的平台不多，介绍优秀语文教研经验的沟通渠道不畅；对语文教研不良现象缺乏反馈矫正，造成了“习惯性积累”；语文管理制度不够完善，语文教研考核评价制度的设计上过于注重成果的量化，缺少过程的检查和监控，强化对个人的奖励，忽视了对教研集体的奖励；学校对集体备课等教研活动提出的要求过低。
（三）语文校本教研的研究指导不够。对语文备课组长培训不够；没有很好地总结语文教研管理的成功方法，对优秀做法缺乏理论上的提升；对语文教研活动内容、任务、组织方式、组织程序、组织策略研究不够；对如何进行有效的语文教研管理，学校对教研组长工作方法指导不够，提供给教研组长学习机会偏少。
三、寻找语文校本教研提效的对策
语文校本教研，是一种基于学校的、以学校语文教师为主体进行的，融学习、工作和科研于一体的集体性语文教学研究活动，是以学校特色为本促进学校、教师、学生共同发展的语文教研。“校本教研”的要义在于其“校本”的观点，一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。而语文校本教研，始终都离不开语文这个本。在实施新课改的形势下，语文校本教研的关键就是“以校为本”、“以教师为本”、“以语文为本”。为此，我校落实语文校本教研战略的举措有：
（一）以骨干成员为核心组织语文校本教研。就目前基础教育的发展水平而言，立足于学校的语文校本研修是最经济、最有效、最具有活力的一种语文教师专业化发展的主要形式。语文校本教研又是其中最重要的方式之一。学校成立了语文校本教研制度实施核心小组。由语文组长担任组长，由语文副组长担任副组长，由组里的行政干部、特级教师、学科带头人、骨干教师等担任核心小组相关组员，组织领导全体语文教师进行校本教研。组长作为主要负责人，要以民主的领导者、良好环境的促进者、外界的联络者的身份出现，有责任在语文校本教研工作中领导和组织语文校本课程的开发、实施并随时解决语文教研工作中出现的各种困难和问题；骨干成员是落实语文校本教研制度的有力助手；全体语文教师都是语文校本教研的参与者、研究者、行动者。
（二）以学习理论为手段了解语文校本教研。要加强业务学习，以把握语文校本教研和语文教师教学专业发展的理念。语文校本教研指的是学校或部分教师群体的语文教育教学研究活动，主要是指语文教研组的教育教学研究活动及行为。它包括：整个语文教研组教研、语文骨干教师群体的研究活动、语文备课组的研究活动、语文各课题组的研究活动、全体语文教师的研究活动。而语文教师教学专业发展指的是：语文教师专业知识更加扎实、丰富，语文教学实践能力更强，语文教师专业品质得到提升。语文教师要把握语文学科知识点以及知识结构体系，语文学科相关知识和最新前沿知识；不断培养语文学科语言表达和理解能力，根据语文学科特点、教学原则制定语文教学方案和策略的能力，适应不同的语文教学要求、教学环境、教育理念的变化而转变语文教学策略的能力，善于利用各种语文资源、各种教学手段并结合学生实际适时调整语文教学方式和进行管理的能力等各种语文教学专业实践能力；提高不断学习、更新语文学科知识结构的态度，善于协作、沟通的个性品质，勤于总结、不断探索教育规律的研究精神等语文教师专业品质。
学习中要精心选择语文校本教研培训内容，注意选择一些专题逐个突破。比如学习课改基本理念及意义、目标和任务，学习相关的专家论著、实验信息、操作方式和经验等的课改通识培训；学习语文校本教研的定位、实施前提、问题的确定、方案的制定、共同体的产生、方法的综合运用等具体问题的语文校本专业知识培训；硬笔粉笔书写、普通话达标、教学常规、教学案例、课改后记的写作、远程教育资源利用及设备使用、电脑操作、信息技术等基本功培训；研究语文课题的选题、设计方案、立项、专家引领报告、研究过程的操作、案例记录、数据统计和阶段性研究总结、论文的撰写等教育科研知识的专题培训；搞清楚语文教材的体系、编辑意图和使用要领等。全组老师要深入学习课程标准，始终关注课改动态，及时了解前沿理论，将母语教学的重要性，提高到了构建民族精神的历史使命维度来认识。通过学习，引导语文教师重视理论思维，学会理性地思考语文教学问题，并指向语文实践中发生的真实问题
（三）以教师群体为主体构建语文校本教研。语文校本教研是语文校本研修的最重要的途径。学校层面的语文校本研修途径分为自主学习、实践反思、同伴互助、校际交流。在目前学校的语文研究体系中，语文校本教研是实现语文教师同伴互助的最重要的途径，校际交流的实现通常也是通过语文学科教研的形式出现的。学校层面对语文校本研修的实施策略的研究，主要研究如何促进语文教师个人的实践反思和语文教师集体的同伴互助，如何能通过建设语文教研组使语文教学研究和语文教师培训真正走向校本，构建以教师为主体的语文校本学习研究体系。语文校本教研集语文学习、工作和研究为一体，它以语文课程实施的各种教育教学实际问题为研究对象，以语文教师的研究为主体，以相互影响感染、协作共享、学习思考、讨论交流为基本活动方式，以改进语文教师的教学教育行为为重点，以促进学生发展、语文教师专业成长、学校教育教学质量提高为根本目标。语文教学是语文教师在学校活动的核心内容，其语文教学专业发展水平直接作用于语文教师的教学水平，语文校本教研活动的开展，直接对应语文教师的教学，从而直接作用于语文教师教学专业的发展。
（四）以行动研究为载体落实语文校本教研。语文教师是教研的主体，又是教研的对象，语文教师的教研活动，首先面对的是自己的教学行为、教学效果、教学得失，通过学习与反思，进行调适与改革，最后提升到理论层面进行认识，便是教研成果。因此，要注意行动研究，并积极发挥语文教师个人在校本教研中的作用。语文校本教研是以学校内语文教学实践中的问题为研究内容，以语文教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的行动研究活动。语文教师行动研究的实质是“行动”，为改善行动而研究。语文教师个人发展的根本动力来自于语文教师个人内在努力。要使语文教师勤奋工作，善于工作，充分发挥语文教师个体在语文校本教研中的作用，并形成合力，这样才能把语文校本教研的功能提高到一个极致。语文教师要根据自己的课改实验教学实际，进行自学论著、课改信息摘录、外培心得、课改教学设计、教法选择、学习指导、综合学习活动的组织、开展及评价、反思与交流、案例收集和经验小结等。我们提倡学习与行动的结合，与研究的结合，倡导在工作中学习──钻研教材、设计教案、查阅资料、下载材料；在研究中学习──课题研究、撰写论文、课堂观摩、实验报告；在反思中学习──写教学后记、反思日记、教育叙事、案例分析；在合作中学习──经验交流、集体备课、相互听课、互相评课，在竞赛中学习──课堂比武、技能竞赛、说课比赛、学具教具课件制作比赛；在阅读中学习──读教育专著、读课堂实录、作读书笔记、写心得体会；在训练中学习──说普通话、练三笔字、写下水文、做学科题；在集体中学习──听理论讲座、听师德报告、校际教师交流、实地参观考察、语文沙龙等。近年来，我校语文老师结合实际不断深入研究，取得了许多重大成果，参加课堂教学比赛获全国一等奖2次，全国二等奖1次；正式出版了《学古文写作文》等语文专著3本；高一语文备课组老师协同攻关的语文选修课“外国小说欣赏”研究成果《顶尖语文（选修）外国小说欣赏（人教版）》07年由福建人民出版社出版；老师们参编参著正式出版论著10余部，撰写有20余篇论文省级以上发表，30项研究成果获省级以上奖励。
（五）以备课组为平台实施语文校本教研。就“语文校本教研”发挥作用的机制而言，必须是语文教师集体的研究。惟有教师集体状态下的教研，才能形成一种研究的氛围、一种研究的文化、一种共同的学习、工作方式。教师集体的互助与合作是“校本教研”的标志和灵魂。在新课程背景下，它为教师提供了更有质量的学习与研究的资源、空间和动力。通过语文校本教研活动开展，建设协作、学习、研究型语文教研组；通过语文校本教研活动开展，促进语文教师专业知识技能更加扎实、实践能力更强、专业品质提升。教研组、备课组语文教研氛围浓厚，教研实效性、针对性强，整体语文教学质量高。共建共享语文资源，使教研组拥有自主教研知识；教师个人熟悉语文课程标准，并根据学生实际制定语文教学目标；会根据语文教学特点及学生实际制定相应的教学策略；教师善于影响学生，指导学生语文学习，组织学生的语文学习活动，评价激励学生，营造语文学习氛围；教师对于语文教学有自己观点和思想；形成具有乐于协作、善于学习、勤于探索专业品质的语文教师群体。对语文教学中遇到的问题，积极进行研讨、交流加以解决，并开展好各类语文实验活动、成果展示、反思小结归类等各项工作。重点抓好青年语文教师的培养与成才目标培训活动工作，对年龄在35周岁以下的青年语文教师，要求他们刻苦学习、努力钻研、虚心求教，积极参加每学年学校开展的语文课改实验教学基本功大赛活动，鼓励他们结对子、挑担子、创路子、树样子、摘果子，做好“五子登科”行动工作。强调语文教师集体的作用，强调语文学术批判与吸纳，强调语文教师间的相互切磋与协作，彼此支持，共同分享经验，形成新的语文职业生活方式。我校语文组被福建省总工会命名表彰为“工人先锋号”，一大批具有研究能力的语文教师脱颖而出，为学校的长久发展奠定了坚实的文化基础，实干立校，特色兴校，科研名校，具体落实了“教师发展学校”的宏伟构想。
（六）以项目研究为抓手带动语文校本教研。语文项目研究是语文教育科研的有形抓手，我们充分发挥了课题在教研组各项工作中的统领作用，为课题研究制定长远规划、提供保障、进行技术支持，科研管理规范化，课题研究实用化，引领语文教师走上课题研究之路，精心组织并认真实施承担各项教研课题。近年来，我组参与和承担的国家级省级课题有10多项，许多教师都明确了“问题即课题──教学即教研──成果即成长”的思路，都有自己的教改研究项目在实验。目前，已经结题的4项国家级课题中，“信息技术在课堂教学中的运用研究”课题05年6月荣获全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题优秀成果一等奖；“课堂教学与课程建设中学生的创新精神和实践能力培养”课题05年12月荣获全国教育科学“十五”规划课题组验收二等奖；“古代散文与现代文章学的契合”课题06年4月中国教育学会“十五”规划课题“新时期作文教学全境研究”子课题验收一等奖。目前我校语文组承担在研的有全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“提高课堂教学实效性的策略研究”（FHB060356）子课题《提高课堂教学实效性的教学策略的实践与研究》、中国教育学会中学语文教学专业委员会《导读导写研究与实验》课题、中国教育学会中学语文教学专业委员会《教师文学修养与语文教学研究》课题、福建省教育厅A类课题“新课程背景下高考命题改革研究”（JA07031）子课题《语文高考文言文题的命题与评价研究》、市级课题《中学语文新课程不同课型教学设计研究》等各级课题。
（七）以举办活动为契机促进语文校本教研。语文校本教学研究只有完全落实于课堂，使之成为天然的实验室，才能获得新的生命力，从而焕发蓬勃的教研生机。我校每年上下学期都举办一次公开周活动，分别由优秀青年教师和骨干教师开课，吸引了本市兄弟学校的许多老师前来学习。语文教研组以此为契机，以优质课探究为突破课，让教师在“做中学”，搞课例研究，以课例展示理念，让理念回归课堂，实现行动跟进，为教师架设展示自我的舞台，组织听课、评课、研讨，对教学中的行为及由此产生的结果进行审视和分析，进行理论与实践之间的对话，促进语文校本教研，并使语文校本培训渗透在活动的过程中，成为教师提升自身业务素质的大熔炉。在06年学校举办的市级“同题教学”公开周活动中，我组三位老师成功开设了《诗经·采薇》同题教学公开课，同课异构，花开并蒂，精彩课堂，博得了来自市内兄弟学校的三百多名参加观摩的语文老师的如潮好评；在07年学校举办的省级“课堂教学实效性探究”公开周活动中，我组老师开设了“《论语》系列教学──《论语》中的君子”《谦谦君子 温润如玉》选修专题和《归园田居》（其一）公开课，来自省内兄弟学校的四百多名语文老师相聚在新课程的课堂上，开课老师努力挖掘师生潜能，开发师生智慧，发挥教师、学生、教材、媒体等课堂教学四要素的作用，增强了语文教学的最大效果，展示了近年来语文课堂教学研究成果，百花齐放，争奇斗艳，对新课程作了较好的探索。《福建普通高中新课程实验工作简报》第23期发表了我组语文老师执笔的“同题教学”公开周活动综述，福建省高中新课程网站全文发表了我组语文老师执笔的两次近5万字的活动巡礼。我校语文组在我省实施高中语文新课程中充分发挥了引领作用，有效促进了语文校本研究。
（八）以完善制度为保障护驾语文校本教研。确立语文校本研究方案，建立和完善相关语文校本教研制度，继承过去语文教学研常规优势的基础上加入新的检查措施，加强语文教研活动的过程性检查，完善集体和个人奖励制度，促进语文教研活动进一步落实，提高对语文教研活动的要求，指导提高教研组和备课组的管理水平，落实语文校本教研管理，构建学习、研究型语文教研团队的发展模式，并进一步形成较完善的专业、民主、开放、务实、高效的语文校本研修机制；用好考勤制度、对话制度、评价制度、督查制度、档案制度、奖惩制度等，激发语文教师参与校本教研的积极性、主动性，建设语文骨干教师评课活动、语文骨干教师专题研讨、教研组专题研究、教学教育叙事、微型案例研究、语文中青年教师赛课活动、反思研究等更多语文教研展现平台，指导语文备课组开展层次丰富的教研活动，运用小课题开展课题研究，并积极开展语文集体备课、语文教学专题研究活动，促进语文学科教研活动有效、高效地进行，建设协作、学习、研究、反思的语文教研团队。
语文是大气的，语文是厚重的，它的外延与生活相等，它的内涵与文明相通。实施语文校本教研是实施新课程的迫切需要，也是学校、学科可持续发展的需要，是提高语文教学质量语文教师素质的需要。它将作为一种新的学校文化，使语文教研组成为真正意义上的学习化组织。要做到这点，就要充分发挥各种要素应有的作用：组长是语文校本教研的设计者和负责人，教师在工作中的学习是语文校本教研的前提，教师的个人主动研究是语文校本教研的关键，同事间的共同学习与研讨是语文校本教研的重要形式，而科学的语文校本教研制度的制定和落实是活动得以进行的保障，学校语文教研组与校外相关机构的合作是语文校本教研成功的重要辅助。只要抓住这几个关键要素，就一定能改变语文校本教研滞后的状况，开创语文校本教研的新局面。
参考文献：
①钟启泉主编：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002年版。
②刘良华著：《校本教学研究》，四川教育出版社，2003年9月版。
③王建军著：《课程变革与教师专业发展》，四川出版集团，四川教育出版社，2004年8月版。
④梁威等：《新课程下校本教研初探》，北京科学技术出版社，2004年12月版。
⑤邓涛主编：《新课程与教师素质发展》，北京出版社，2005年1月版。
⑥刘捷著：《高中新课程与教师专业发展》，天津教育出版社，2005年1月版。
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